生活教育视角下的生活课程实践研究

袁佳慧

* 此文系苏州市教育科学十四五规划2021年度课题《课程与课题融合背景下提升幼儿生活力的实践研究》的研究成果，课题编号：2021/JK-k/02/005/01

摘 要：在社会快速发展的背景下，我国更加注重孩子的全面发展，同时对教育工作进行了各方面优化和完善，其中学前教育也开始迎合新课程改革的脚步，落实课程拓展，而其中就涵盖了生活化课程的采用，从而给学前教育注入新鲜血液，促使幼儿们接受更加专业、现代化的教育，让幼儿有广阔的发展空间。对于处于学前教育时期的孩子来说，其心理和生理都处于发展阶段，对一切新鲜事物具有强烈好奇心和求知欲，而且开展生活化课程的同时，要实现基于生活教育视角来将教学工作和日常生活相互联系。因此，本文将围绕生活教育视角下生活课程实践为主题来展开分析，通过详细了解生活教育视角下生活课程实践开展的现实意义，再提出促进基于生活教育视角下生活课程实践开展的可行性对策。

关键词：生活教育；生活课程；实践

【中图分类号】G612          【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）19-0133-04

学前教育的生活课程受到社会各界的重视和关注，要求在学前教育工作中应当确保各项教学工作向着生活化方向转变，落实可持续发展教育。作为教师要对生活教育有全面认知和了解，转变教学态度和理念，加强学前教育内容和日常生活的联系，确保生活课程真正回归到孩子的日常生活中，并逐渐把生活课程教学转变成为更为直接的教育，在这一潜移默化的过程中让孩子们真正理解教育内容，形成良好的道德品质和正确的“三观”，同时还要用一种正确的眼光看待当前生活课程教学工作中所存在的问题，合理设置课程教学，开展深层次思考和探索，为创设高质量的教育课程奠定坚实的基础。

一、生活教育视角下生活课程实践的基本概念和主要特征

学前教育工作的开展是最为重要的，而为了提升学校教育的教学质量，应落实开展生活化课程，而我们所做的就是对生活课程有全面认知。生活课程对促进孩子发展以及步入小学进行接受教育具备优势作用。我们也可以把生活课程当作是一种启蒙教育，对幼儿形成约束力，从而规范言行举止，具备良好学习意识，最终形成善于思考的习惯以及良好的道德行为。因为考虑到学前时期的孩子心理和生理都处于发展阶段，并未接受過专业化的教育，而且基础较为薄弱，所以生活课程开展的手段和小学教育有着差异性，要想培养幼儿的学习习惯，就要采用活动的方式授课，教师要提前规划各项活动，并且坚持服务幼儿为基本原则，从而展现出活动时具备的趣味性、生活性以及学习性。

生活其实是有一个有机的整体，学前教育时期的孩子们对日常生活具有求知欲，所以在这一背景下所设计的生活课程要体现出全面性、统一性，最为直接和有效的学前教学形式其实就是生活教学活动。在实际的教学工作中基于生活教育视角来开展生活实践课程。生活课程实践是具有多样化的，其不仅能实现提升幼儿认知基础，也将会促进幼儿的稳定发展，而探索性是生活课程实践的主要特征之一，并且高度符合幼儿的学习认知，激发其学习热情。

二、生活教育视角下生活课程实践开展的现实意义

在生活教育视角下开展生活课程实践是具有现实意义的，其优势主要体现在以下几点：

（一）能够确保生活课程实践更加具有趣味性。考虑到幼儿的年龄特点，较为活泼好动，如果长期处于课堂中接受教育，不仅影响幼儿的发展，同时还会产生抵触心理，不愿意听讲。而为了处理这个问题，就要采用和日常生活相互联系的内容开展授课，而教师也要及时抛弃传统、落后的授课形式，避免单纯以理论知识为核心而缺乏活动，要让幼儿在实际参与生活活动过程中体会到乐趣，激发学习主动性，提升幼儿的生活认知。

（二）基于生活教育来开展生活课程实践能够开拓幼儿视野，让其了解更多生活常识。学前教育时期的孩子正处于懵懂时期，对事物都具有着好奇心，并渴望接触外界事物，但是如果教师单纯利用传统教学形式，不能把生活课程和孩子的日常生活相互联系，也很难让其了解重点内容。而基于生活教育视角来开展生活课程，则会最大限度地激发幼儿的积极性，体会到快乐，主动地在各学习环节中探索，加深生活认知。而教师所做的就是要发挥出自身的优势，带领幼儿们进行深度学习，实现在生活课程中加入更多和日常生活相互联系的知识点，以此来提升教学的综合性和有效性。

三、生活教育视角下生活课程实践的可行性对策

（一）创设生活化环境

幼儿的认知和所处的实际环境有着深远联系，幼儿认知能力的发展是和环境产生相互作用中逐渐获得的，幼儿由于年龄上的限制，其对世界的认识都是较为直观的。物质、人文环境是幼儿开展深层次探究、发现身边事物的保障。所以说，在对幼儿开展生活课程实践的同时，要求教师一定要提前创设良好学习氛围，选择合适的环境，把实践教学目标融入到所选择的环境中，以此来合理化引导幼儿主动学习。例如，当教师在给幼儿们讲解和鱼相关的知识点时，应善于改变创新。在以往教学工作中，部分教师会单纯利用一节课来进行实践，从而导致课程较为被动，不能把课程和生活项目融合。应给予幼儿更多时间和空间，而教师所需要做的就是观察幼儿实际表现，并善于抓住契机来鼓励幼儿深层思考，在潜移默化过程中来让幼儿了解和鱼相关的知识内容，确保幼儿在真实、生动、自然的情景中形成良好习惯，提升探索意识。

（二）加深对生活感悟

在社会快速发展背景下，人们的生活质量显著提升，家长也都希望能够给自己的孩子更加优质的生活，难免对孩子存在着溺爱心理，把更多关注点放在了幼儿本身，却忽略了周围环境对孩子所产生的负面影响，未能关注对生活的认知、体验。孩子心理的构建过程是需要社会支持的，并且还会受到历史文化的影响，其在和周围的交往、环境的相互作用中构成。在生活课程实践中应要关注幼儿对日常生活的认识和体验，从而对生活产生感悟，最终提升生活认识。并且生活课程实践开展的最终目的就是为了强调认知、感悟的相互统一，让幼儿具备主动性和积极性，自发参与到社会环境中，形成良好学习体验，对生活意义、生命价值有所认知，真正成为个体以及社会生活的主人。

（三）落实主动探究

一日活动将会给幼儿各方面的支持和辅助，确保幼儿能够落实实践探究、体验以及感知来获取经验。对学前教育时期的孩子，只有鼓励其主动实践，加强操作，那么才能获得经驗，而该种经验是较为深刻的。所以，在生活课程实践中要注重给幼儿安排一日活动，为加强探索，提供便利条件，像在教育工作当中还可以给幼儿提供玩具，而在每次结束游戏后可以鼓励幼儿把玩具收拾起来，并合理摆放在一开始拿玩具的位置，通过这种模式来融入分类和分配的学习内容。在饭后要求孩子们喝水时，可以鼓励幼儿每天自主取放水杯，探索序数的应用，鼓励幼儿说出自己的杯子放在哪里。而为了给幼儿们提供更多展现自身的时间和空间，也可以让其分享自己的一日生活，像每天早上自己是几点起床、起来后会吃一些什么东早餐、吃完早餐后用何种工具来到学校、在幼儿园发生了哪些具有趣味的事情、晚上几点睡觉等，把在不同时间段所做的各种事情细化，也可以提供图片，让幼儿依据图片上的内容来探究在一天中都需要做哪些事物，通过这种手段来让幼儿形成正确的时间观，并养成良好习惯，科学、合理安排生活和学习。

（四）主动亲近大自然

在生活课程实践中教师应带领孩子们走出教室，亲近大自然。在认识自然的同时，还应对日常的情感有所掌握，深层次体会在人生中所存在的关爱以及尊重，通过这种手段真正意义上让幼儿体会到生活的真谛和含义。基于生活教育来开展生活课程实践的基础，就是让幼儿在实际学习过程中深入实际，走进生活，善于在日常生活中感受课程中的侧重点，提升处理问题能力、探究能力，以此来让幼儿关心社会、关爱大自然以及体会自然生命。

（五）开展趣味活动

生活课程实践是需要让幼儿主动参与的，而游戏是幼儿喜欢的活动内容，教师应将游戏和生活课程实践两者相互融合，确保整个教学过程更加具有趣味性，并让幼儿主动融入其中。但是教师也要明确认知，如果采用的游戏形式缺乏新颖和现代化，那么很有可能会让部分幼儿不愿意参与，产生消极情绪，影响健康成长。因此，教师要把活动实践方式和学前教育相互结合，构建现代化、专业化、趣味性的游戏活动。在采用游戏手段上要综合考虑幼儿的个人兴趣、实际能力，比如部分幼儿喜欢过家家，在课后时间也会和其他幼儿一起玩该游戏，扮演生活中的角色，像爸爸、妈妈、警察、医生、顾客，上述角色都对幼儿有着较大吸引力，甚至一些幼儿会把上述人物当做自己未来的发展目标。当教师在给幼儿们提供这一平台后，会让幼儿对日常生活中的人物形象具有更加全面认知。

教师要意识到自身是幼儿的引导者和支持者，应避免太多干预实践活动的开展，要以游戏者以及旁观者的身份融入到幼儿群体中，体会到幼儿的乐趣。除此之外，因为幼儿的年龄相对较小，生活认知也是存在差异性的，所以在设置游戏时，可以合理设计具有针对性和专业性的游戏活动。比如通过了解，一些幼儿对跳方格感兴趣，教师则应传授给幼儿较为简单的跳方格动作，或者提前准备好音乐来让幼儿自主跳方格，增添跳方格的趣味性，在这一潜移默化的过程中感知音乐和游戏的联系，并认识到音乐对我们的日常生活所具备的深远影响。通过这种手段来开展幼儿生活课程实践，会让班级中的幼儿始终具备参与活动的热情，提升最终生活课程教学成效。

（六）一日课程源于生活习惯

在生活教育视角下，培养幼儿良好的生活习惯是幼儿园教育中的一项重要任务。再加上陶行知生活教育中明确指出“一日生活皆课程”，幼儿期是孩子形成习惯的关键时期，因此，教师要通过生活课程教育为幼儿们打下良好的生活习惯基础，培养出一个健康、积极、自律的个体。

首先，要培养幼儿的日常生活习惯。日常生活习惯是幼儿园生活的基础，对于幼儿的健康成长和学习有着重要的影响。通过生活课程教育，教师可以引导幼儿学习正确的饮食习惯，如合理摄入各种营养成分，养成吃饭时咀嚼慢、遵守用餐礼仪的良好习惯。同时，教师还可以教导幼儿合理安排作息时间，养成早睡早起、保持充足睡眠的习惯。这些良好的生活习惯不仅有益于幼儿的身体健康，还能培养幼儿的自律能力和时间管理意识。

其次，要培养幼儿的个人卫生习惯。个人卫生习惯是幼儿园生活中不可忽视的一环。通过生活课程教育，幼儿可以学习正确的洗手方法，养成饭前、饭后必须洗手的良好习惯。教师可以利用儿歌、游戏等方式，让幼儿在自主、愉悦的氛围中掌握正确的刷牙技巧，养成定期刷牙、口腔清洁的良好习惯。同时，通过教师的示范和引导，幼儿还可以学习正确的穿脱衣服、整理个人用品等个人卫生习惯，提高自理能力。

再次，要培养幼儿的社交习惯。幼儿在生活课程中，不仅可以学习养成良好的个人生活习惯，还能够培养积极向上的社交习惯。教师可以组织幼儿进行小组活动，让他们互相合作、分享，培养合作意识和团队精神。同时，通过角色扮演等游戏，教师可以引导幼儿学习礼貌用语、友善待人的习惯，培养幼儿的社交能力和情感表达能力。这些社交习惯的培养将有助于幼儿的社交适应能力的提升，并为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

最后，要培养幼儿的环保意识和节约习惯。在当今世界，环境保护和资源节约已经成为全球关注的焦点。通过生活课程教育，教师可以引导幼儿了解环境保护的重要性，教育他们保护环境的具体方法，如垃圾分类、节约用水、减少能源消耗等。同时，教师还可以通过亲身示范和引导，培养幼儿节约用纸、爱护公共设施等良好习惯。这样，幼儿们在日常生活中将养成尊重环境、热爱大自然的意识和行为习惯，为构建可持续发展的社会做出贡献。

（七）家园共育实现“一日生活课程”

家园共育，是指学校与家庭之间的紧密合作与共同育人的教育模式。在生活教育的视角下，家园共育的方法可以被视为一种生活课程教育的实践。家庭是儿童成长的第一课堂，而学校则是其重要的延伸。通过家园共育，家庭与学校可以互相支持，共同培养孩子的品德、智慧和技能，帮助幼儿成为全面发展的人。

首先，家庭与学校可以建立起紧密的沟通渠道。例如双方可以通过电话、短信、邮件等方式进行生活化课程教育重点和目标交流，及时了解孩子在学校的表现和问题。学校可以定期举行家长会，让家长了解学校的生活化课程教育理念和教学进展，同时也为家长提供一个反馈意见的机会。另外，学校可以定期邀请家长参加学校活动，与孩子共同参与体验教育，增进亲子关系。

其次，家园共育需要双方共同制定生活化课程教育目标和计划。家长和教师可以共同商讨孩子的学习目标和个人发展规劃，并制定相应的教育计划。这需要家长与教师之间的密切合作和沟通。例如家长可以提供孩子在家庭环境中的观察和了解孩子的生活行为，而教师则可以提供专业的知识和教育经验。通过共同努力，为孩子提供更科学、全面的教育。

最后，家园共育要在生活中创造丰富多样的学习机会。学校可以邀请家长参与学校生活化课程活动，如生活化亲子活动，让家长和幼儿共同的完成某个生活技能的任务，比如自己叠被子和穿衣服等等，以增进亲子关系和家庭成员之间的互动。此外，家长还可以在家庭中创造生活化学习环境，如建立家庭图书馆、设立学习角等，让孩子在家中也能得到学习的启发和支持。家园共育需要家长与教师之间的理解与尊重。家长要尊重教师的专业性，相信他们的教育能力，并积极配合学校的教育活动。教师则要理解家长的期望和需求，积极与家长沟通合作。只有双方相互理解与尊重，才能真正实现家园共育的目标。

（八）生活化课程提升幼儿自理能力

幼儿园是幼儿们初入社会的重要阶段，也是幼儿接受素质教育的最早机会。在生活化课程中，培养幼儿们的自理能力显得尤为重要。自理能力是指幼儿们在日常生活中能独立完成一系列基本活动，包括穿衣、吃饭、洗脸、刷牙等。这些看似简单的动作背后，蕴含着培养幼儿们自主性、责任心和独立思考能力等诸多价值。因此教师要根据实际教育情况，在生活化课程中制定有效的自理能力培养教育方案，为幼儿发展提供重要的帮助。

例如，建立良好的自理能力培养环境是培养幼儿自理能力的前提。幼儿园应该在生活化课程中创造一个让幼儿们自主进行各项活动的环境，如在教室中设置实用的衣柜、洗手池和简易的餐桌等。同时，教师应该为幼儿提供必要的自理教具和合适的学习材料，激发幼儿的主动性和兴趣。例如，教师可以设置一块小镜子，让幼儿们观察自己的形象，培养幼儿的自我认知和审美能力。同时，游戏化教学是培养幼儿自理能力的一种趣味方法。通过设计一系列的角色扮演游戏和智力游戏，让幼儿们在游戏中自主接触和掌握自理技能。例如，可以在生活化课程中模拟一个小家庭，在游戏中让幼儿们扮演父母或幼儿，学习如何照顾自己和别人。还可以设计一些清洁小助手或团队合作的游戏，让幼儿们通过游戏的方式培养自己的责任心和团队意识。

四、结语

通过上述问题分析，我们充分意识到在生活教育视角下落实开展生活课程实践的重要性。生活化课程开展是具有现实意义的，不仅能够确保幼儿的生活和学习丰富多样，同时也会让孩子们对生活化产生新认知。而作为学前教育教师应发挥出自身引导优势，加强引导幼儿，具备探索精神和有着一双善于发现的眼睛，发现在日常生活中的问题，并主动处理，从而改善生活认知。而为了更好地达到理想教学效果，还要处理当前生活课程实践中所存在的问题，创设良好的生活环境，加深对生活感悟，落实主动探究积极融入大自然当中，组织开展趣味活动。而教师也要融入到幼儿群体中，更为全面地关注幼儿主体，从而实现在日常生活中渗透学前教育生活课程，为促进幼儿的健康成长和全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张晓燕.从兴趣走向课程：幼儿生活中的教育视野[J].基础教育研究，2022，No.597（23）.

[2]陈蓉.践生活教育思想，护幼儿本真童年——陶行知“生活教育”理论下幼儿园课程游戏化的实践探究[J].当代家庭教育，2022，No.145（02）.