移动互联背景下小学英语教育家校合作创新模式

祁文明

摘 要：随着科学技术的快速发展，教育领域迎来了更多新思路以及新契机，家校合作也从中逐步获得了创新动力。在以往的小学英语教育过程中，家校合作容易受到教师教学手段、家校沟通方式等方面的影响，在移动互联背景下，家校合作可以寻求创新模式，提升教育水平，也能进一步真正将家庭教育的力量发挥出来，形成家校合力。本文将围绕小学英语教育中家校合作的一些问题展开讨论，分析移动互联背景下，家校合作新模式、新变化，并提出几点创新应用模式思路，以供参考。

关键词：移动互联；小学英语教育；家校合作；作业题目

【中图分类号】G622          【文献标识码】A           【文章编号】2097-2539（2023）19-0127-03

近年来，在全球国际化背景下，英语教育成为了重要的教学科目之一。小学阶段，是学生英语启蒙的关键时期，这一时期的英语教育工作，不仅要充分发挥学校教育的力量，同时也要积极让家庭教育融入进来，形成教育合力，达到共同促进的作用。在以往的英语教育过程中，家庭的参与度较低，很多家长对英语学习的认知及掌握水平有限，能给孩子提供的指导也少之又少，加上与学校沟通交流存在不足，这样一来，使得在英语教学中推行家校合作模式成为难题。

一、小学英语教育中存在的家校合作问题

（一）教学手段的选择和优化存在局限性

在英语教学活动中，教学手段是影响整体教学成效的关键要素，家校合作过程中，教师选用何种教学方法，也会不同程度地影响到家庭与学校合作共育的成效及水平。一方面，虽然信息化教学模式逐渐在在教学活动中推广，但部分教师能应用的模式是有限的，会习惯于填鸭式教学，这在一定程度上影响了学生的英语学习兴趣，这个影响会贯穿整个家校合作教育的过程。另一方面，教师往往要结合学生的学情特点，有针对性地对教学手段作出优化和改进，但由于部分学情需要由家长一同配合展开搜集与分析，所以教学手段的优化仍存在局限性。常规家校合作模式下，教师对学生英语课后学习的掌握水平仍然有限，这也给教师优化教学手段带来了一定的难度。另外，教师在利用信息技术和多媒体设备开展教学时，仍然还存在一些利用难点，无法将信息化的教学模式与家校合作有效结合起来。

（二）家校沟通及家校关系有待改善

家校关系对家校合作共育的影响，是不容忽视的，在小学英语教育中，营造良好和谐的家校关系，进一步夯实家校合作共育的基礎，可让家校合力在小学英语教育中发挥最大作用。但就目前小学年龄段的家校合作共育情况来看，家校关系仍然有待改善。究其原因，主要是家庭与学校在沟通过程中出现了障碍，没有营造更为有效的共育关系基础，部分家长还没有意识到家庭教育的重要性，无法主动为学校及学生的教育活动提供支持；同时，很多家长忙于工作，无法为学生提供更多的教育辅助，这也使得学生在家庭中的自主学习活动缺乏有效的指导和指引，教师也无法根据家长的反馈进一步优化教育模式、提高英语教学成效。

二、移动互联背景下家校合作新模式概述

（一）新模式的理论基础

基于移动互联背景下，家校合作新模式的第一个理论基础便是包容理论，基于包容理论，能够让家校合作更广泛地推广至各年龄段、各科目的教学活动中。另外，在家校合作过程中，家长是极为关键的一项影响因素，部分家长虽然意识到家校合作的重要性，但参与度并不高，有些甚至采取不合作的态度。基于移动互联环境下的家校合作，可以有效弥补这些不足，充分考虑并照顾到各类型、各年龄段的家长群体，弱化家长在思想理念及学识水平方面的差异性影响。与此同时，包容理论认为在教育进程中，学校与家长都应有意识地主动承担起对学生的培养任务，而不是由学校单方面开展教育工作，家长也具有教育优势，也是教学过程中必不可少的一环，应将家长的作用及价值发挥出来。改变家长少合作、不合作的状态，将有效提升家校合作的成效。

家校合作新模式的另一个理论基础为系统理论，该理论主要是指家校合作必然是在一个系统内部展开，是一个有机的整体，既要各自分工也要相互协作，为学生提供全面的服务和指导，并打造优质的教育环境和条件，促进学生的良好发展。当然在整个教育系统之中，除了家长以及学校教师等元素以外，还要包含外界的环境因素、技术因素、以及管理因素综合作用[1]。

（二）新模式构建

基于包容理论及系统理论的家校合作新模式，在构建过程中要充分利用移动互联的信息技术优势，有效搭建家庭、学校之间的沟通交流路径，使家庭与学校可以随时随地进行沟通，解决教育中的各类问题及痛点，从而提高教育水平。在模式构建时，家校合作需要着重分析整个系统中的关键要素，并将其合理分配组合，形成更为高效的共育系统，为教育教学活动提供支持。

具体说来，在移动互联环境下，家校合作的新模式必然要包含家长、教师、学校目标、学生群体这四大基础元素，每一个元素的相关要点有所区别。在家长层面上，要将家长的文化程度、教育理念等方面因素考虑进去。在教师层面，则需要合理地考虑到教师的教育方式、合作态度及与人沟通交流的能力基础。在学校层面，要着手做好教育目标的制定以及组织实施工作，让教学活动能够在合理的计划标准之内有序实施。在家校合作的新模式中，也必须要充分考虑学生群体，以学生群体为核心，结合学生的个人目标、学业、心理以及人际关系等要素进行分析，获得完善的家校合作新模式。

（三）新模式下的新变化

移动互联背景下，家校合作往往不再是传统的合作模式，无论是家庭教育或是学校教育，都产生了一定的变化。

首先，在家庭教育层面上，基于移动互联的优势，家庭教育可以充分利用线上资源的优势和特点，获取更多专业且高质量的教育资源支持，部分家长在学科知识的储备量上各有差异，部分家长可能无法给予学生有效指导，而借助移动互联的便捷优势，可以获取专业家庭教育知识，从而精准展开家庭教育活动，为学生提供专业的指导。

其次，在学校教育的层面上，基于移动互联环境影响，也产生了不同程度的改变。学校可以积极利用线上资源优势来丰富教育要素，可以巧妙借助现代化教学设备及教学技术的优势，实现教育资源的扩充，，这样既有利于激发学生的学习兴趣，也可以弥补以往传统单一教学模式的不足。而教师在开展课后作业的布置过程中，也可以充分利用移动互联的优势，增加更多类型的作业题目设计，并通过获取家长对学生学习情况的反馈和建议，进一步拓展家庭与学校教育的合作空间[2]。

一、移动互联背景下小学英语教育家校合作创新模式应用

（一）转变观念，完善家校合作沟通交流机制

小学年龄段的英语教育活动，与以往常规的教育有所不同，对家校合作共育的要求更高，同时也给家带来更大难度。尤其部分家长英语水平有限，单纯借助常规模式，很多家长有心无力，无法提高家校合作共育的水平。因此在新时代背景下，借助移动互联优势可以有效改善家庭以及学校合作共育的水平。

家长以及学校教师要做到的便是转变观念，重视家校合作共育的积极价值，提高家校合作教育的主动性。并且通过完善合作沟通交流的机制，让家校合作共育更有效率，教育目标更易达成。在以往的家校合作过程中，可以发现家校合作共育仍然存在一些不足之处，如教育合作过程中随意性较强，缺乏规划；还有就是家校合作通常由学校占据主导地位，家长处于被动合作状态。面对这些教育难点问题，我们可以在移动互联基础上，积极做好合作沟通机制的完善工作，同时强化双方共育的责任，使家校共育具体措施落到实处[3]。另外，在完善家校合作沟通交流机制的过程中，还要充分考虑到学生群体的特点及变化情况，将其纳入其中。

例如，在小学开展英语教学时，不同年级的教学任务及教学目标均有所不同。比如针对六年级的学生，教师要着重夯实学生的英语基础，并进一步优化课堂教学方法，让学生能够同步拓展实现英语知识，为初中英语教学做好铺垫。教师在课堂教学中结合教学目标，制定适用于该年级的家校合作沟通交流方案及管理制度，使之既可以满足六年级学生的英语学习需求，又可以达到培养其良好学习习惯的目的。

（二）积极创新，借助移动互联技术提升教学

在移动互联技术的支持下，教师可以通过改进教学手段来达到完善家校合作共育的目的。科学的教学方法可以充分调动起小学生学习英语的热情，让英语教学活动获得更多要素支撑。同时，在教学方式方法以及各类教学要素的创新上，教师不仅可以利用互联网信息技术去丰富教学资源，还可以利用多媒体教学设备或一些互动软件移动APP优化教学方法，改变学生以往对英语学习的单一化认知，获得新的学习体验[4]。

例如，小学英语教师在开展教学设计时，可以结合英语教学内容特点及教学目标，有效利用移动互联技术优化教学方法。如英语词汇教学，教师应着重增强学生的发音及记忆水平，可以适当借助现代化移动教学辅助软件为学生加强单词记忆，并且纠正学生错误的发音，这样可以是英语学习不再局限于课堂有限的教学时间，学生自主学习的能动性也更强。在小学生英语口语教学的起点阶段，教师更要积极加强教育指导，引导家长及小学生适当利用互联网及信息技术优势锻炼口语表达能力，提升英语口语水平。

（三）合作教育，布置线上英语家庭作业题目

在英语教育过程中，教师可以充分发挥合作教育的积极价值，借助移动互联的优势，改变课后作业辅导的方式方法，尽量将家庭教育的作用激发出来，有效带动家长参与到学生英语课业辅导之中。在以往英语作业教学时，小学生群体所能完成的家庭作业有限，家长能给予的辅导也很局限，借助移动互联优势，教师可以优化英语作业设计形式，使作业类型更为丰富多元，有利于巩固课上所学，强化学习成效[5]。

例如，英语教师在为学生布置课后作业时，充分利用移动互联的优势，为学生布置创新的作业类型，使学生群体能更有兴趣并提高作业准确率。如在词汇作業题目上，教师可要求学生每天要录制词汇朗读音频，分享至家长及教师微信群内，由家长进行监督辅导，进而提高小学生英语的发音准确率以及熟练度。对于语法及易错题目的作业设置，教师则可以引导家长监督学生每周整理易错题目，并将其拍照分享到微信群，同时将易错题目打印下来，供学生一同交流分享，教师也可以从中筛选重点难点问题，课上集中讲解，提升整体教学水平。

（四）有效构建畅通的家校沟通平台

教育活动的开展必须要与时俱进，不断改进提升。而在移动互联的背景环境下，家校合作方法也要适当进行调整，通过借助各类信息及技术优势不断完善平台基础，让家庭与学校形成教育合力，提高整体教育水平。除了以往传统的家校合作沟通平台以外，教师及学校还可以进一步研究开发更多类型互动平台，从而提升双方沟通交流的频率及有效性，为家校合作提供更多有效路径，同时提高家校合作的便利性。

例如，小学英语教师在家校合作的过程中，为了提高合作交流的水平，在原有微信群、QQ群等基础交流渠道上，可探寻更具有学科针对性的交流平台。比如，借助校园官方网站提供英语教育的专业指导，使家长可以及时了解英语教学的相关要素，从而强化家校合作教育。同时教师还可将每一名学生的学习情况及个性化资源信息，通过合作交流平台共享给家长，而家长则可以及时了解到这些信息内容，重新调整家庭教育辅导路径，有利于提高学生学习成效。

四、结语

综上所述，在小学年龄段的英语教学过程中，教师要与时俱进，积极探索新型家校共育模式，有效借助移动互联的优势及特点，创新教学方法。同时加强与家长的沟通和交流，不断完善交流平台，畅通交流形式，拉近与家长的距离，改善双方教育的理念和方法，真正提升家校合作共育的水准，有效提升小学生良好的英语综合能力。

参考文献

[1]王守顺，伦学永，李瑞晓，李顺吉，郭贞. 移动互联时代“校长有约”家校共育模式探索[J]. 中国新通信，2021，23（15）：231-232.

[2]殷飞. 后疫情时代，家长要提升家庭陪伴能力[J]. 中国教师，2021，（02）：28-31.

[3]刘尚学. 谈移动互联时代的中小学家校合作共育[J]. 甘肃教育，2020，（10）：27.

[4]胡榕. 全实践理念下英语教育专业课程实践教学校校合作模式的探讨——以“小学英语课程与教学”课程为例[J]. 湖南第一师范学院学报，2019，19（04）：48-51.

[5]廖海红，昌根花. 微信公众平台下小学英语家校协同教育研究[J]. 现代商贸工业，2019，40（19）：161-162.