小学语文作文教学中仿写训练的指导技巧

肖连英

摘 要：写作是小学语文课堂教学的重要组成部分，伴随学科新课改教育政策的落实与推进，如何提升语文写作教学质量成为教师们探究的主要问题，强调教师应从不同角度分析提升写作质量的方法，注重写作技巧的传授，培养学生积累写作素材的意识。因此教师应在写作教学中开展仿写训练，锻炼学生语言组织能力，使其能掌握语文写作的关键能力，推动建构语文高效课堂。基于此本文从分段处理作文素材、落实仿写训练活动、注重培养创新思维、合理融入教材知识等六个角度入手，对小学语文作文教学中仿写训练的指导策略进行探究。

关键词：小学语文；作文教学；仿写训练；指导技巧

【中图分类号】G623         【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0125-03

在现阶段小学语文教育体系中，写作教学一直是语文教育的重点内容之一，也是影响学科教育质量提升的关键点。通过对以往写作教学状况的分析来看，由于教学模式和教育理念的限制，部分教师没有掌握有效的作文教学技巧，部分学生逐步失去了参与写作活动的兴趣，还有部分学生写作时出现了较多语句不通和抄袭的问题，致使作文缺乏真情实感。而仿写训练主要指模仿例文的不同写作特点，增加写作经验积累，进而提升写作水平。

一、小学语文作文教学中仿写训练的意义

（一）满足素质教育的教学要求

在学科新课改政策普遍应用的教育背景下，素质教育观念成为指导学科教育模式调整的重要参考，就我国教学的实际情况来说，更强调对学生综合学习能力和素养品质的培养。小学生正处于思维认知发展和行为能力提升的关键时期，对小学生进行素质教育不应仅关注其学习成绩的提升，还应培养其灵活调用学科知识的能力。因此在小学语文作文教学中开展仿写训练能很好地实现这一教学目标，有助于满足素质教育对语文教学的要求，便于培养全面型应用型人才。而且仿写训练是对传统写作教育模式的有效创新，能兼顾学生认知发展特点与学科教育要求，可以全面提升学生语言表达能力与词汇积累量。

（二）有利于提升学生写作水平

教师应重视写作教学质量的提升，将其作为培养学生文学素养与综合学习能力的基础。但在以往写作教学中，部分学生存在抗拒和畏难情绪，这主要是由于词汇积累量不足和语言素养薄弱造成的，这也影响着语文高效课堂的建构。在小学语文作文教学中开展仿写训练，可以有效帮助学生缓解写作过程中的负面学习情绪，有助于增加写作技巧的积累，循序渐进地提升写作水平，也可以充分发挥学生想象力与创造力，提升写作用词的精美准确和语言的流畅性。而且学生在仿写中能迸发更多写作灵感，有助于激发自主学习意识，能满足小学生好奇心。

二、小学语文作文教学中仿写训练的策略

（一）分段处理作文素材，确保素材抄写规范

无论是在作文仿写训练过程中，还是在开展日常写作教学时，作文素材的积累始终都是写作学习的关键步骤，是影响学生写作水平提升的重要因素。只有学生积累了大量的写作素材或具备一定写作经验后，语文写作质量才会出现实质性变化，才能突出不同学生语文写作的独特性，也能帮助学生完善语文学习思维，激发深入学习的积极性。因此在小学语文作文教学中开展仿写训练的过程中，教师应重视素材积累环节，指导学生依据作文主题的不同，分段积累和应用写作素材，提升作文素材抄写的规范度，为学生灵活应用素材内容提供更多有利条件。而且教师应依据语文学科教学大纲确定小学阶段的总体教学目标，再结合教材内容确定不同阶段的教育任务，以教育任务为方向引导学生积累相关写作素材，确保预期教育效果的达成。对于刚接触作文训练的小学低年级学生来说，教师应重点指导其如何筛选作文素材，掌握辨别素材使用价值的技能，提高素材抄写的准确度和规范性，培养良好的写作学习习惯。而对于已经有一定写作基础的小学高年级学生来说，教师应用听写的方式开展素材积累，借此加深学生对素材内容的记忆，为灵活应用作文素材奠定基础，以发挥作文素材的真正价值。

以《习作：小小“动物园”》为例，本单元主要学习以动植物为描写对象的几篇文章，如《一个豆荚里的五粒豆》和《蝴蝶的家》等，可以结合句子“曾经想飞到广大世界里去的那一粒，他落到了屋顶的水盆里。”分析小女孩发挥想象的不同方向，掌握从事物特点出发开展写作的方法。在本单元教学中，教师还可以引导学生在课前预习环节勾画阅读文本中的优美语句，选择性地将段落句子抄录至积累本中，由教师定期检查积累本是否有更新和有无错别字等问题，并依据实际抄写情况制定素材摘抄规范，提升抄写效率和素材利用率。同时教师还应用多媒体展示文中排比或比喻等特殊句式，引导学生以动物为主题进行句式仿写，并将仿写前后的句子记录在积累本中，为日后应用相关素材提供参考方向。而且教师还需指导学生如何处理大段的作文素材，引导其先诵读段落，随后用自己的话概括段落内容，明确自身语言表达与例文段落描写之间的差距，培养学生积极的素材抄写态度。

（二）落实仿写训练活动，强化写作技巧指导

在小学语文作文教学中，完成素材有效积累后，教师应深入了解学生写作能力和知识积累情况，以学情为基础制定仿写训练计划，使作文仿写教学能符合小学生认知发展规律，避免学生出现抗拒学习心理。因此在小学语文作文教学中开展仿写训练的过程中，教师应科学制定不同阶段的仿写训练目标，注重分析例文中的写作技巧的优势性，引导学生采用相同写作架构描写不同对象，提升语言文字应用能力，拓展作文实践学习空间。而且在仿写训练开始前，教师应向学生说明仿写不同于抄写，仿写采用与原文形似或神似的方式完成写作，其仿写内容和情感体验应来源于自身生活经历，以培养发散性写作思維与灵活创作意识。只有先让学生意识到仿写训练活动的本质，树立正确的语文学习观念，才能切实提高写作水平，确保写作教学环节的推进与实施。因此在分析例文写作技巧的过程中，教师应向学生讲解作文结构、情感和写作顺序等要素对写作的重要性，使学生明确应全面考虑各项写作因素完成仿写训练。进而可以在仿写基础上完成创造性写作，有助于充分发挥仿写训练的教学价值，培养学生创作性自主性写作意识。

以《习作：猜猜他是谁》为例，本单元写作任务主要是用语言概括一个人的特点，看是否有人能猜出描写对象，强化学生概括描写个人特征的写作技能。在开展本单元写作教学时，教师可以将阅读文本《花的学校》作为优秀例文，用多媒体方式呈现文章优美语句，如“树枝在林中相互碰撞着，绿叶在狂风中簌簌地响，雷云拍着大手。”先引导学生分析这段文字中修辞方法的运用，将树枝、绿叶和雷云的特点与作者的描写相对比，体会作者比喻修辞运用的合理性，体会通过语言描绘将人带入环境和情景当中的美妙。在鉴赏完成后，再指导学生运用同样的写作技巧描写不同的事物，从文字词句入手，帮助学生掌握提升写作水平的关键点，学会如何将描写性话语变得更加生动形象，提升写作文章内容的丰富性和情感性。同时结束片段仿写后，教师应带领学生分析这篇阅读文本的写作顺序，由此总结时间顺序和事件因果关系等常见的写作顺序，再呈现运用其他写作顺序的范文，引导学生在对比中积累更多语文写作技巧，确保文章写作条理化清晰化。

（三）注重培养创新思维，提高仿写训练效率

在小学语文作文教学中开展仿写训练活动的过程中，教师应深入研读新课改教育政策对语文写作教学提出的相关要求，明确仿写训练活动的最终目标并不是让学生掌握仿写技巧，而是在阶段性教学中理解仿写本质，重点培养学生创新性思维。摆脱以往形式化教育模式对学生写作思维的限制，避开写作教学的误区，丰富学生语文写作类型和题材，提高语文写作教学质量。通过对语文写作教学过程的分析来看，虽然仿写训练是提升学生写作水平的重要推动力，但其本质还是作文教学的辅助工具，不能成为作文教学的主导，也不能将其看作培养学生语文综合学习素养的主要方式。因此在组织作文仿写训练活动的过程中，教师应强化对学生写作思维的培养，以传授写作技巧作为重点教学内容，使学生具备迁移学习意识，能将例文中的写作架构或技巧方法融入自身写作练习中，帮助学生摆脱固定思维的束缚，明确不同表达技巧的适用范围，能应用更多写作技巧和创造性思维完成高质量写作，增强文章情感性。同时在仿写训练中，教师应减少对学生写作条件的限制，使其可以将真情实感带入语文作文中，使学生仿写成果能达到形似和神似兼备，提高仿写训练效率与质量。

以《习作：学写倡议书》为例，本单元写作学习倡议书这一写作形式，掌握向他人表达建议的注意事项，明确倡议书的写作格式和表达方向，尝试围绕自身关心的环境或生活问题写一份倡议书。在实际教学中，为丰富学生倡议书的写作内容，教师可以结合本单元课文《只有一个地球》开展仿写教学。在该阅读文本中描述了地球美丽的景色和丰富的自然资源，并用句子“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”表达保护地球的必要性，发出了应自觉保护生态环境的倡议。因此教师可以指导学生模仿本篇课文的写作结构，使其能在描写景物特征的过程中融入真情实感，掌握倡议书这类写作体裁的关键点，有助于提升学生文字描写的生动性，能强化其举一反三的学习能力。随后应以生活问题为主题为学生布置写作学习任务，要求学生以倡议书的形式提出自己对解决相应生活问题的建议，丰富学生语文写作类型，提升创新性写作思维的培养效果，有助于形成自己的写作知识架构。

（四）合理融入教材知识，明确仿写训练方向

伴随学科新课程改革教育理念在实践教学中的应用，传统应试教育理念的弊端逐渐凸显，以往的学科教育模式已经无法满足当前学科教学的需求，限制了学生自主学习能力的有效提升。为此在小学语文写作教学过程中，教师应吸收新课改教育政策中的相关理念，明确仿写训练在写作教学中的重要价值，不仅应将仿写训练应用于作文教学中，还应不断调整仿写训练形式，确保其符合小学生多元化的学习需求。将培养学生语文素养、写作技能和语言表达能力作為总体教育目标，提升仿写教学的针对性和有效性，进而提升语文学科教育质量。因此教师在落实语文写作教学目标的过程中，应以教材中的写作教学主题为参考，确定不同阶段仿写训练的方向，依据教学反馈调整仿写训练形式，以便直观地了解学生写作水平的提升情况，培养语文综合学习能力。同时教师应深入分析以往阶段学生写作的特点，针对写作薄弱项目开展仿写训练，加快发散性写作思维的培养，营造高质高效的语文写作课堂，提升学生写作品质和内容的丰富性。

以《习作：我的心爱之物》为例，本单元以心爱之物为写作对象，描写获得物品的过程和发生的生活故事，突出心爱之物的不同特征，表达对心爱之物珍视和爱惜的情感。在实际教学中，教师可以充分结合本单元阅读文本《落花生》开展仿写训练，本文中作者从描写花生特点入手，结合句子“花生的味道很美”“花生可以榨油”等体会花生的特征，借助花生的平凡普通传达里不平凡之意的主题，文中花生不图虚名的美好品质引人深思，能发挥借物喻人的效果，传递更深刻的哲理。因此教师应加强教材阅读文本与写作教学的联系性，指导学生结合具体语句分析文章的写作意图和句式特点，引导其表达对自己心爱之物的不同理解，提升语文写作深度和广度，能使作文满足读者不同阅读心理。但考虑到小学生生活经验不足的问题，教师应先引导其从描绘身边平凡的事入手，表达自己的不同看法，使学生能掌握写作过程中情感融入的方式，有利于借助选材的调整提高仿写训练质量，能兼顾学生写作基础和表达能力的差异。

三、结束语

综上所述，在小学语文写作教学中开展仿写训练，能提升学生写作水平和质量，便于丰富写作教学内容和创新教育形式，能使学生体验到写作学习的乐趣。因此教师应不断调整仿写训练形式，重视对学生写作思维和写作技巧的培养，指导其分类积累写作素材，摆脱传统教育模式中想象力和创造力的限制，以提高写作水平为基础促进语文学习素养的全面提升。

参考文献

[1]倪萌.画面感在小学语文写作教学中的应用研究[J].教育观察，2022，11（32）.

[2]陈蔚文.小学语文阅读与写作教学的融合[J].西部素质教育，2022，8（19）.

[3]赵彩丽.小学语文写作专题的设计特点与教学策略[J].文学教育（下），2022，No.588（08）.

[4]苏幼娥.小学语文个性化写作教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022，No.155（08）.

[5]哈金桂，李永福.小学语文写作教学中运用思维导图策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022，No.154（07）.

[6]张美云.基于核心素养的小学语文写作教学优化策略[J].华夏教师，2022，No.248（20）.