以美育人：地域文化资源的小学美术课堂教学实践路径

侯诒伟 曹馨予

摘要 传承中华优秀传统文化，培养有中国灵魂的社会主义建设者和接班人，是对立德树人根本任务的积极回应。地方文化资源是传统文化的重要组成部分，在美术特色课程中融入地域文化资源，精选切入点和内容，融通课内与课外，是以文化育人价值理念的体现。

关键词 小学美术 中华优秀传统文化 地域文化资源 核心素养

2022年4月，教育部出台《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新方案和新课标），如何落实新课标是学校教学迫切需要解决的问题。

一、传统美术课堂教学亟待优化

新课标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，遵循教育、教学规律，其中心思想强调要开展以人民为中心，扎根中国大地办教育，坚持将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程。

在新方案和新课标理念指导下，传统美术课堂内容也应随之改变，课程资源的扩展对实现课程理念和目标起到重要的作用。基于此，制定与梳理符合新课标精神的新教学内容，以优秀的地域文化融入课堂教学，是实现新课标教学理念的有效尝试。

二、开发与利用中华优秀传统文化资源已成为课程建设的必然

以优秀的地域资源作为建构课程切入点，精准挖掘资源，整合融入国家、地方、校本三级课程，可以有效地保护和传承优秀的传统文化，促进学生思维向深度发展，有利于培养学生的家国情怀。

依据新课标理念，以校本课程为依托，将体现中华美学精神的艺术资源、美育资源，融入课堂，这已成为当下课程建设的必然。要尤其注重课程资源与学生生活实际的联系，注重学生学习的探究体验、自主合作，适应学生的生活实践和发展需求，增强课程和学生之间的适应性，体现课程的丰富性、均衡性。

三、多元化开发课程，形成地域文化资源融入矩阵

（一）小学美术基础课程

小学美术基础课堂是我国基础教育“以美育人”的主阵地之一。根据美术学科特点，以国家课程为核心，结合地域资源和学校办学特色，对国家课程中关于地域文化的课程进行梳理，并且进行单元化呈现，是地域文化资源融入的有效途径。以我校艺术课程为例，我们从“历史文化、非遗民俗、自然风景、红色革命、家乡发展”等维度梳理了5类18个课时的融入内容。利用淮安历史文化名人关天培等诸多的地域文化资源，以“什么样的人会受到大家的尊重”为大概念，引导学生进行单元化的深度探究学习，取得了初步教学成果。

（二）课外拓展课程

利用拓展课程，融入地方美食、地方建筑、地方生态、红色文化、西游文化、民风民俗等突出实践、利于操作的教学内容开展课后服务，也是一种有益的探索与尝试。

（三）社团课程

利用校级社团课程，分类开展主题式学习，在全体学生中开展学生“知家乡、爱家乡、建家乡”的活动，也是一种很好的融入方式。以我校为例，组织有经验的骨干教师，按照模块内容编写社团课程，将家乡的地域文化用传统的方式表现出来，实现学生的个性化、差异化发展，激发学生的文化自信。

（四）校外实践课程

学校与美术馆、博物馆、艺术家工作室、非遗工作坊携手，在开展多种形式的艺术教育活动时，融入地域文化学习内容。学校与文化场馆紧密合作，共建数字化美术场馆，通过项目引导、任务驱动搭建学生的课外体验平台，设置可听、可赏、可线上线下转换的地域资源，也是不错的融入方式。这种融合可让学生形成可读、可感、可触、可传播的地域资源作品，从而实现美术特色课程的拓展建设。

四、注重创新融入形式与方法

合适的融入形式与方法，是实现中华优秀传统文化深度融入美术课程的关键。需要教师笃行新思想，善于灵活把握中华优秀传统文化的融入方法、融入形式，在创新美术教学模式上下功夫，让教学有章可循、有路可走。

（一）合理取舍，有机融合

1.美术课堂设计大单元教学

依据新课标精神，把四类美术实践活动重新整合，并以“创设真情境—探究真学习—应用真迁移”为模块的三真美术大单元教学模型为指导，融入地域资源的知识。以家乡运河拓展课程为例：家乡运河以大单元的形式开展，利用地理文化优势，充分挖掘地方文化，形成我校美术课程特有的学习方式。从语文角度探索桥的来历、桥的故事，从美术探索角度了解桥的结构、从美术创作角度进行艺术探索，从信息技术角度进行桥的想象。经历“桥之文化”“桥之结构”“桥之创作”“桥之畅想”等学习阶段，最后通过学习了解家乡名桥的故事，将文化特征根植于传统历史底蕴，并教会学生运用多种媒材进行创作。

2.地域资源美术节讲座、展览

举办地域资源美术节，通过画展的形式表现地域资源故事，邀请美术馆、书画院、师范学院知名画家来校开展讲座，开阔学生眼界，体验传统文化的魅力。

3.开展书画、篆刻等多种形式的艺术创作活动

以地域文化为依托，结合课后服务和社团拓展课程，开展传统书画类以及扎染、草编、面塑、剪纸等非遗手工活动，成立以数字美术为特色的七彩美术工作坊。

4.非遗入校

邀请非物质文化遗产传承人走进学校，让学生们零距离感受非遗文化的魅力，体会传统民俗文化的韵味，通过专家讲座、文化展览让学生在非遗作品中感受非遗遗存的魅力。

（二）以实践活动进一步深化学生对地域文化的认同

1.社会实践

在条件允许的情况下，通过对地域沿线城市进行实地考察，以写生、访学等形式，开展美术综合实践活动，了解地域的变迁及各地独特民俗文化等。寻找地域资源方面的专家进行采访，进一步加深对地域文化资源的了解。

2.场馆学习

通过参观地域资源带建设研究院淮安分院、美术馆、博物馆、中国漕运博物馆等场馆，增进学生了解地域开放包容的特质，让学生进一步了解家乡故事，加深对家乡的情感与文化认同。

习近平总书记说，坚定文化自信是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。通过以上多种形式的地域文化资源融入方式，形成校内校外学习矩阵，让学生学会感受美、欣赏美、表现美，强化学生对传统文化的理解与认同感，真正实现以美育人。

参考文献：

[1] 张华.让学生创造着长大[M].北京：教育科学出版社，2022：42-43.

[2] 王大根.基于美术核心素养的大單元教学设计[J].中国美术教育，2019（06）：6-7.

[3] 孙猛.有效开发和利用地域性美术课程资源的意义和方法[J].美术教育研究，2019（05）：154-155.