四步推进， 整体提升园所课程游戏化建设质量

叶春香 陈彩霞

2014年，我园成为江苏省课程游戏化第二批项目园。在课程游戏化推进的十几年中，我们关注课程、关注资源、关注幼儿的生活，历经一次次改革与创新、突破与重组、孵化与成长，将自上而下的管理变成自下而上的寻根之路，通过“学、扩、放、研”四步推进，提升课程游戏化建设水平，提高园所办园质量、丰富园所内涵，从而实现园所高质量发展。

一、以“学”提升高度，明晰理念内涵

1.分层阅读，助推成长

为了给教师专业成长提供有力支撑，我园从三个层面入手开展阅读活动。对于园所领导层，我们鼓励广泛涉猎，多领域、多角度读书，博览群书为领导层拓宽思路。针对年级组长和教研组长层，多以专业书籍为主，通过共读、沙龙等形式，帮助中层管理者扎实专业、夯实理论根基。结合教师的成长路径，每学期我们会提供荐读书单，供教师自主结对共读，每周以圆桌沙龙的形式，让教师通过关键词和案例的形式对自己所读图书进行解析，达到思维共享。我们把读书作为课程去培育、去经营，作为课题去研究、去管理，把读好书作为目标去实践、去追求。在读书中教师们从“厚读”到“薄读”，从“读懂”到“读活”，不断明晰课程游戏化理念，用阅读夯实自己的专业基础。

2. 外出学习，寻师问道

为了开阔教师视野、更新教学理念，不断提升教师及团队的专业化水平，我园每年倾注大量人力、物力坚持输送教师外出学习，丰富理论内涵。我园每年都派教师赴苏浙沪以及深圳等地进行培训学习，进修归来后将所学内容向未外出培训的教师分享。在一次次的培训学习中，教师们获得了新理念，找出差距，补齐短板，拓宽自己的专业成长之路。

3.专家伴随，现场把脉

根据园所每个阶段面临的挑战和需要，我们邀请专家助力课程变革与行动。每学期，我们按照“问题提交→专家指导→园所教研跟进→专家督导反馈”的思路，由专家定时定点把问题转化为教研内容，共同探寻解决问题的路径和方法，引领教师观念上的转变和行为上的变革，助力教师和园所高质量发展。

二、以“扩”扎根深度，共建儿童游戏场

1. 因地制宜，扩大活动空间

我们广泛听取意见，与幼儿对话，把幼儿园所有能利用的空间都开发出来，盘活游戏场，最大限度地支持幼儿的游戏。我们因地制宜，改造了灌木区、印染区，增设了幼儿喜欢的沙水区、野战区，打造了符合环保理念的雨水收集站，将南北大厅改造成移动的闪光小舞台，等等。

2. 就地取材，扩展游戏材料

我们发动家长收集轮胎、饮水桶、毛竹、PVC管等，巧加改造，变废为宝。我们鼓励幼儿就地取材，收集瓶盖、树枝、石头等废旧材料存放于材料超市。幼儿可以按需取材，如有的幼儿用来建“自然游戏区”，有的用来制作表演游戏的道具，还有的用来做建构游戏中的建构材料。

3. 量体裁衣，盘活游戏空间

我们把幼儿园变成一座大的资源库，每个班级都是一个行走的资源站，目前我们有19个班级，意味着拥有19个资源站。小班有果蔬站、纸的世界、服装俱乐部等生活类资源；中班设有拆装世界、光影天地、滚来滚去、电力等科探类资源；大班有手工坊、工程部、蛋糕店等各类资源。“行走的资源站”属于幼儿园里的所有幼儿，将学习资源链接、整合、融通，支持幼儿完成有宽度和深度的经验进阶。每个资源站都来自幼儿的发展需求，创建、使用的过程就是学习的过程，主动学习由此真正地发生。

三、以“放”拓展维度，优化游戏支持策略

1.开放时间

我们在全园推进作息时间大板块设计，凸显“引发与支持”功能的游戏时间。根据不同活动之间的内在联系和幼儿的兴趣、需求，我们整合一日生活，使之“模块化”，从而为幼儿提供大段可以自由支配的活动时间。时间的调整带来活动的重构，最大限度地实现了幼儿的自主。经过多次磨合调整，我们每天形成了生活活动、游戏活动、学习活动、运动活动四大板块。教师在四大板块活动时间的指导框架内，可以根据幼儿的状态，灵活把控活动之间的起承转合，保障一日生活的自然推进。

2.放手生活

我们组织教师开展幼儿独立入园与自主用餐的生活课程研究：幼儿想要怎样的生活？幼儿园生活的教育意义有哪些？如何在生活活动中促进幼儿成长与发展？我们用了近一年的时间研究幼儿的自主就餐，從餐具的改良、环境的改造、食品的多样化到幼儿的取餐路线等方面进行研究，并将关注点延伸到盥洗、入园、离园、午睡等环节，形成《幼儿一日生活指导手册》蓝本。我们让生活成为幼儿良好习惯的孕育地、文明行为的练习场、生命教育的起始站、人际交往的小社会，真正落实“在生活中、面向生活、通过生活、学会生活”的教育目标。

3.混龄放权

在混龄游戏中，幼儿可以在与不同年龄段伙伴的互动中学会分享、合作和尊重，可以通过观察和模仿其他年龄段伙伴而学习新知识和技能，可以在与其他幼儿相处中学会表达情感以及理解和处理自己的情绪。因此，本着“人歇场不歇”的原则，我们每周五开展混龄游戏活动，充分放权，让不同年龄的幼儿在一起自主游戏，享受混龄游戏的快乐。

四、以“研”拓宽广度，提升保教质量

1. 聚焦课程研究，构建幼儿生活新地图

在课程研究中，我们重点建设了三类资源。

一是从班级课程目标出发，结合课程内容，分四步梳理了园内物质资源：第一步，面对客观存在的物质、事件，教师要有敏感度，能进行价值判断；第二步，让资源和幼儿之间建立关系；第三步，依据幼儿的兴趣和需要，和课程之间建立关系；第四步，让教师的观察和课程推进建立关系，随着幼儿对资源的不断探索，不断生成新的话题、新的兴趣点来推进课程。

二是以幼儿园为中心，对周边自然资源、人力资源进行梳理和盘点，让它们真正成为幼儿的生态场、实践场、游戏场，目前已经梳理园所周围3公里资源图10多个。

三是将家长、社区人员等纳入幼儿园资源图，丰富课程资源。

2.转变教研，让园本培训更聚焦

我们改变教研模式，从三个层面进行细化分解。第一个教研层次是园长教研，园长室的全体成员每周商讨下周工作的时候，必须带着自己的实践问题参与集中教研，这是基于管理和课程走向的教研；第二个教研层次是骨干教师的集中教研，是基于问题的教研，重视的是基于反思性实践的案例和问题研讨；第三个教研层次是年级组的周末教研，是基于班级游戏现状及问题解决途径的探讨。

3.改革计划，贴近儿童最近发展区

通过研究幼儿的生活及其在生活中的一些事件、资源，我们实行“一日一回顾，一周一分析”的文本记录形式。一日活动结束之后，班级教师有的结合幼儿的记录、分享自己在幼儿游戏时捕捉到的信息，绘制一日思维导图；有的以表格的形式，从晨谈、区域游戏、幼儿游戏表征、集体分享、反思与调整等几方面进行一日回顾。“一周一分析”是在一周活动结束后，教师结合一日导图、表格记录、作品分析、照片注解等对一周内的活动进行总结、梳理，形成一份本周的观察报告。该报告包括幼儿行为表现、对接《3-6岁儿童学习与发展指南》（发展水平）、经验梳理（分析评价）、支持策略（小组活动、集体活动、区域材料调整、社会实践），并以报告为依据评估班级幼儿目前在各领域的发展水平以及需要解决的问题。