英语单元整体作业设计策略——以译林版英语五年级上册Unit 2 的书面作业为例

江苏省徐州市中山外国语实验学校 谢 瑜

英语单元作业以课程目标为依据，聚焦单元主题，关注课时之间作业的整体性、层次性、递进性、系统性。通过精心设计的作业，实现教学的检测、反馈、补充，促进课程整体目标的实现。单元作业内容与教学内容既一致又互补，起到了对教学的巩固与延伸、检测与反馈的作用，能够有效地诊断和改进教学。

然而，在实际教学中，笔者发现，目前教师缺乏单元作业设计的意识，作业设计能力不强，教学内容与作业内容脱节，作业缺乏创新，与学生的生活脱离，作业评价单一。因此造成学生作业低效、整体负担较重的现象，降低了学生对英语学习的兴趣。基于这种情况，笔者立足单元主题，发掘主题意义，围绕单元学习目标，以译林版英语五年级上册 Unit 2A new student的作业设计为例，介绍单元整体作业设计的策略。

一、整体化作业目标设定

（一）依据课标

（二）基于单元主题

单元主题将凌乱的知识点串联成一条线、连成一个知识网，将单课时中的散点知识整合成一个整体。教师要立足单元主题大概念和分课时的小主题，确立作业目标。作业目标中既关注新旧知识的前后关联与应用，又关注知识与学生生活相勾连；关注单元主题下知识目标的实现，通过设计趣味性、操作性强的作业，实现对“主题意义”的深入理解。

（三）结合单元教学目标

课堂教学和课后作业是学生学习的重要组成部分。作业目标的设定应与单元整体的教学目标结合，聚焦单元内每课时学习内容的同时，又关注内容间的联系性。依据学习内容有针对性地设计作业内容，实现作业对学习效果的巩固、检测、反馈，达成学习目标。

例1：五年级上册 Unit 2A new student单元内容分析（见图1）：

图1

基于单元内容，整体设定单元教学目标与作业目标后，将其分解到各个课时中，使得各课时任务既相互独立，又在统一中实现逐步深入、逐层递进。（见表1）

表1 各课时教学目标与作业目标

二、递进的作业内容设计

通过设计指向夯实基础的巩固性作业（第一课时）、指向思维提升的应用类作业（第二、第三课时）、指向解决真实任务的实践类作业（第四、第五课时），使学生在完成作业的过程中，由浅入深，逐步实现对单元主题的深入理解和单元目标的达成。教师可以在依据单元主题创设的语境中，整合单元语言知识，将词汇、句型、篇章的作业练习与情境有机结合，实现“语言知识不脱离语境的考查”，促进学生语用能力的提升。

1、110KV高压断路器在合与分的过程中，一旦发生异常的现象，就要及时做好故障的处理，才能保障电力设备在带电状态下的安全运行。而变电站的检修工作人员也要配合好厂家的工作，打开 110KV高压断路器的灭弧室，可以发现断路器的灭弧室在热膨胀的气缸抱死，只有通过外力才能在现场打开，完成热膨胀气缸滑环的更换后，再次进行检查，保持110KV高压断路器的正常动作[5]。

（一）设计指向夯实基础的巩固性作业

每个单元都有需要学生重点掌握的词汇和句型、需要理解的语篇。对于这些基础知识，单一的巩固性作业如抄写、背诵、默写类作业，低效、机械重复操练知识点，不能促进学生思维能力的发展，长此以往，会使学生丧失思考能力，降低语用能力，会阻碍学生想象力、创造力发展。设计复习基础知识的作业内容时，教师需要智慧地创设语境，使巩固性作业由枯燥向有意义转变。

例2： 第一课时作业

1.填写Nancy新学校的“校园平面图”（见表2）。

表2 Nancy’s school

2. Nancy参观新学校后非常开心，设想一下她会怎样向家人进行介绍。请写一写。

【设计意图】

学生在理解课文内容的基础上，完成“校园平面图”。通过正确拼写单元核心词汇，达到情境中的语言输出效果，实现课堂上学习内容的检验与学习效果的反馈。将课文中的对话改写成语篇介绍时，学生的信息记忆能力、理解能力、提取信息的能力、信息输出转换的能力均得到提高。

（二）设计指向思维提升的应用类作业

英语语言的形式与表达的意义有密切关系。教师在作业的设计中，引导学生将课堂上学习到的语言结构与意义的关系，即语言的规律，在一定的语境中进行使用。学生更深刻地理解语言结构与意义，从而更好地掌握语言，用语言做事情。学生完成作业时进行观察、比较、分析、发现、概念建构等思维活动，提升思维力。

例3：第二课时作业

Yang Ling和Nancy聊天，她想知道Nancy原来教室的样子，她会问些什么问题呢？假设你是Nancy，你会怎样回答呢？（见图2）

图2

【设计意图】

本课时的语用目标是能正确运用“Be there...? How many...?”句型，正确使用序数词、介词。在设计作业时，教师创设Nancy原来的教室这一语言环境，使学生通过观察图片，发现图中信息，使用目标语进行交流，进一步加深对语言形式的把握及语言功能的理解，达到正确应用所学语言进行交际的目标。

例4：第三课时作业

1.仔细观察图片（见图3），看看小女孩的家有哪些房间，每个房间里有什么。再根据所给图片和提示完善绘本内容。

图3

2.请你再次仔细阅读，看看故事中的小姑娘怎么介绍自己的家。尝试模仿故事内容，介绍你的家吧。

【设计意图】

作业1是一项拓展阅读类作业。这个绘本故事与本课时主题相同、句式相同，内容更加丰富。绘本故事图文并茂的形式，利于学生理解内容，让学生在故事中学习语言、丰富认知，感受绘本人物对家的喜爱之情。学生通过完成作业，能够体会到本单元重点句型使用场景的丰富性。

在完成作业2的过程中，用“扶放结合”的方式训练学生写的技能。“扶”体现在第一项作业中，学生阅读了介绍家中各个房间的绘本故事。在此基础上进行仿写，考查学生对绘本内容理解情况的同时，训练其捕捉信息、提取信息的能力。“放”体现在完成“描述自己的家”的仿写中。写作的阶梯式设计，降低写作难度、拓宽思维，使学生在新的语境中实现信息的转换和语言的迁移运用。

（三）设计指向解决真实任务的实践类作业

此项作业使学生在情境中运用本单元所学的知识解决真实的任务。此任务勾连课本学习内容与生活，发挥学习内容的实际作用，体现课标中的建议：各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的语言能力服务。实践作业的完成，需要学生采用与完成其他作业不同的方式：利用网络查找信息，实地观察，调查采访，书面与口头表达相结合，自己独立完成或与他人合作完成。在完成作业的过程中，学生的规划能力、交际能力、空间感受能力、行动能力、合作能力等均得到发展。

例5：第四课时作业

作业内容：开展“大手拉小手，我们一起走”活动。五年级的同学带着一年级的小弟弟、小妹妹实地参观我们学校的各个教室，用中英文向他们介绍各教室的名称、用途。

实施步骤：

1.结伴商讨并设计本校校园的参观路线图（包含专用教室）。

2.根据线路图，填写要介绍的教室及教室内的物品。联系实际生活，想一想我们在这些地方做什么，并写一写。

3.同学间互相模拟介绍，注意语言流畅规范，态度亲切大方。

4.带领一年级小朋友实地参观后，对自己的表现进行自我评价并请他人评价。（见表3）

表3 自我表现评价表

【设计意图】

第四课时的教学内容是对单元内容进行复习。本课时的作业，具有单元整体性、内容结构化、综合运用等特性，是对本单元学习结果的总结，是需要合作完成的为期一周的“长作业”。这样富有创意、极具趣味的作业给学生带来新鲜感，极易激发其学习动机，提供他们个性化完成任务的机会，实现对学习目标的有机融合和知识的内化、升级，实现知识和能力的应用、迁移。这样的作业在提高学生问题解决能力的同时，还培养了他们的合作探究精神。学生乐于分享他们自己的生活，感觉自己“被需要”“被关注”，自己也可以为他人提供帮助，激发了他们非认知能力的提升。

三、多元化的作业评价方式

单元整体作业设计中，评价是不可或缺的一环。其既能够对作业完成质量进行监督，对单元学习情况进行反馈，又能够对教师的教和学生的学进行调控，使课程学习形成闭环，达成“教、学、评”一致。多元单元作业评价的评价者不仅可以是教师，还可以是学生自己、家长；评价内容，不仅是单元知识的掌握程度，更是对学生作业完成态度、素养达成各个方面进行多角度、全方位的评价；评价方式由过程性评价、分层评价、整体评价相结合。

（一）过程性评价

作业评价摒弃“√”“×”的评价方式，采用过程性评价，更加关注学生在学习过程中的目标达成情况，以及学生自主监督、调控学习进程的情况。在本单元的作业设计中，每课时的作业结尾，教师都设计评价表，根据作业完成情况，学生自评，家长助评，教师总评。评价主体的变化，可以从多个角度，综合考量学生本单元课时作业完成度。疑问框的设计，也能使学生对自身的学习进行反思与改进。（见图4）

图4

（二）整体评价

在单元作业完成的最后，通过整体评价表，从核心素养的四个维度，对学生本单元学习目标的达成情况进行评价。学生学科核心素养的发展，不仅表现在外在语言能力的提升，还表现在内在的态度、情感、方法等。通过评价表，教师了解每个学生的情况，帮助其寻找适合的英语学习路径。（见表4）

表4 整体评价表

英语单元整体作业设计，以目标为导向，注重情境下的整体设计和多元反馈完善。单元整体作业内容和形式更加丰富多样，作业设计由易到难，由书本走向生活，联系更加紧密，层次更加清晰，更能激发学生对学科的情感、态度。课后作业促进学生学科核心素养提升的同时，实现减负增效。