导学案在初中英语教学中的实践探讨

摘 要：随着新一轮课程改革的推进，初中英语教师在实施课程教学时有了新的要求及方向。它需要让学生立足于自身所学习的内容，发展综合能力，在现实生活中积极地应用自身所学的知识去创新创造，能夠在实践中培养形成学科核心素养。因此，为了充分彰显学生的自主学习能力，教师就应该积极地应用导学案，借助导学案解决传统的教师围绕着“三中心”转的教学问题。能够从学生的学习需求角度来促进整个教育的均衡发展及学生的个性化发展，实现教与学的一体化，整体改变传统的课程教学模式，彰显学生的自主学习效能，提升学生的综合素养。基于此，文章对导学案在初中英语教学中的实践进行了探索，旨在让学生的英语课程学习更为高效。

关键词：导学案；初中英语；实践价值；实践问题；实践策略

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）50-0132-04

在新课改的背景下，初中阶段的英语课程教学要更加专注于学生自主学习能力的彰显，要凸显学生在课堂上的个性化色彩。所以教师就应该积极地应用导学案这一教学模式，它能够贯彻落实“以学定教”“先学后教”的理念与方向，能够帮助学生在学习实践中养成更为良好的学习习惯，整体提升学生分析并解决问题的能力。这样一来，整个课程教学才更能够凸显学生的核心思维，能够发挥学生在学习过程中的主体地位，构建更为高效的英语课堂。以此为基准点，整个英语教学才更为高效，能够契合新课程改革的理念，带动引领学生在实践探究中实现学科核心素养的全面提升。

一、 导学案在初中英语教学中的实践价值探讨

导学案应用于初中阶段的课程教学，能够改变并优化学生的学习模式，带动引领学生实现更高质量的实践及探索。所以导学案应用于初中英语教学有着以下价值。

（一）有利于为教师的教及学生的学提供目标及方向

初中英语教师在设计导学案的时候，会综合分析整个课程教学的内容，并且还会立足于学生的学习情况，科学合理地设计教学目标，清晰地认知到“教什么”和“怎么教”的问题。教师要在获得了这些方面的具象认知之后再来设计导学案，就会更加明确自身的教学方向。而学生借助导学案，也能够明确自身的学习目标。所以立足于导学案，教师的教学过程将更为丰富，能够深度把握自身的教学目标、教学内容及教学方法。随后立足于学生的实际情况，对学生的课堂学习及实践探究指明方向和意见，带动引领学生展开一系列高质量的实践探究，让学生的整个学习过程有着极强的导向作用。这样便能让学生获得综合性的认知，提升他们的综合学习能力。

（二）有利于充分发挥学生在课堂上的主观能动性

初中英语教师使用导学案，能够让学生从多种不同的方式着手来实现对知识内容的探究及分析。学生在完成导学案的过程中，可以利用自主探究、小组合作等方式。比如，在课前预习环节，学生便可以根据导学案上规定的学习目标及学习内容提前预习，精准了解即将所学的知识点；也能够分析自己学习的困难点，然后在课堂上有针对性地听讲，帮助自己突破知识的疑难点。所以导学案能够充分发挥学生在自主预习过程中的主动性，促进学生展开更高质量的课堂学习。教师在课堂教学中也可以让学生通过小组合作的方式完成导学案应用。学生会针对自身的知识基础以及对知识的理解情况展开积极的交流与沟通；而教师也可以根据学生小组合作的情况，观察他们的学习行为，必要时可以给学生提供指导和帮助。以此展开的课堂教学将更为高效，能够让学生的思维从横向及纵向进行拓展和延伸，最大限度地彰显学生的主观能动性。

（三）有利于帮助学生梳理并总结课堂学习的思路

导学案的应用能够帮助学生树立并创新自身在课堂学习中的思绪。学生在不同的课堂活动中有着不同的学习目标及要求，他们所需要总结的知识内容是不一样的。比如，学生在阅读课、听力课及写作课中除了要掌握基础的单词、短语和句型，还需要对阅读材料、听力材料及写作内容形成结构化的清晰认知。所以这对学生的综合学习能力要求是比较高的。而教师借助导学案，就能够通过思维导图的形式，帮助学生完善课堂学习内容，梳理学习知识点，最后让学生的思维得到纵深的拓展及延伸，着力于他们各项能力及素养的综合发展。在整个课程教学过程中，学生立足于导学案，能够让自己有更多的实践探究方向，在多元化的学习实践活动中立足于导学案朝着正确的方向拓展和延伸。这样才能够让学生更为全面地理解所要学习的知识内容，能够在学习实践中发表独特的见解，激发多样性的学习思维，最终落实综合性发展。

二、 导学案在初中英语教学中的实践问题探讨

（一）导学案层面

导学案在初中英语教学过程中的使用是存在着一些问题的。一方面，导学案习题化倾向严重。换言之，整个导学案的设计更加注重知识的呈现以及学生对相关知识习题的练习，训练方式比较单一，这就会让导学案变成习题案，不能彰显学生利用导学案完成知识罗列的过程。使得整个教学设计缺乏系统性、逻辑性及完整性，无法从多个不同的角度着手考查学生的知识吸收情况。长此以往，整个课程教学不仅无法达到预期的教学效果，还会禁锢学生的学习思维及学习视野，加大学生的学习压力；另一方面，一些教师在设计导学案的时候，没能够把握导学案的难度。有的导学案设计的目标过高，使得学生在学习的时候存在困难。有的导学案设计的目标过低，没能对学生产生深层的引导，最终也让学生的学习过程比较单一，学习效果低下，影响了学生的综合学习实效。

（二）教师层面

教师在使用导学案的时候，需要引领学生展开针对性的学习及实践，这样才能够让导学案发挥预期的教学效果。然而在实际的教学过程中，一些教师并没有注重导学案的合理呈现，没能够采取合理的方式引导学生完成导学案的任务。要么教师控制学生完成导学案的整个过程，导致学生的自主学习意识发展受到了阻碍；要么教师全程放任学生，没能引导学生对知识进行探索，使得学生的学习方向与目标出现了背离。同时，一些教师在应用导学案的时候，存在着思想意识与行为意识不统一的问题，整个课程教学会让学生产生矛盾的心理。比如，在导学案课堂上教师一会儿放手让学生自主实践，一会儿又管控全场，暂停学生的导学案探究过程。这种模式会始终让学生处于被动的地位，无法激发学生的实践探究兴趣，最终也将影响学生的综合学习成果。

（三）学生层面

导学案是立足于现有的教学模式基础，逐层引导，让学生逐渐适应导学案的应用模式。但是一些教师在教学的过程中并没有注重循序渐进地过渡，使得学生在使用导学案学习的时候存在着无法适应的情况。还有的教师并没有使用导学案教学模式的经验，使得整个导学案的设计比较复杂且烦琐。并且在使用导学案的过程中，相关的策略与措施没能得到优化与创新，这可能就会让导学案的使用无法发挥价值，甚至还会影响学生的学习自主性及主动性，使得学生在导学案的实践探究中没能充分发挥自身的学习实效，无法积极主动地思考并解决相应的问题，最终也严重影响了学生的学习水平。

三、 导学案在初中英语教学中的实践策略探讨

（一）导学案层面

初中英语教师在设计导学案的时候，应该尽可能地凸显科学性的特征。对此，教师可以从两个方面着手来优化导学案的设计：一方面，导学案的设计与编写应该突出课程教学的主题。教师应该根据单元的主题，设计不同的导学案，让其充分激发学生的课堂探究兴趣。另一方面，教师应该根据学生的特点来编写导学案，使得导学案能够契合学生的实际情况，让他们能够在自己的能力范围内，根據导学案去完成知识的实践及探寻，以此来达成对知识结构体系的有效建构，充分激发他们实践探究的兴趣与积极性，达成高质量学习的目的。

以牛津译林版初中英语课本教材为例，教师在教学《Staying healthy》时，就应该综合分析这一单元的教学内容，科学合理地设计导学案。这一单元的主题是“保持健康”，这里的“健康”有两层含义：第一层是身体健康；第二层是心理健康。第一课时介绍了学生日常生活中经常进行的室内外活动，第二课时讨论了一系列常见的健康问题、这些问题产生的原因以及改善的建议，第三课时是将健康问题与生活习惯相联系，引发学生反思自己及身边人的生活习惯，并且从中了解并认识到保持身体健康的重要性。在这一环节中，教师就应该立足于整个单元的教学内容及各个课时的目标，科学合理地设计导学案，保证整个导学案的设计尽可能地贴合学生的知识经验水平。比如，第一课时的导学案，教师可以让学生以小组为单位，让他们在学校范围内调查同学们室内外活动的喜好。并且在调查的过程中要总结得出自己的结论并分析原因。比如，同学们更喜欢室内还是室外活动？室内外活动的优点和缺点分别有哪些？在实践调研中形成英语实践报告，在课堂中分享出来，以此顺利地进入本节课时的探究中。第二课时设计的导学案就应该让学生进行角色扮演，模拟一系列的问诊流程。在这一环节，教师要充分关注学生的实际情况，不能只是让学生随意地组建学习小组，而是要将学生分成不同的层次，根据不同层次学生的实际情况给他们设计不同的对话交流任务。比如，针对层次比较低的学生，只需要让他们在问诊过程中大致阐述自己的健康问题，能够针对这些健康问题提出改善的意见，整个语言的交流可以出现语法错误。针对层次中等的学生，需要让他们完整地交流健康问题、健康问题产生的原因，并根据原因提出改善的意见，整个语言交流过程必须完整，但是可以允许出现一些语法错误。针对层次较高的学生，需要他们用完整的语言来交流各种健康问题，并分析问题产生的原因，以此提出针对性的改善意见。整个交流过程必须做到清晰、明了，没有语法错误。如上，教师根据不同的课时内容，科学合理地编写导学案，能够让整个导学案的设计切合学生的实际情况，带动引领他们展开更高质量的实践探究，由此也提升了英语课程教学的实效性。

（二）教师层面

初中英语教师要想整体提升导学案在课堂上的应用效力，就应该立足于所教学的内容，科学、合理地设计导学案。随后根据导学案优化并完善整个课堂组织活动的具体形式，带动引领学生展开高质量的课程学习实践。以牛津译林版初中英语课本教材为例，教师在教学《Seasonal changes》时，就应该综合分析本节课程教学的内容。它是要让学生表达不同季节的衣服穿着、不同季节的校园生活。那么教师在实施课程教学时，就应该立足于所教学的内容及方向，从多个不同的环节着手来达成导学案的有效落地。

第一，教师要预习引导，明确任务。教师提前将编写好的导学案分发给学生，给学生提出具体的要求，指导他们完成任务。那么在导学案的编写中，教师就要给学生明确学习目标。比如能够正确理解并运用本课时出现的重要单词和短语，能够读懂课文掌握主要的信息及细节信息，并且能够介绍相关的知识内容。以此为基准点，学生便能够有针对性地展开课前自主预习，完成导学案设计的相关任务，为后续的课堂学习奠定基础。

第二，教师要引领学生自主探究，排解疑难。在课前10分钟，教师可以让学生以小组为单位，根据自身在导学案中的预习目标和重难点，将个人获得的信息进行交流与讨论。同时，小组内部成员之间应该针对自身在预习过程中出现的问题互相解答，尝试将本小组的问题及难点逐渐缩小，而后变成一个项目，在课堂上有针对性地实践。

第三，教师要导学点拨，归纳整理。学生在课堂上针对自身导学案学习中存在的问题展开讨论时，教师要有针对性地点拨引导。根据各个小组学生出现的问题，教师可以一一记录，将其变成课堂实践探究的具体项目。而后引导学生展开全班范围内的实践讨论，这样便能够活跃课堂教学氛围，能够将导学案贯穿于整个课程教学的始终。

第四，教师要让学生进行成果展示，分层精练。这一环节是立足于上一环节中教师让学生展开项目实践探究的基础所进行的。需要各个小组派出代表到讲台上展现自己的项目学习成果。而教师则需要根据各个小组展现的成果内容予以评价。并针对不同学习小组的学习情况予以针对性的讲解与补充，随后为他们设计不同的练习题，让学生能够举一反三，进一步巩固自身所学的知识内容。

第五，教师要引导学生交流点评，总结提升。在这一环节，教师要针对学生整个课堂中出现的疑难点进行针对性的点评。同时还要组织小组之间的互相交流与讨论，要引领学生深入地探究自身的学习过程。最后再在导学案上面填写自己的学习心得，能够回顾知识内容，实现对知识从浅层向深层的过渡，提升综合学习能力。

（三）学生层面

初中英语教师在实施导学案教学的过程中，应该指导学生积极实践导学案，可以尝试通过小组合作的方式完成导学案，达成对知识的自主化实践及探究，完善知识迁移及应用的过程，最终提升综合学习能力。

以牛津译林版初中英语课本教材为例，教师在教学《Dragon Boat Festival》时，在完成了导学案的设计之后，就应该引导学生积极地展开小组合作。在导学案的完成过程中实现对所学知识内容的深层次理解及建构。在课前环节，教师可以让学生进行小组合作，根据整个单元的教学文本，梳理出基本的知识内容。通过思维导图的方式来完成，为后续的课程学习奠定基础。在课堂教学環节，教师就可以让学生完成以下几个活动：

活动一：头脑风暴——中国传统节日

教师引导学生展开小组讨论，让他们说出自己知道的中国传统节日。随后推选出代表发言，引入教学主题——端午节。

活动二：组内合作，介绍端午节的节日要素

教师指导学生展开小组讨论，思考可以从哪些方面来介绍端午节。比如时间、由来、习俗、食物等，让学生根据教材中的相关知识内容完善相关的信息，随后完成导学案中的问题。

活动三：课本剧表演，绘制故事时间轴

学生展开组内合作完成课本剧“Qu Yuan and history”，随后根据课本剧的内容，小组内部绘制故事的时间轴。并通过小组代表来借助时间轴复述整个故事的情节。整个故事情节的复述要保证语言运用的准确性。

活动四：展开粽子喜好调查

先让学生展开组内合作，彼此之间互相交流，总结组员对粽子的喜好。并且能够用完整、流畅的语言描述组内各个成员对粽子的喜好。随后展开组间活动，其他小组认真地倾听该小组的发言并进行记录。根据不同类型的粽子喜爱人数绘制柱状图。小组之间互相讨论，得出统一的结果，完成语言的交流及表达。

在课后的知识巩固环节，教师就可以让学生组建研学小组，去完成某一项传统节日的实践调查。依旧是以导学案的形式完成实践探究，并撰写报告，达成对所学知识内容的迁移、巩固及提升。

四、 结论

综上所述，在新课改的背景下，初中英语教师在实施课程教学时，应该积极地应用导学案，以实现课程教学的创新及优化，带动引领学生展开更加具有针对性的英语课程学习及实践，以此实现学科核心素养的培育及发展。

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作者简介：陈辰（1992～），男，汉族，上海人，上海外国语大学嘉定外国语学校，研究方向：初中英语教学。