基于项目化设计的习作单元整体教学实践研究

摘 要 基于项目化设计的习作单元整体教学是以习作核心知识为基点，整合单元学习内容，以项目为载体进行的读写实践活动。以三年级下册第五单元为例，以“整体关照单元，确立习作目标”“创设项目情境，组建习作任务群”“基于习作成果，进行项目全程评价”为路径，构建习作单元项目化设计的新样态。

关  键  词 项目化学习 单元整体教学 习作教学 情境任务

引用格式 张倩雯.基于项目化设计的习作单元整体教学实践研究[J].教学与管理，2023（05）：50-54.

统编教材从三年级开始，围绕小学生习作所要达成的八项关键能力，每册都安排了一个习作单元，这是统编教材在习作教学内容编排上的创新之处。每个单元都以一个明确的核心习作知识的训练为锚点，通过对精读课文、交流平台、初试身手和习作例文的学习，使学生掌握习作的核心能力（如图1）。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”[1]在新课标理念下，将项目化学习的设计理念和要素融于习作单元教学中，以习作核心知识整合习作单元教学内容以及相关学习资源，以指向习作核心知识的驱动性问题激发学生兴趣，以基于核心知识建构的任务为载体设计实践活动，并伴随着以促进习作改进，达成核心知识理解为目标的全程评价。学生在完成项目的过程中内化习作知识，提高写作能力。本文以统编教材三年级下册习作单元“奇妙的想象”为例，阐释如何以项目为载体整合教学内容，尝试为习作单元整体教学提供一种新的实践路径。

一、整体观照单元，确立习作目标

单元习作目标集中表达了习作单元所要培养的习作关键能力，是单元学习任务和活动设计的导向。设计习作目标时，要运用望远镜思维，即“向外扩展”，前后关照，关联本单元习作和之前的习作学习内容、之后的习作学习内容；运用放大镜思维，即“向内深挖”，依据课程标准的学段要求，围绕单元语文要素做进一步细化，深入挖掘单元习作的核心知识和关键能力，制定出可以检测的具体、明确的学习目标。

1.教材习作要素的系统编排

统编教材非常注重对学生想象思维能力的培养，教材中对“想象类”习作能力点的训练，呈现出布局广、读写序列多、习作要素关联复杂交错等特点（见表1）。

纵观统编教材“想象”类习作的编排，共同特点是都具有虚构类故事文本的特征，根据习作内容的不同，可以将想象习作分为童话故事、科幻未来、基于生活或阅读经验的想象三类。那么想象类习作到底要教学生什么呢？许多教师都下意识地认为要培育学生的想象能力，并把此作为教学的目标之一。然而，对想象力的培育渗透于各个学科之中，并非习作教学独有的任务。学生的想象习作经常存在想象随意无趣，情节空洞无聊的问题，看似天马行空，实则不知所云。如本单元的练笔“我变成了___________”，许多学生不知道自己想变成什么，只是简单套用课文的想象情节。学生要写好想象作文的关键是能体悟、审察自己的现实生活，文学中的想象再荒诞夸张，也是以现实生活为基础的，理解了这一点，学生的想象就有了基点，比如想要疫情快速结束就想象自己变成了神奇药水，想要奶奶病快点好就想象自己变成名医……这样的想象就是对现实世界的善意补充，表达了作者的真情实感。

2.单元习作要素的深入解构

用放大镜思维深入解读单元内文本，提炼写作核心知识是目标设计时的重点。对教材想象类习作教学内容类型有了整体把握后，依据课程标准的学段目标要求和单元语文要素，梳理出学生通过本单元学习所需掌握的关于想象类习作的核心知识（见表2）。

3.项目习作目标的素养导向

不同于传统习作目标中对单元习作知识技能的罗列，项目化习作单元的目标是结构化的素养目标，它由素养目标、单元大概念、具体单元目标三部分组成[2]。素养目标是学生通过习作单元学习后所具备的文学写作素养；单元大概念是本单元习作学习后学生所要理解的核心知识和概念，它可以迁移并随着对想象类习作的不断学习而逐渐深化；具体单元目标是学生通过单元学习所要掌握的基本知识和技能。通过对单元习作要素的整体把握和深入解构，本单元学习目标见表3。

二、创设项目情境，组建习作任务群

1.基于核心知识，重构教学流程

在传统的语文课堂教学中，教师通常按照“教学单篇课文-讲授习作知识点-完成习作练习”的流程展开教学。而项目化习作以核心知识为锚点统整习作内容、重构教学过程（如图2）。

通过习作项目轴，师生可以清楚地了解单元的总体规划和课时安排。导读课请学生分享课余时间阅读想象故事书时所感受到的想象的神奇之处，思考一个好的想象具有什么特征；教读引领课是学生在课堂上将四篇文章进行对比阅读，通过自主探究，发现四篇文章在表达上的异同，教师讲解想象习作表达的方法，学生对想象习作的核心知识进行初步建构，师生共同制定评分规则；自主写作课是学生学完“我变成了一棵树”后，尝试运用表达方法，写一写自己会变成什么；习作评改课是学生利用评分规则对同伴的习作进行评价，自主修改习作；深化理解课是学生基于第一次习作问题的反思，通過拓展阅读其他文本（如《小真的长头发》、陈诗歌《宇宙的另一边》等）深化对想象核心知识的理解；自主写作课是学生完成单元写作，创编一个想象故事；展评反思课是对学生的作品——故事书进行公开展示评价，并对本单元的习作学习进行总结反思。

2.勾连现实生活，设计驱动问题

真实性问题情境在项目化学习中也被称为“驱动性问题”，它来源于生活问题、虚拟情境问题，指向学科核心概念的关键问题，且具答案开放的特点[3]。好的驱动性问题能激发学生的习作兴趣，引导学生在项目过程中像作家一样思考，促进学生进行持续的知识建构与探究。一个完整的写作任务情境要素有话题、作者（写作时的身份）、读者和目的。结合项目最后所要完成的学习成果——创编想象故事书，本单元的项目情境可以这样设计：

《儿童文学·想象天地》第四期火热征稿进行中，本次收稿的内容是想象故事，要求原创，故事想象要大胆、有趣、神奇，字数300左右（话题）。文章一经录用，稿酬从优。作为作者（写作时的身份），你写出怎样的想象故事才能被编辑（读者）录用呢？

最后我们还会将同学们被杂志录用的文章整理出版，美化设计，大家就会拥有属于自己班级的想象故事书啦（目的）！

这样一个包含单元写作任务的驱动性问题在项目开始时就呈现给学生，能极大地激发学生的写作兴趣，它既和单元习作目标一致，又与学生日常生活经验对接，让习作表达走向真实。

3.情境任务驱动，统整读写活动

在项目化习作教学中，围绕驱动性问题，设计关联的、递进的习作子任务群，统整习作中的阅读、写作和评改，是落实核心素养，达成单元习作目的的重要抓手。本单元基于子任务统整的读写活动见表4。

整个单元习作项目围绕着“出版想象故事书”这个大情境任务，通过五个子任务来分解，紧紧围绕对单元写作核心知识的理解，用情境串联起分散在每篇课文中零散的写作知识点，实现了情境、知识与学习方式的贯通。同时，学生带着任务学习表达方式，极大地激发了学生的习作积极性和主动建构写作知识的意识。

三、基于习作成果，进行项目全程评价

1.制定评分规则，多元主体评价

评分规则是一种评价学生的真实任务的工具，由评价学生表现的不同维度和每个维度下划分的不同表现水平组成。在习作项目化教学中，根据单元习作目标，在项目开始时就由师生共同制定，并告知学生。它的使用贯穿项目全程，学生既可以在学习过程中使用它对同伴的习作进行评价，也可以对自己的习作进行反思和完善，发展元认知。教师也需要使用它对学生的作文进行评定。学生在反复使用评分规则的过程中，会逐步深化对写好一个想象故事的理解。表5是依据项目成果，师生制定的单元习作评分规则：

2.利用评价结果，反思改进习作

在项目化习作教学的评价中，评价很重要的目的之一就是促进学生习作的改进。在任务三“我是编辑”的学习活动中，学生就要利用评分规则以編辑的身份对同伴的习作提出具体的修改意见。

你是《儿童文学·想象天地》的刊物编辑，现在你需要对来稿进行审核，请你利用习作评分规则，审核稿件是否符合要求，有哪些地方需要修改，并决定是否录用。

学生根据修改意见和评分规则对自己的习作进行改进，完成习作反思单（如图3），再次让同伴评定，这就让作文进步的过程可见，学生对想象类习作核心知识的运用和理解得到了进一步深化。

3.搭建展示平台，多维角度评价

想象故事书完成后，通过全校公开展示、去高年级举办新书发布会，并把优秀的作品推送到微信公众号上进行宣传，让学生在展示习作作品的过程中获得成就感。通过评选“诺贝尔儿童想象文学奖”“最佳封面设计奖”“最具潜力小作家奖”和“最佳创意设计团队”，对学生进行表彰。

由于基于学科的项目化学习是双线并行的，一方面是基于课程标准中的学科关键能力或概念，另一方面则指向创造性、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要跨学科素养[4]。因此，对学生在出版故事书过程中的小组合作表现也需要进行评价和反思。

习作单元项目化的教学方式，最大特点是整合了学习情境、内容、方法和资源，让学生在完成情境任务中习得习作方法和能力。以评分规则为工具，多元主体、多种方式的作文评改，让学生的作文在修改过程中不断完善，学生也真正体会到写作带来的乐趣和进步。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2] 刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教育科学出版社，2022：102-110.

[3] 管光海.高质量项目化学习的设计与实施：问题与建议[J].教学月刊·中学版：教学管理，2022（04）：52-57.

[4] 夏雪梅.学科项目化学习设计：融通学科素养和跨学科素养[J].人民教育，2018（01）：61-66.

［责任编辑：陈国庆］