家校合作视角下提升亲子阅读质量的策略研究

郭艳芳

* 本文系将乐县基础教育科学研究2022年度立项课题《基于亲子阅读视角渗透德育启蒙的实践研究》（编号JYKT-2268）阶段性成果。

摘 要：通过亲子阅读现状调查，发现家长参与亲子阅读意识淡薄，参与能力有待提高；亲子阅读材料较多，但平均使用频率较低；亲子阅读开展比较随机，幼儿价值培养丧失等诸多问题。深挖问题背后原因，发现目前家校合作表现稀疏，家长对亲子阅读认知偏差，并盲目购买阅读材料，家庭阅读环境不佳，阅读规划系统逻辑性不强，顶层设计缺失等因素制约着亲子阅读的开展。通过家校合作帮助家庭重视阅读价值、学习阅读方法技巧、科学选择阅读材料、营造良好阅读环境、举办阅读推广活动、开展亲子阅读指导等策略，达到有效提升亲子阅读质量的最终目标。

关键词：亲子阅读；质量；家校合作

【中图分类号】G627         【文献标识码】A          【文章编号】2097-2539（2023）20-0056-03

亲子阅读是指父母和孩子围绕图书开展讨论、交流的一种分享性阅读活动，是培养孩子基本阅读能力的重要途径。《中华人民共和国家庭教育促进法》明确了父母在家庭教育中需要承担的教育职责。亲子阅读作为家庭教育的核心内容、文化教育的基础环节，越来越多地受到国内学者的广泛关注。家校合作旨在携手家庭共同寻找提升亲子阅读质量的有效策略，培养孩子良好的阅读习惯，开拓孩子视野、增长知识、培养想象力及创造力，促进亲子交流。家庭和学校搭建教育平台，普及亲子阅读方式、方法，引导家长参与亲子阅读过程有其必要性。

一、提升亲子阅读质量中家校合作问题探究

本研究通过调查问卷和访谈等方式从家庭和学校两方面对亲子阅读现状进行调查，发现现阶段亲子阅读中家校合作存在诸多问题。

（一）家长参与意识薄弱，参与能力有待提高

调查显示，家长意识到亲子阅读是重要的，家庭需要提供良好的阅读氛围，帮助孩子养成良好的阅读习惯。家长对亲子阅读的意义有着比较充分的认识。大部分家长意识到早期阅读的重要性，认同图书是早期亲子阅读的重要途径，并购买了一定数量的图书，而家长选购图书的重要依据是孩子的兴趣和理解能力。可见家长对孩子早期阅读的认识比较充分。调查还发现多数家长选择学习机、点读机、平板电脑等电子设备开展亲子阅读，孩子随机选择阅读材料，电子阅读替代家长朗读，家长在陪伴阅读同时处理其他事前，亲子阅读参与度不高。还有少部分家长在亲子阅读进行过程中遭受挫败，认为亲子阅读浪费时间和精力，应让孩子自行阅读[1]。

（二）親子阅读材料较多，材料使用频率较低

基于家长对亲子阅读重要性的认识，有意识地为孩子购置阅读材料。调查发现，家长通过书店、网络等购买渠道为孩子购置阅读材料相对便利，家庭中亲子阅读材料的数量较多，分类基本覆盖涂色、迷宫、古诗词、识字、故事等内容。但对于使用频率的调查发现，阅读材料的使用频率较低。一些阅读材料摆放在书架或充当杂物堆砌，未拆封、未使用，孩子经常翻阅随手便取得的书籍，或自选兴趣度较高的书籍阅读。部分家长认为阅读就是教孩子识字，因此经常选取读诗识字相关书籍阅读。从整体上看，对于材料的使用平均值相对较低。大多数家庭没有为孩子设定的阅读角或小书房，常在卧室床上或客厅沙发开展亲子阅读，往往一本读物还没有读完，就被其他事情打扰暂停。

（三）阅读开展比较随机，价值培养丧失

家庭中亲子阅读开展比较随机，阅读计划制定情况并不乐观。鲜有制订阅读计划的家庭，而且计划的合理性和可行性不高，往往坚持不了多久，就被抛之脑后。亲子阅读常见形式有讲做结合、观察理解、故事表演、朗读感受等。但在调查中发现，绝大多数亲子阅读采用照本宣科的朗读感受方式，更多的是家长随机引导，孩子独自阅读图书，遇到问题再向家长求助[2]。通过亲子阅读，家长希望孩子识记汉字，以此向他人彰显，这种带有偏差的重视，可能误导孩子对亲子阅读的认识，带来抵抗和恐惧心理。由于亲子阅读开展的随机性较强，阅读时间难以保证，孩子很难建立良好的阅读习惯，对于阅读附带的价值培养，更是效果甚微。少部分家长往往在面对孩子提出的“刁钻”问题缺乏耐心，采取不予理睬、随意搪塞回应，可见家长在亲子阅读中表现出的情绪急躁和随意状态，指导情况并不乐观。

二、提升亲子阅读质量中家校合作问题归因

（一）家校合作稀疏，存在认知偏差

由于家长教育经历、工作背景各不相同，对孩子发展的认识也不同。有些家长对亲子阅读的认识、理解程度不深，学校对亲子阅读的专业性指导不够，导致家长在亲子阅读实施过程中表现疲乏。家长琐事烦身，索性利用电子设备替代家长伴读，吸引了孩子注意力，也解放了家长。但这并非长久之计，一方面电子设备的强输出和吸引，孩子忽视阅读中激发主动学习和探索意识，忽视对图书中细节处洞察力培养；另一方面，使用电子屏幕开展亲子阅读对易对儿童视力造成影响，由于电子设备的互动性和吸引力较强，孩子的主动学习能力被削弱，被动学习占主导，使孩子神经紧张、注意力分散。

（二）盲目购买材料，阅读环境不佳

家长在选择阅读材料、创设亲子阅读环境、亲子阅读形式等方面能力有所欠缺，使孩子对阅读缺乏兴趣、阅读时间持续较短。孩子的认知发展与年龄段提升成正比，因此对于阅读材料的需求各不相同，不同阶段的阅读内容对接偏差都会对阅读兴趣和时间产生影响。家庭中孩子的阅读材料被随意堆砌，往往还会与家长的工作文件、书籍混合放置，孩子读取不便，没有专属阅读空间等不稳定因素严重制约着亲子阅读的有序进行。大部分家长选择在睡前或客厅沙发开展亲子阅读，阅读场地较为随意，容易被其他事情打扰；阅读气氛营造不到位，阅读材料互动性较差；整体上对亲子阅读重视程度不高，不利于孩子在亲子阅读中获得价值感。

（三）系统逻辑不强，顶层设计缺失

对于亲子阅读的培养离不开对孩子价值培养的期望，现存的阅读随机现象和价值培养缺失问题，究其原因是系统逻辑性不强，缺乏顶层设计。亲子阅读伴随孩子成长的全过程，也可以说伴随人的终身成长全过程。在不同阶段，孩子应该阅读什么样的书籍应该有明确、科学的设定，以此来缓解实践中家庭对于材料选择得不知所措。学校作为亲子阅读的主体引导者，更应主动承担起阅读规划的责任，为家庭和孩子在宏观上甄选书籍，设计逻辑架构，全面覆盖孩子成长所需的养料，使亲子阅读的开展有体系、成逻辑，从始至终贯彻阅读价值。

三、提升亲子阅读质量中家校合作优化策略

（一）重视阅读价值认同，学习阅读方法技巧

阅读有利于提高孩子的道德修养，帮助孩子在丰富阅读体验的同时内化阅读价值。基于家校合作视角，亲子阅读对幼儿认知发展、学习能力提高等综合素质培养具有现实意义。家校作为孩子生活、学习的主要场所，对孩子的了解更全面，指导的专业性更强；家庭是孩子成长的主要场所，对孩子学习习惯养成具有决定性作用，是发展孩子自主阅读的主力军。因此，家校合作的前提是厘清亲子阅读的重要价值，掌握科学、正确的阅读方法，才能充分发挥亲子阅读的有效性[3]。

建立平等的阅读关系。家校共育帮助家长建立正确的亲子阅读意识，用心倾听孩子的想法，主动走入孩子内心世界，家长应与孩子处于平等地位，让孩子感受家长不仅是父母、长辈，更是知心朋友，是爱的传递者。家长积极回应孩子主动提出话题，以平等参与者身份说出意见和解答，不仅可以提高亲子阅读质量，还能增进亲子关系。

建立良好的阅读模式。第一，有目的提问。家长可提出阅读材料相关的启发式、开放式问题，在阅读前猜测、设想，让阅读过程充满悬念，帮助孩子在阅读的同时进行思考，让孩子在阅读中获得成就感，更愿意表达自己的想法；第二，保护孩子发问。孩子的发散性思维能力较强，可能会提出打断阅读内容的问题，家长可随时作答，如果问题延展性較强，可稍作回应，待阅读完成后再深入探讨；第三，鼓励孩子创作。家长注意培养孩子通过阅读获得的经验进行举一反三和创造性创作，可将阅读内容向生活延伸，建立阅读内容与生活的紧密联系，帮助孩子建立阅读与知识经验获得的强联系[4]。

（二）分级选择阅读材料，营造良好阅读环境

适宜孩子发展的，才是最好的选择。首先，依据孩子年龄特点选择阅读材料。在选择阅读材料时，家长可参考图书所能提供的有用信息参考，如图书上的文字、故事所揭示的哲理、视觉艺术、听觉艺术、感觉艺术，图书的排版、线条、色彩、形状、互动性等因素。此外，应建立对孩子发展的合理期望，根据孩子发展需求选择适宜的阅读材料。例如《3-6岁孩子学习与发展指南》中明确指出幼儿各个年龄阶段对知识、技能掌握的标准，家校可以参考其标准衡量幼儿的长处和短板，有针对性地选择阅读材料进而取长补短。再如指南中还指出3-4岁幼儿以直接经验为主要学习方式，此阶段的认知学习需求是亲身体验、直接感受和实际操作，所以强化训练和超前学习不适宜处于此阶段的幼儿。其次，依据孩子发展现状选择阅读材料。家长在选择阅读材料时应估计孩子发展的个体差异性，根据孩子需求查漏补缺，选择走迷宫、找茬等读物给观察力较低的幼儿；选择养成好习惯系列图书给注意力不集中的幼儿；选择“做最好的自己”系列读物给独立性较差的幼儿。最后，基于孩子兴趣爱好选择阅读材料。孩子的阅读目的源于最初的兴趣使然，因此家长在选择阅读材料时应着重考虑孩子的阅读兴趣。为喜欢画画的孩子选择美术读物，激发孩子深入探究的兴趣，继而扩大对艺术的鉴赏和追求；为喜欢恐龙的孩子选择恐龙主题系列读物，了解恐龙的历史、发展及种类，满足孩子好奇心，激发孩子深入学习、探究相关科学知识。

孩子成长离不开良好的环境的直接和间接影响。营造良好的物质和精神环境在亲子阅读发展中起着重要作用，是亲子阅读的基本保障。一方面，创设温馨、科学的家庭环境。家长可创设安静、舒适的开放式阅读空间，摆放柔软靠垫、书柜，布置有童趣的环境，规划合理阅读时间，定期添加优质书籍。在物质上高质量保障，吸引孩子主动接触，进而主动阅读；另一方面，构建和谐、愉悦的精神环境。家长是孩子最好的老师，家长首先做好阅读榜样，孩子会随之模仿。创设温馨睡前回顾，家长与幼儿在轻松的睡前，引导孩子主动回顾阅读情节，鼓励孩子提出疑问，提高理解能力，达到靠近阅读，走进阅读的最终目的。

（三）举办阅读推广活动，开展亲子阅读指导

家校合作是亲子阅读质量提升的重要途径，学校可以以专业的角度为家庭提供亲子阅读指导，并以适宜的形式参与其中。家校联合举办孩子阅读材料选择推荐活动，开办亲子阅读沙龙，帮助家长选择不同年龄阶段孩子的阅读材料，并推荐高质量的绘本、读本清单；邀请优秀孩子读物编辑作者亲临活动现场指导，分享创作灵感和心得，帮助家长理解体会阅读材料的深意，更好地传达给孩子；推荐提高亲子阅读质量的专业书籍，接触更专业的亲子阅读理念，如《由图画书爱上阅读》《孩子阅读的心灵地图》《绘本有什么了不起》等；合理使用电子设备，在父母下班前，可以请年长照料者使用电子设备进行亲子阅读，时间一般控制在15-20分钟左右，而在父母陪伴下推荐使用图书进行亲子阅读；学校可开展线上线下多元融合的亲子阅读活动，充分发挥主体优势，助推亲子阅读开展。

家校开展亲子阅读指导，分享亲子阅读的收获与困惑，分享喜悦，解决难题，形成家校互助帮扶团体。家校合作开展亲子阅读是对孩子学习的补充，对家长的知识文化素养有一定要求。充分发挥学校的引导作用，帮助家长掌握伴读策略、提高讲读技巧、合理安排亲子阅读时间。家校合作可通过参观图书馆、绘本馆，参观校园等集体活动，观察孩子需求；制订亲子阅读计划，以学校为平台展示阅读成果，为亲子阅读留下珍贵影响，记录孩子成长和教育过程；以孩子的形象思维为中心，家校可开展绘本自制活动，吸引孩子投入故事创作，通过构建完整的故事情节，提高孩子的逻辑思维能力、语言表达能力；开展家校亲子阅读指导讲座、培训，集群策群力，开设网络平台、公众号、提示标签等形式普及亲子阅读知识，完整阅读教育闭环，加强家校互助交流，为提升亲子阅读质量提供有力保障[5]。

四、结语

人的精神发展史源于阅读史，民族的精神境界取决于全民的阅读水平。综上所述，亲子阅读作为孩子开启阅读世界的大门，家校共育为亲子阅读的高质量开展添砖助力。通过亲子阅读，让读书变成快乐的事，帮助孩子拓宽视野、激活灵魂、启慧心灵，获得不同的人生体验，体会不同视角的大千世界。良好的阅读习惯需要家校合力，持之以恒、言传身教，让孩子在阅读中获得知识，得到乐趣。目前，亲子阅读仍存在诸多问题，需要学校和家庭共同协同助力，树立正确的阅读观念，提升自身阅读修养，选择适宜的阅读材料，掌握科学有效的亲子阅读策略。提升全民阅读水平，从亲子阅读开始。

参考文献

[1]梁潇，丁杨，周昕，叶英平.双减政策下的公共图书馆家庭亲子阅读服务——基于csQCA方法的影响路径分析[J].情报科学2023，（5）：1-19.

[2]赵丽琴，宗晶晶.家校共育背景下激发亲子阅读动机的策略探讨[J].语文建设，2022，（10）：75-77.

[3]宁传林，徐剑.家庭社会学视野下阅读文化的审视与探索[J].出版发行研究，2021，（11）：80-86.

[4]王凤萍，马西挺，王立福.家校同步开启学生阅读新模式[J].人民教育，2021，（19）：59-61.

[5]刘英琴.教师指导家长开展亲子阅读的几条经验[J].人民教育，2019，（17）：71-73.