中职教师信息技术应用能力在线培训课程研究*

王宇

眉山职业技术学院 四川眉山 620010

1 研究背景

1.1 相关政策文件要求

2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须高度重视[1]。2013年教育部等9部门制定下发的《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》明确提出要加大教师应用信息技术能力的培训力度。在《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见》中明确指出将信息技术列入职业院校教师的必修内容中[2]。《四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》中指出要分层分类开展中小学教师（包括幼儿园、中职）信息技术应用能力提升全员培训[3]。鼓励参照30个能力点，拓展、研制地方特色能力点及资源，为本地教师培训提供更加精准的服务。根据区域教育发展实际，重点做好各级各类学校教师信息技术应用能力不少于20学时的线上全员培训。2014年5月30日教育部颁布的《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（简称《课程标准》）明确指出综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，旨在满足不同学科、不同起点教师的能力提升需求，推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。

1.2 在线培训是教师专业发展的重要途径

教师培训是教师终身学习和教师专业发展的重要实施形式。教师线下培训由于存在工学矛盾、寒暑假被占用等问题，导致教师自愿参加培训的比例较小。通过在线培训教师可以从自身出发选择培训内容，自主安排学习时间，参培的主动性明显增强，培训效果也较好。建设与中职教师职业岗位对接的信息技术在线开放课程显得尤为重要，通过在线开放课程来实施线上培训是促进教师信息技术应用能力提升的有效途径。

2 研究意义

以相关政策文件引领，调研眉乐资三市中职初级职称教师的信息技术应用能力现状与需求，以在线课程开发原理和方法为指导，依托“超星学习通”平台开发信息技术在线培训课程并实施在线培训试点。通过研究有效落实《四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》中提出的根据区域发展教育实际分层分类开展中小学教师（包括中职）信息技术应用能力提升培训[3]；落实《课程标准》；通过信息技术应用能力在线培训课程的系统化学习，眉乐资三市中职初级职称教师能有效提升其信息技术应用能力，研究成果可辐射到全川其他中职校，从而加强中职校师资内涵建设。

3 信息技术应用能力在线培训课程设计与应用

3.1 课程标准

依据中小学教师信息技术应用能力标准，教育部2014年5月30发布了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》），中等职业学校教师培训参照执行。《课程标准》设置应用信息技术优化课堂教学、应用信息技术转变学习方式和应用信息技术支持教师专业发展3个系列课程，由技术素养类、综合类、专题类课程3个主题构成。其中，技术素养类包括信息技术引发的教育教学变革、多媒体教学环境认知与常用设备使用、学科资源检索与获取、素材的处理与加工、多媒体课件制作、学科软件的使用、信息道德与信息安全7个指标。通过主题学习帮助教师了解信息技术对教育教学变革产生的影响及作用；科学认知多媒体教学环境，能正确使用多媒体常用设备，优化教学过程；了解获取数字教育资源的主要途径和方法，具备合理选用资源的能力；提高教师处理与加工素材的能力；使教师具备根据教学需要制作多媒体课件的能力；使教师具备应用学科软件的意识，能根据学科特点，合理选用学科软件，增强教学有效性；使教师具备信息道德和信息安全的意识，并掌握帮助学生树立信息道德和信息安全意识的策略与方法。

3.2 现状调查

对眉乐资三市中职校150多位非计算机专业初级教师的信息技术应用能力进行了问卷调查。通过问卷调查发现被访者所在大学开设的信息技术课程并没有针对师范专业进行项目化设计，所学习的案例也和教师平时工作中用到的东西不相关。因此，师范生毕业后并不能很好地将信息技术应用到工作中。被访者在具体使用计算机进行课前准备时仍存在几个方面的问题。

一是个人电脑教学资料多，没有分类管理，经常找不到相应版本的文件。二是学生时代开设的信息技术这门课程，操作不熟练，应用迁移水平不高，不能熟练地利用计算机进行备课。比如，能编写电子教案，但编写效率低；能利用电子表格进行一些简单的数据处理，但对数据进行统计分析存在一定的难度；能制作教学课件，但制作时花费太多精力；教学素材大多通过百度检索和下载，高效检索技巧和方法不太清楚；图片、音频、视频多媒体素材只能进行一些简单的处理，处理技术掌握不够；能利用手机录制简单的微课，但并未进行系统的学习等。三是针对中职教师的线下培训较多，但培训内容不能满足不同层次中职教师的培训需求。四是中职教师的教学任务重，平时停课参与线下培训，耽误教学任务的实施，特别需要一些与工作相关的有针对性的线上培训课程，不影响教学任务的正常开展。五是网络安全意识不高，具体防范措施较缺乏。

总的来说，这部分非计算机专业的中职初级教师运用信息技术处理教学材料的水平不高。因此，有必要针对这个层次的中职教师设计和开发信息技术在线培训课程。通过在线课程培训，中职教师可系统地学习信息技术知识，改进他们的工作效能、促进学生学习效果，并支持自身的专业发展。

3.3 课程设计

中小学教师信息技术应用能力由五个维度构成，包括技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展[4]。标准制定者将信息化教学分为课前准备、课堂组织和教学评价三个维度。

本文以《课程标准》为指导，在调研基础上获取眉乐资三市中职初级教师的学习需求，对信息化教学的课前准备维度进行了信息技术应用能力在线培训课程设计和开发，通过培训提升教师的技术素养。将信息技术在线培训课程设计为一个项目“教学资料准备与多媒体常用设备使用”来组织实施，共计72学时。该项目由信息技术与教育教学变革、多媒体教学环境认知与常用设备使用、计算机基础操作、学科素材检索与获取、素材的处理与加工、多媒体课件制作、微课制作、教学数据分析与处理、信息道德与信息安全9个模块构成。其中信息技术与教育教学变革模块包括信息技术发展趋势对教育产生的影响、新技术在当前教育领域的主要应用、教育领域中新技术应用趋势三个学习内容，共计2学时。多媒体教学环境认知与常用设备使用模块包括多媒体教学环境的构成要素及其教学功能、常用设备使用方法、常用设备一般问题及解决方法3个能力训练任务，共计6学时。计算机基础操作包括操作系统安装、正确指法、电脑个性化设置、文件归档管理4个能力训练任务，共计8学时。学科素材检索与获取模块包括文本素材检索与获取、图片检索与获取、音频检索与获取、视频检索与获取4个能力训练任务，共计8学时；素材的处理与加工模块包括教学文档的编辑与制作、图片素材的处理与加工、音频素材的处理与加工、视频素材的加工与处理4个能力训练任务，共计8学时。多媒体课件制作模块包括构思逻辑、配色、版式设计、文字元素改造、图片元素改造、形状元素改造、图片元素改造、动画元素改造8个能力训练任务，共计12学时。微课制作包括视频工具拍摄、录屏软件录制、后期剪辑3个能力训练任务，共计12学时。教学数据分析与处理包括制定工作表、美化工作表、统计数据、数据可视化4个能力训练任务，共计12学时。信息道德与信息安全模块包括信息道德与信息安全的内涵、信息道德与信息安全失范的行为表现及危害、常见的信息安全问题及应对、培养学生信息道德与信息安全意识的策略与方法4个学习内容，共计4学时。

3.4 实施培训

信息技术在线培训课程以任务的形式组织实施。开发的微课、课件、练习素材、测试题等资源放在超星学习通平台，教师通过学习通平台加入课程班级，利用课程学习资源进行自主学习。平台可实时跟踪参培教师的学习全过程数据[2]，可对参培教师的视频学习、小组讨论、课后作业、测试题等考评点做实时的统计分析和点评，即时生成相应的学分。

对眉山市5所中职学校30多位非计算机专业的初级教师进行信息技术能力线上课程培训试点。依据教师参培结果反馈，优化完善课程设计、课程资源开发以及培训指导服务等。总结推广试点经验成果，辐射带动乐山资阳两市乃至全川中职学校实施初级职称教师信息技术应用能力提升培训工作。

3.5 课程评价

对30多位参培教师进行培训效果问卷调查，95%的教师认为信息技术在线培训课程设计合理，符合他们的课前准备需求。90.6%的教师认为通过该培训课程的学习能系统地掌握在信息化环境下如何通过准备教学资料和使用常用多媒体教学设备，解决课前准备环节和常用多媒体设备使用中存在的问题，提高工作效率和教学材料质量。通过培训，教师的课件制作水平和效率明显提高，建议针对这部分的内容开展直播教学，进一步提升教师的课件制作水平；信息道德与信息安全方面可多增加一些典型案例，进一步提高教师们的信息道德和信息安全意识。可采用线上+线下相结合的方式进行培训指导效果会更好，建立长效的技术支持体系，及时解决教师在教学中遇到的问题。

4 结束语

以信息化带动教育现代化，成为实现教育尤其是职业教育跨越式发展的重要途径。教师的信息技术应用能力是推进教育信息化进程的关键因素，是开展教学活动、优化教学流程、提高教学效率的重要基础[5]。依据课程标准，建设一批能够符合地方实际、贴近一线教师教育教学需要的优质培训课程资源，实施分层培训可提高培训针对性和教师的信息化应用水平。