浅谈成长期幼儿教师专业发展的培养策略

王雪珩

* 本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《促进成长期幼儿教师专业发展的策略研究》的研究成果（课题批准号：CFDB19382）

摘 要：稳定成长期教师们不仅需要继承前辈的传统，还需要应对新的挑战，以实现自身的专业发展。面对目前的情况，我们应该努力创建一个有利于教师发展的环境，提升他们的专业能力，鼓励他们进行理性反省，并且重视他们的个人发展。

关键词：成长期；专业发展；培养策略

【中图分类号】G615          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0179-03

教师的成长和进步始于他们的专业能力，这种能力会持续影响他们的职业生涯。作为“教书育人”的教师，他们的职业生涯目标会随时间而改变，每一步都会带来独特的风格和挑战。对教师职业生涯的不同阶段划分，国内外学者的看法并不完全一致。根据国际上的研究成果，我们把教师的职业生涯划分为三个阶段：4年及以下的教师属于初级教师；拥有10年或更长的教学经验的老师被称为专家；熟练掌握教学技能的教师，也被称作“稳健成长期老师”，是在两者之间的。虽然我们的界定可能有所偏差，但这种偏差远小于仅仅依据从业时长来区分新手、熟练以及专家的划分办法，例如，一些教师在短时间内就可以掌握某种教学技术，但另一些却多年无法真正得心应手。在这三个阶段中，稳定成长期教师专业发展至关重要，因为它将决定着他们能否更好地挖掘自身潜力、实现从教理想。

通过多次教学实践和园本培训，我们仔细研究了稳定成长期教师的专业能力，并结合当前的挑战，提出了一系列有效的指导方案，以促进他们职业生涯的持续发展。

一、稳定成长期教师的特点

稳定成长期教师的特点是，在工作上刚刚度过“新手期”，新鲜感减弱，但有一定的实践经验，熟悉基本的工作内容，建立了初步的专业自信，处于专业成长期。在教学工作外，，他们在生活上一般处于“结婚生子”的新手期，新的压力接踵而至，刚刚建立的专业自信可能会受生活压力的冲击而动摇。因此，要帮助这些教师建立充满正能量的“朋友圈”，提供及时的思想和专业发展上的补给，加强他们对专业和教师职业的信心，鼓励他们在工作中实现自我价值，能收获到作为一名人民教师的幸福感与获得感。

二、在稳定成长阶段，教师的专业发展面临的挑战

一般教师的职业成长期通常较长。在这个过程中，教师们逐渐克服了心理上的不安和对新工作的陌生。但是，“现实冲击”的复杂性也让他们在新的工作岗位上继续应对或者主动回避专业发展的挑战，这也为他们的职业发展带来了多样性。

（一）高原现象

在教师的职业生涯中，多种复杂的因素都会对其职业价值观产生影响，例如个性因素、自身家庭支持及社会关系、所供职的学校、生活的社区等。其中，最重要的还是教师本身的心态和行动模式，这在很大程度上决定他们能否跨越职业生涯的瓶颈期。教育心理学中的“高原现象”指的是学习者在学习过程中会遇到暂时停滞或下降现象，这种情况通常发生在某项学习过程的中后期。当学习曲线整体虽然呈现稳步上涨趋势，但在某个阶段存在较大波动，这种情况很可能会让身在其中的学习者感到沮丧和绝望，因此被称作“失望之高原”。了解这种普遍存在的学习现象对教师专业成长非常重要。当一名教师刚开始从事教育工作时，他们的教龄往往与教学成绩呈正相关。在此阶段，教学成绩会成为他们的强大职业内驱力。然而，随着时间推移，他们的教学水平和教学效果就很难再提升，甚至下滑。这常与许多教师逐渐满足于自身的教学经验、进取心下降，失去继续主动寻求进步有关，客观上会让他们感到困惑，无法找到前进动力甚至迷失职业方向。因此非常有必要采取有效措施帮助处于教学高原期的教师制定合适的职业发展规划，加强专业培训，提升他们的专业水平。

（二）策略与发展阶段的错位

随着社会发展，知识生产与更迭的速度较以往更快，教师行业对专业技能的要求也在不断提高。“以老带新”过往一直在教育行业中盛行，其不断完善的“传、帮、带”模式，为一代代青年教师的业务成长提供了非常有效的保证。但这种“传、帮、带”模式已经越来越难以满足今天的教师职业能力提升要求。

（三）专业整体性的分割

“重塑”在教师职业生涯后期培训中被认为是一种基础知识，但它缺乏个人理解和反思，因此许多培训忽略了教师的信念、知识结构和固有教育教学经验。随着教师们拥有更多的实践经验，他们的创新思维和行动力也变得更加明显，他们不再只关注于静态的学科知识，而是更加关注于如何提升自身的教学智慧，从而实现职业生涯的稳定发展。实际上，由于受功利主义影响，许多优秀教师的专业能力出现了“缩水”和“倒退”现象。在教育领域，教师的专业素养和知识储备、教育教学技能才是成功的关键，相对具体教学内容也更加重要。总的来说，教师的职业培训更多地侧重于教学技能，而对出于稳定成长阶段的教师而言，他们需要再次被激活的是更深层、更系统的教育教学理念及职业方向。

三、稳定成长期教师专业发展的对策

（一）營造稳定成长环境

1.给教师做好多重角色的保障与支持。要尽可能帮稳定成长期教师解决后顾之忧，关注他们“关心什么”“需要什么”，甚至创造条件解决与教学无直接关系的生活困扰。例如可以建立“妈妈群”，请有经验的妈妈或者专家帮助新手妈妈解决育儿困难；建立心理驿站，聆听老师们在工作生活中的困惑与苦恼；提供吸奶空间和储奶设施，为还处于哺乳期的教师妈妈们提供育儿便利；在工作中关注教师的思想动态和心理需求，及时给予疏导与支持，帮助教师适应“新角色”，以全身心投入到日常工作当中。学校通过这些举措，帮助老师们优化“朋友圈”，让他们所闻所见所议都是积极、阳光的，构建充满支持的专业成长氛围。

2.设立新目标，提供层层递进的专业支持。稳定成长期教师的“苦恼”主要源自目标的模糊、淡化以及方向的不明确。一方面，需要帮助教师重新设定专业发展目标，结合教师实践中的发展困境，提供层层递进的专业支持，促每一位教师成长为骨干教师或成熟型教师。另一方面，与教师一起规划专业发展路径，例如按照问题脉络细化发展路径：我要成为什么样的老师？骨干教师的特点是什么？我现在是什么样的老师？我与骨干教师的差距是什么？我要怎样成为骨干教师？我希望幼儿园能给我提供哪些帮助？

3.结合成长期教师的专业需求，要提供思想引领、教育研判、实践探索等全方位的支持。同时要将教师的专业困惑具体化，划分问题层级，提供菜单式培训或分层培训，有的放矢地解决教师的实践困惑，帮助他们初步形成自己的实践特点。通过“一对一”（或一对多）手拉手责任制和项目负责制帮助教师提高专业水平，并培养他们独当一面的意识和能力。这样，教师才能真正体会到专业成长的乐趣，并成为幼儿园的支柱。

（二）助力稳定成长期教师的专业水平提升

为处于稳定成长期的教师提供专门的平台。通过提供平台和支持帮助教师发挥其独特的能力、实现个人价值，这对于他们突破瓶颈、走出高原期至关重要。激励教师的工作热情是非常有效的，为了提升教师的专业水平，我们应该为他们提供多种机会来展示自己。比如，举办园外示范课、讲座或学术交流，以帮助他们发掘自身的潜能；为长于多媒体教学的教师提供制作和展示多媒体课件的机会；为那些内向的青年教师创造在同行中间展示自我业务能力的机会。通过多种形式的展示平台，教师们可以更好地发挥个人潜能，并且有助于他们走向成功。

为了确保教师能够稳定成长，我们制定了一个培训目标——建立一份完整的个人成长档案。包括个人基础资料、发展历程以及对自身表现的客观评估。由于每位教师都拥有独特的个性和风格，我们设计的课程不仅展示了他们的个性，更能够让学生感受到他们的魅力。通过个人成长计划，我们可以提高专业水平、提升我们的教学技巧和实现我们的个性化发展。我们的评价体系鼓励园务组、教师、幼儿、家长和上级部门共同参与，以便为教师提供多方面的建议，促进教育质量的提升。

为了促进教师的专业发展，我们打造了一个团队。教师的职业发展需要团队的协作与支持，相互配合的学习与交流是其中的重要环节。只有通过彼此的鼓励与帮助，才能让每个人都发挥出最大的潜力，最终达到共同的组织目标。通过完善多元化的导师制度、组建教学智囊团、建立研究合作体，老师们可以在这里进行有效的交流与互动，从而不断提升自身的专业能力。

（三）通过智慧性反思取得进步

幼儿园都要求教师写教育笔记、做反思记录。通过技术性反思，我们可以更有效地改善教学活动，但同时也要重视其背后的真实动机和蕴含的情绪。毋庸置疑，反思對于初任教师的专业技能有一定的帮助，但它缺乏系统性，使得教师的视野受到了限制，从而对教师专业发展的影响不是很明显。通过有引导的智慧性反思，教师可以深入思考自身的教育教学实践，从而更好地评估自身的行为决策，并从中获得更有价值的结果。它强调个人经历和智慧，我们鼓励每位教师都参与到科学研究的团队中来，让每一个班级、区域都变成实验室，将教学实践中出现的各种典型问题作为研究对象。因此，教师应该充分理解“典型问题”以及“典型问题”的独特含义，并以此作为基础，构建纵横坐标，进行前后左右比较，并且能通过实际的问题情境，进行有效的研讨和交流，以达到智慧型教学效果。

（四）关注稳定成长期教师专业自我

凯尔科特曼指出，专业自我是一种心理倾向，它会深刻地影响教师的教育行为和绩效。因此，教师应该积极地去发现、接纳和认可自己的专业能力，以提升自身的教育水平。有教育理论研究者指出，专业自我意味着教师通过不断探索、实践、反思，来发展出一种适应其兴趣、技能、个性的教育模式，这种模式不仅反映了他们的职业发展，也反映了他们的知识、思想、价值观和教学风格。随着时间推移，教师们越来越关注自身的职业形象和尊严，不断反思自身的职业动机及工作满意度，并且认识到自身的价值和发展潜力。尽管他们拥有创新的教育行为和勇敢的实践，但是他们在职业生涯中的心理体验、个性特质以及价值追求却往往被忽视。我们不仅需要通过政策、制度和教育理论来指导教师，同时也应该注重不断提升他们的人文素养。教师们正在从过去依赖“理性规范力”转向更加重视“文化濡染力”。教师可以通过科学范式来表达自己的观点，这些观点是外部的、先验的；文化濡染力是一种深刻的人文观念，它源自内心，并通过实践得以体现。通过教学实践，教师们不仅需要主观上的努力，还需要团队协作、共同学习和共同发展，以及人文素养的培养，这样才能真正实现教育的有效性和可持续性。

对于稳定成长期教师的培养，既要以其专业发展点作为突破口，选择适宜的路径，搭建平台，让其在专业发展道路上逐步找到职业认同感。作为园长，我们应当充分认可和尊重每一位教师的个性，并鼓励他们拥抱自主，积极参与课堂活动，不断提升自身能力，以此来实现自身的发展，让他们成为真正的自己。

参考文献

[1] 李剑．不同职业生涯阶段教师的专业发展［J］．教育理论与实践．2009（9）．

[2] 姜勇，庞丽娟．论教师意识唤醒［J］．教育研究与实验［J］．2006（ 5）

[3] 教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［M］．北京： 人民教育出版社，2001