以专创融合促地方应用型大学创新创业教育发展

纪晓娜 ,郭 瑞,田 曦 ,常亚青 ,尹 琢

(长春工程学院 a.理学院;b.大学生创新创业学院;c.水利与环境工程学院,长春130012)

一、引言

大学正逐步成为创新创业的关键因素,企业的研发部门或企业与大学合作,都依赖于大学的创新创业教育[1]。国外对于创新创业教育的经验值得借鉴[2],同时也应依据国内社会需求,建立创新创业人才培养新机制。

创新创业在高校经历了从排斥到了解、并主动策划实施的过程[3]。结合学科专业资源与创新创业资源的“专创融合”,是新工科背景下地方应用型院校培养创新型专业人才的教育改革重点[4]。专创融合的思想要融入到学校的各方面建设中,课程体系融入创新教育是专创融合的基础[5],尤其实践课是实现专创融合的主要载体,以及要将创新创业教育融入到实验平台[6]和实践平台[7]。课赛合一[8]是促进专创融合的重要途径,实现高校双创教育从全面宣传到内涵式发展[9]的转变,是双创教育成熟的标志。 学生在创新创业培养新机制下,从了解到参与,从习得到产出,项目、论文和专利是标志性成果的体现[10]。学校的创新创业教育并不仅仅着眼于学生在校期间取得的成绩,更是为了学生在毕业后的科研和工作中具有可持续发展的动力和能力[11],实现真正意义上的为社会培养人才。

创新创业教育对于地方应用型大学既是挑战[12],也是机遇[13],是达到高水平应用型大学[14]和展现地方高校特色[15]的契机。长春工程学院建立了递进式[16]发展的创新创业教育体系,实现智慧育人、因材施教[17]的双创人才培养机制。在创新创业教育大背景下,探索适合地方应用型高校的应用化学专业双创教育模式,以理学院近年的双创成果为研究内容,总结以课赛合一为途径、以专创融合为目标的双创教育模式,对地方应用型高校创新创业教育发展的探索具有一定的借鉴意义。

二、递进式创新创业教育体系的设计

长春工程学院理学院以OBE理念为指导、以学生为中心,实践递进式的创新型人才培养模式。在专业人才培养的同时,从创新创业理念宣传的角度切入,进一步进行理论培训,在专业和高水平竞赛中实践专创融合,培养具有创新能力和创业意识的应用型人才,并形成持续改进机制。递进式创新创业教育体系以课赛合一为主体,通过前期的宣传和后期的专创融合,实现了创新创业人才的培养和可持续发展(见图 1)。

图1 创新创业教育体系

三、创新创业教育的实践

按照递进式创新创业教育的设计,首先在学生入学之初进行创新创业的宣传,主要内容为科普相关的基础知识、优秀项目和导师的介绍等;接下来实施课赛合一,创新课培养初步的专创融合思想,创业课培养初步的创业思维,分别传授系统的创新创业知识,并在竞赛中实践;后续有针对性地在专业课和实践课中由指导教师和学生双向选择完成专创融合,并最终实现学生的可持续创新创业教育。

(一)创新创业宣传

创新创业讲座和沙龙主要针对理学院大一和大二的学生,大三和大四的学生根据自己的兴趣选择性地参与部分活动。2018—2021年理学院学生参加讲座和沙龙共70场次,参与活动总人数达1 857人次(见表 1)。通过各种线上和线下活动,学生了解了双创,产生了兴趣,也慢慢开启了双创之路。2020年受新冠疫情影响,上半年采取线上授课,双创讲座也采用线上形式,我校引入了大量线上优质资源,丰富了学生疫情期间的双创活动。随着双创教育的深入,全校一盘棋的双创活动逐渐形成体系,大大减轻了学院的双创宣传压力,并为专业交叉提供了平台。

表1 理学院学生参加讲座场次和人数统计

(二)创新课的课赛合一

创新课程采取线上线下混合教学模式,线上部分以创新理论学习为主,线下部分以大学生创新创业训练项目的文件制作为载体,主要培养学生创新理论的应用能力。为了使学生深入理解大创项目,学院组织学生结合自己的大创项目与指导教师对接进行项目培育。通过4年来的宣传,参与项目培育的学生总数逐年上升(见表 2)。每个培育项目组不超过8人,保证了项目指导教师能充分对参加培育项目的学生进行辅导和交流。

表2 培育项目数量和学生参加培育统计

需要说明的是,这里2021年的数据为报名参加项目培育人次(成果将在2022年5月审核),其他数据为提交合格培育成果人次,因此这项数据将比实际偏高。

通过项目培育,大学生创新创业训练项目的可行性增强,学生对成功立项和按期结题的信心大大提升。随着学生大创项目参与热情的提高和政策利好,理学院每年立项数逐步提升(见图 2)。2019年开始增加了校级大创项目,学生申报的积极性尚不高,虽然每年立项数量缓慢上升,仍需要进一步加强宣传。

图2 大学生创新创业训练项目立项数量统计

随着大创项目数量的提升,带动了更多学生有机会参与项目的研究(见图 3)。

图3 大学生创新创业训练项目参与学生人次统计

2020年以来,大创项目立项数量的提升,给2019级的同学提供了更多机会(见图4),申报大创项目以大二、大三学生为主体,未来20级和21级学生将更多参与进来。学生依托大学生创新创业训练项目,四年来发表论文7篇,涉及学生31人次,申报专利10件,涉及学生49人次。

图4 学生参与各等级大创项目统计

(三)创业课的课赛合一

创业课程采取线上线下混合教学模式,线上部分以创业理论学习为主,线下部分以中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛的文件制作为载体,主要培养学生创业理论的应用能力。2018年以来参赛项目数量(见图5)逐年递增。

图5 中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛获奖项目统计

学生参与“互联网+”竞赛的人次从2018—2020年连续上升后,于2021年略有下降(见图6),但是项目总量是增加的,说明学生依然在积极发掘竞赛项目,每个项目的参与人次在减少,学院的创新创业已经由蓬勃期向稳定期发展过渡。

图6 中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛获奖人次统计

各年级同学踊跃参加“互联网+”竞赛,形成了高年级带动低年级的良性循环(见表 3),这将有利于形成具有传承的、稳定的创新创业团队。

表3 各年级学生参加中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛项目和学生数量

(四)专创融合实践

经过创新创业理论课的学习和线上线下混合式教学的实践训练,学生积极参与各类综合和专业竞赛,初步培养学生的专创融合意识。历年参加国家级、区域、省级和校级竞赛的获奖项目数量(见图7)稳步上升,并呈现出和“互联网+”竞赛相同的趋势,在2020年以后达到稳定高产。

学生积极参与各类竞赛(见图8),尤其是校级竞赛的参与度基本实现100%,部分具有创新创业能力的学生依托项目脱颖而出,学校和学院重点培养优秀项目和优秀学生,逐级推送到省赛和国赛,展现了理学院应用化学专业的特点和学科交叉的优势。

2018年以来,理学院依托我校的吉林省特色高水平应用型大学A类高校平台,,积极探索专创融合和学科交叉的途径,在高水平竞赛中屡获佳绩(见图9)。

图7 各类综合和专业竞赛获奖数量统计

图8 各类综合和专业竞赛获奖人次统计

图9 各类综合和专业竞赛高水平奖项统计

(五)小结

为了激励学生的双创热情,我校制定了双创学分政策,根据学生的创新创业实践相应赋分,且2018版人才培养方案规定,双创学分是毕业要求之一。以专创融合为目标,理学院建立了递进式创新创业教育体系,经过实践,18级学生的创新创业能力大幅提升。理学院各年级学生的双创学分在我校始终名列前茅,按双创学分区间统计的人数分布(见表4)表明,学生达到了双创教育的基本要求,大量创新创业优秀生脱颖而出。

表4 各年级学生在不同双创学分区间的人数分布

分析各年级学生在不同双创学分区间的占比(见图10)可以发现,19级和20级学生在各区间呈正态分布,18级学生呈现出明显的高分区间人数增多趋势。

图10 双创学分区间比例统计

21级(大一)学生刚入学半年,双创学分集中在0～1之间,处于双创教育第一阶段——讲座和沙龙,在图中没有体现。20级(大二)学生双创学分集中在1～2之间,处于双创教育第二阶段——创新课的学习已经完成,预测双创学分峰值将整体向高分区间移动(①)。19级(大三)学生双创学分集中在3～5之间,处于双创教育第三阶段——创业课的学习已经完成,双创基础教育完成,正在进行专创融合的尝试,预测双创学分峰值将部分向高分段转移(②),从而使高分区间学生比例大幅上移(③)。18级(大四)学生双创学分不集中,分散在2～30之间,处于双创教育的进阶阶段,大部分同学将专创融合内化为专业能力的一部分,达到了双创教育的目标。

四、结语

长春工程学院理学院建立了递进式专创融合的创新创业教育模式,是地方应用型大学培养应用型专业人才的成功案例。

(1)创新创业活动和沙龙激发了大学生入学后的创新创业热情;

(2)创新课和大学生创新创业训练项目结合、创业课和中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛结合,实现了课赛合一;

(3)近四年,学生参加大学生创新创业训练项目和各类竞赛的获奖项目数量、参与人次逐年上升,提质和增量同步进行;

(4)在校学生进入老带新的良性循环,形成了稳定的创新创业团队;

(5)通过创新创业宣传激发热情、课赛合一打造创新创业基础、专创融合实现双创进阶,建立了层层递进的创新创业教育模式,培养了具有可持续发展的双创人才。

在创新创业的大环境下,依托长春工程学院的双创政策,进一步将教师的专业能力和学生的创新创业能力对接,实现了师生共创的有机融合。