多模态教学模式下大学英语读写课堂教学设计研究——以《教师教育名篇精读》为例

赵启君,罗晨瑞雪

(昭通学院 外国语学院,昭通 657000)

英语作为一门国际性语言,在跨文化交流和学术研究中发挥着越来越重要的作用。然而,传统的大学英语读写教学往往只注重词汇、语法和阅读理解,而忽视了语言学习的多元化和实用性。为了弥补这一不足,学界开始倡导将多模态教学模式与大学英语读写课堂教学相结合,以期提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。在多模态教学模式下,英语教学不再局限于传统的文本和语言传递方式,而是结合了图像、声音、动作等多种模态来传递信息。这种模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识,同时也有助于提高他们的跨文化交际能力。《教师教育名篇精读》这一章节与时事新闻相贴合,与视频、音频、图片相关的教学资源丰富,十分适合开展多模态教学模式。因此,文章选取《教师教育名篇精读》章节,探讨如何将多模态教学模式应用于大学英语读写课堂教学之中,以期为英语教师开展教学活动提供借鉴和启发。

一、《教师教育名篇精读》教学主题概述

本章节包括中英论文摘要精选、开篇结语结构范例以及阐述论证时事新闻三个部分。本研究以时事新闻为主题,选取“Global Efforts to Tackle Climate Change Intensify as Extreme Weather Events Increase”为辅助教学资料进行教学设计。相关教学内容如下:

气候变迁背景介绍:介绍气候变迁的成因、影响、全球气候变化对生态环境和人类社会的影响等基本情况,帮助学生了解气候变迁的严峻性和紧迫性。

气候变迁数据展示:通过图表、表格等形式展示全球气候变迁数据,包括气温上升、极端气候事件、冰川融化等,让学生了解气候变迁的严重性和影响范围。

气候变迁应对措施:介绍全球范围内采取的气候变迁应对措施,包括政府层面的签订巴黎协定、制定减排计划、推广清洁能源等措施,社区层面的植树造林、节能减排、绿色出行等措施,以及个人层面的节约能源、减少碳排放等建议。

气候变迁国际合作:介绍国际社会在气候变迁期间开展的合作和协作,包括碳交易市场、技术转移、资金支持等方面的合作,让学生了解全球共同应对气候变迁的重要性。

未来展望:介绍未来一段时间内全球气候变迁应对的展望,包括巴黎协定的实施、减排目标的实现、绿色低碳发展的推进等,让学生了解气候变迁应对的发展趋势和未来可能面临的挑战。

二、教学目标与教学设计原则

(一)教学目标

1.提高学生的英语阅读理解能力:通过阅读时事新闻,学生能够理解新闻的主旨、重要信息和细节信息,并能够根据新闻内容回答问题。

2.提高学生的英语写作能力:学生能够根据新闻主题进行独立地写作,能够运用正确的语法、词汇和句子结构表达自己的观点,并且文章具有逻辑性和连贯性。

3.培养学生的跨文化意识:通过讨论新闻中的观点和表达方式,学生能够了解不同文化之间的差异和相似之处,并能够从跨文化的角度思考问题。

4.培养学生的批判性思维能力:学生能够对新闻中的观点进行批判性的分析和评价,并能够提出自己的观点和看法。

(二)教学设计原则

多模态教学模式下大学英语读写课堂教学设计原则

1.多元化原则

由于每种模态都有其独特的优点和局限性,只有综合利用各种模态,才能更好地促进学生的学习效果。在多模态教学模式下,教师需要利用多种不同的模态进行教学,如文字、图像、音频、视频等[1]。文字模态可以提供详细的说明和解释,帮助学生理解概念和理论知识;图像模态可以直观地展示形象和信息,帮助学生记忆和理解;音频模态可以提供语音信息和情感表达,帮助学生提高听说能力;视频模态可以提供动态的情境和语境,帮助学生了解实际应用和操作。因此,教师在进行教学设计时,需要选择适合教学内容和学生特点的模态,并合理安排各种模态的呈现方式和顺序,以提供多元化的语境和情境,帮助学生更好地理解和掌握英语读写技能。

2.互动性原则

多模态教学模式强调师生及生生之间的互动,在大学英语读写课堂中,教师需要积极探索多模态的教学方式,加强师生及生生之间的互动,以提高学生的参与度和学习效果,激发学生的学习兴趣和积极性[2]。教师可以组织多种形式的教学活动,以此增强师生之间、生生之间的互动。这些活动可以为学生提供更多的语言实践机会,同时也能够提高学生的口语表达能力和思维能力。另外,教师还可以利用多媒体资源来增强互动性。

3.个性化原则

由于每个学生都有独特的学习风格和需求,只有根据学生的个性特点进行教学设计,才能更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。在多模态教学模式下,需要根据学生的实际情况和特点,采用不同的教学方法和手段,以帮助学生更好地掌握英语读写技能。教师可以根据学生的英语水平、学习风格、兴趣爱好等因素,设计个性化的教学方案。例如,对于英语基础较差的学生,教师可以提供更多的语言支持和帮助;对于学习风格倾向于视觉型的学生,教师可以多利用图像和视频等模态进行教学;对于一些对文化感兴趣的学生,教师可以多引入文化元素来丰富教学内容。另外,教师还可以利用多种模态的教学手段来满足学生的个性化需求。例如,教师可以利用在线学习平台来为学生提供个性化的学习资源和辅导;教师可以利用多种形式的作业和活动来激发学生的学习兴趣和积极性。

4.有效性原则

有效性原则是多模态教学模式下大学英语读写课堂教学设计的关键原则之一。教师需要设计科学合理的评价标准和方法,对学生的读写技能和知识进行评价,并及时给予反馈和指导。同时教师还需要不断反思和改进教学设计,以提高教学效果和学生的学习效果[3]。

具体而言,教师需要结合教学目标和学生实际情况制定合理的评价标准,同时采用多种评价方式如测验、作业、课堂表现等,对学生的读写技能和知识进行评价,并及时给予反馈和指导,让学生明确自己的学习状况以及需要改进的地方。另外,教师还需要不断反思和改进教学设计,根据学生的反馈和学习效果不断调整教学策略,以提高教学效果和学生的学习效果。此外,有效性原则要求教师在进行教学设计时综合考虑教学内容、学生特点、教学方法、教学资源等多种因素,科学、合理地安排教学环节和教学内容,使教学更加符合学生的实际需求和学习特点,提高教学的针对性和有效性,进而提高学生的学习效果和学习成绩,实现教学目标。

三、教学设计与实践

(一)阅读理解

1.导入环节

设计与教学内容相关的讨论话题,引导学生进入时事新闻的主题,激发他们的学习兴趣。教师可向学生提问:“What current events have you been following recently? What news are you interested in?”让学生说出几个与时事新闻相关的关键词。

学生A:“Global epidemic”

学生B:“Olympic Winter Games”

学生C:“Climate change”

接着教师根据“Global epidemic”这个关键词继续提问:“What do you think about global warming?”让学生自主思考并积极发言,谈一谈自己的看法,教师对学生的回答进行点评和总结。

2.呈现文章

将文章呈现给学生,指导学生在10分钟内快速阅读文字内容。让学生先看标题、日期、来源等信息,然后阅读全文,了解文章的主要内容和观点[4]。

3.阅读理解

让学生仔细阅读文章,回答有关文章主旨、重要细节和作者观点等问题,并填写表1。

表1 Global Efforts to Tackle Climate Change Intensify as Extreme Weather Events Increase快速阅读题目与答案设计

设计说明:通过引导学生阅读时事新闻,可以帮助学生了解不同类型的话语意义,提高他们在多模态语篇中建构意义的能力。在导入环节,教师引导学生谈论对当前气候变迁的看法,有助于培养学生的批判性思维能力[5]。同时,阅读文章并回答有关文章主旨、重要细节和作者观点等问题,可以提高学生的语言能力和阅读理解能力。此外,教师可以通过表1了解和记录学生的回答情况,以便更好地了解学生的阅读能力和需求。

(二)分析讨论

1.分析文章

首先,教师让学生仔细阅读文章,并观察文章的内容和特点。教师可以引导学生注意文章的标题、段落结构、重要句子和关键词等。接下来,教师可以引导学生分析文章的结构,包括段落之间的关系、每段的主题和论证过程等。教师可以让学生画出文章的结构图,帮助他们更好地理解文章的结构和逻辑关系。在分析文章时,教师还应引导学生关注文章的语言特点,包括用词、句式和修辞等。教师可以让学生标注出文章中的关键词、难词和句子结构,帮助他们更好地理解文章的语言表达。最后,教师引导学生深入理解文章的论证过程,包括作者的观点、论据和论证方法等,并制作思维导图,让学生找出文章中的中心句、事实和数据等,帮助他们更好地理解作者的论证思路和论据支持。

2.讨论观点

让学生就文章中的观点进行分组讨论,鼓励他们发表自己的看法、提出问题和解决方案。同时,播放与之相关的时事评论员访谈,强化学生对时事新闻的认知和分析[6]。

设计说明:通过分析文章,引导学生关注文章的结构、语言特点和论证过程,可以帮助学生更好地理解文章的内容和观点,培养他们的批判性思维能力,让学生在交流中深入思考问题,并提出自己的看法和解决方案。同时,通过讨论和交流,可以让学生在真实的语境中运用语言,提高他们的语言表达能力和交际能力。在讨论观点时,教师组织学生进行分组讨论,并鼓励他们积极发表自己的看法、提出问题与解决方案,有助于培养学生的合作学习和互动能力,并促进师生之间和学生之间的交流与合作。

(三)课堂写作练习

1.确定写作主题

让学生根据文章内容和自己的观点,选择一个相关的主题进行写作,可以是对于文章主题的拓展,也可以是对文章观点的反驳[7]。

2.写作指导与反馈

为学生提供写作指导和建议,包括论点明确、论据充分、语言流畅等方面的指导。同时,让学生在写作过程中进行自我反馈和修改,教师可提供一些范文或例句供参考,包括:

Example 1:Tackling global warming starts with you and me.

Example 2:International cooperation is essential.

Example 3:Mitigation strategies can reduce carbon emissions.

学生完成课堂写作练习后,让学生准备一份口头报告,通过演讲的方式向全班同学展示自己的写作成果。在报告过程中,可以邀请其他同学提问或进行互动交流。通过学生互评以及教师评阅的方式给出分数,评分最高的文章可张贴在班级文化墙上,以供学生们欣赏和借鉴。

设计说明:在写作过程中,学生需要进行自我反馈和修改,有助于促进他们的主动学习。同时,学生之间的互动交流和合作学习有助于提高他们的语言表达能力和合作学习能力。通过口头报告的方式展示自己的写作成果,可以帮助学生增强自信心和口头表达能力。并且,与其他同学互动交流可以提高学生的沟通能力和批判性思维能力。此外,通过学生互评和教师评阅的方式给出分数,并评选出最佳文章张贴在班级文化墙上,可以帮助学生提高评价能力和借鉴能力,也有助于激发学生的写作兴趣和创造力。

四、结语

通过对多模态教学模式下大学英语读写课堂教学设计的研究,旨在为大学英语教学提供一种新的教学思路和方法,提高学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。通过教学实践研究,发现多模态教学模式在大学英语读写课堂教学中具有积极的影响和效果,能够有效地提高学生的英语阅读水平和书面表达能力,同时也有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。