提升中班幼儿一日活动中师幼互动质量的策略探究

邹丽萍

苏州高新区金通幼儿园（江苏省苏州市 215153）

1 中班幼儿一日活动中师幼互动的存在问题

1.1 师幼主体地位失衡

近年来，多元化教育理念在幼儿教育领域的传播与应用十分广泛和普及，众多教学方法与措施也被引入到实际的幼儿园教育当中，成为教师与幼儿建立互动关系的桥梁与介质，比如合作式学习、情景式学习、生活式学习等等，这些教学措施都十分符合主体建构主义的基本要求和标准，在各个环节与流程中都十分地强调幼儿的主体价值和作用，并且迫切地需要在任何教学活动形式中，师幼双方都要保持二者的平衡地位与关系，从而保证提高教学活动的有效性与质量性。但是就具体的实践观察而言，在践行先进化理念和措施的过程中，也会出现主体地位失衡的问题，主要原因可以概括为以下几个方面。

首先，在师幼互动的游戏中幼儿发起的互动时间较少。一般情况下，为了确保活动与游戏的顺畅性和完整度，教师会无限地将自身“管控”的位置放大和延伸，在某种程度上限制与约束幼儿的发言和行动，导致很大一部分幼儿缺少参与的主动性和话语权，长此以往，幼儿会萌生出将自身置身于室外错误想法，这十分不利于师幼互动的质量和效果的提升与加强。其次，幼儿主动发起的互动很容易被忽略不见，教师由于上课的压力与负担较大、顾及面较广，很难快速且有效的针对每一个幼儿所提出的建议和意见进行及时的回复和反馈，那么，在幼儿看来，教师的态度带有一定拒绝性和否定性的，从而在时间的积累下逐渐在师幼互动中自动地消除主动权，甚至对集体游戏和活动产生强烈的反对意愿，将自己完全置于劣势之中，从而导致师友互动处于一种失衡的状态。

1.2 互动反馈有效性低

由教师组织和发起的游戏和活动可控制性较高，在实践的过程中，往往会潜移默化地将教师放在主体之中忽略幼儿的参与地位，从而产生形式大于内容的现象和状态，这十分不利于幼儿在师幼互动之中的成长发展与进步。在众多的师幼互动障碍性事件当中，教师本身需要按部就班地遵从互动游戏的基本方向和节奏，对整体过程进行完全化、充分化地掌握和控制，但是在这种情况下，适合度与松弛度很难得到合理的把握，一旦出现失衡或者不当的情况，就会严重的损害与限制幼儿园教学活动中师幼互动的有效性和质量性。从师幼互动的细节中可以明显的看出，有效的提问在很大程度上能够保证有效的互动与交流，成为互通师生思维、加强师生沟通的重要性纽带，但是需要完全化地确保问题本身的准确性和持续性，对于幼儿来说具有相当大的难度，甚至在很多情况下，教师的过度要求会对幼儿产生一定的压力和负担，导致其无法全身心的投入到教学活动和游戏之中，削弱其对幼儿园生活的兴趣和向往精神，对幼儿的本身发展没有直接性、明显性的促进作用。

综上可以看出，师幼互动环节中还存在着较大的问题和不足，需要广大教师积极地联系幼儿的生活环境和心理特点，加强彼此日常化的交流和沟通，汲取与提炼有效的建议和意见，在科学理念的指导之下，置于一个相对理性的环境去思考与探索，找出问题的关键所在，从而寻求出解决的办法，打造良好的师幼互动关系，为幼儿健康化、全面化、持续化的发展与进步提供有效的保障和促进作用。

2 提升中班幼儿一日活动中师幼互动质量的具体策略

2.1 充分地从幼儿视角出发，了解孩子眼中的游戏

在“双减”教育背景之下，各大幼儿园就自主游戏的根本目的、践行思路、转换策略等等进行了充分地思考与分析，旨在从幼儿的兴趣与好奇心出发，全方位地了解与感受幼儿对于自主游戏的理解与表达，从而进一步转换为实际的展开措施和策略协助幼儿在自主游戏的过程中获得更大的满足感和快乐，以达到自主游戏设置之初所赋予的使命与目的。幼儿教师在具体指导幼儿进行自主游戏的主题和方向时，务必要做到仔细甚微地观察、潜心地了解，也可在适当的时间与环境与幼儿进行平等的交流，提高双向互动的质量与效率，争取做大程度地辅助幼儿设计与布置出符合心理预期的游戏场景，让其可以有的放矢的在其中制定计划、寻找伙伴、合作协商、探究和解决问题，从而获得思维能力的发展，达到情感和智慧上的平衡。

例如，积木区是幼儿户外活动的主要区域，积木游戏赋予了幼儿自主思考、积极动手的能力与机会，首先，在积木区户外活动时，教师根据幼儿的语言特点发布符合其心理倾向与预期的搭建主题，以帮助其在自主游戏的过程中能够顺利展开与铺陈，比如，我会设置“还原你眼中的幼儿园”此类的题目，让幼儿进行自主的思维发挥与创造，在调动起广泛兴趣、好奇心、胜负心后，再进一步展开指导与帮助，这是从幼儿视角出发协助其进行自主游戏的第一步，其核心与本质在于充分地尊重幼儿在学习与游戏环境中的地位与身份，让其有意识地作为主人公展开独立的创造与创新。其次，自主游戏的本质仍然是以幼儿为主体，在主题、环境和框架的限制与约束下，积极自主地安排游戏进行的每一项流程和细节，但是在游戏进行的过程中难免会出现各式各样难以解决的问题需要幼儿教师的引导和启发，那么在这一阶段的自主游戏过程中幼儿教师进行协助时，务必也要做到事无巨细地观察与评判，完整地了解每一个幼儿在搭建积木的过程中所遇到的瓶颈与难题，针对性地为其排忧解难，让幼儿在感受到醍醐灌顶、跨国困境快感之后，还能萌生出更富想象力与创造力的思路与观点。

充分地从幼儿视角出发、了解孩子眼中的游戏是自主游戏理念的首要关键点，只有紧抓幼儿的兴趣、立意点、思维想法，才可充分地调动其好奇心与能动性，更为积极和热情地投入其中进行创造与创新，对于幼儿教育者来说，在日常幼儿园生活中仔细甚微地了解与观察幼儿的行为习惯与性格特征也是十分关键与必要，可切实地帮助教师在辅助设计教学和游戏场景及步骤时更加地顺利、科学、合理，也可在实际的践行中受到幼儿的喜爱，不同幼儿在各个环节与流程中都会不同程度地遇到难题与疑问，此时，教师需要第一时间内为其提供直接有效的引导与启发，让其在顺延自己思路的情况下找准误区、找对方法，促成师幼之间高质量、高效率的沟通与交流。

2.2 设置开放性交流环节，尊重幼儿的想法与问题

提升师幼互动质量的前提条件是充分明晰与强调幼儿的主体地位，在教学环节、游戏过程、参与活动等等形式中尊重幼儿的所有想法和问题，对其提出的建议与意见首先给予肯定化的回应与反馈，再进行仔细地斟酌与思考，在有效的时间内将采取的部分进行及时地公示与告知，未能得到应用的想法也应当向幼儿清楚地分析与解释，以适合化、理性化的话语与态度就原因和结果进行清晰化地传输，保护幼儿强烈自尊心的同时，也能将其有效地引入一种反思的状态找出自己的思考的误区与不足，鼓励其在今后各种形式的交流与互动中也能保持高效化的输出，从而增强其在表达思考、人际交往以及反馈评价等等各方面的能力与优势，促进其在高校的师幼互动环节中能够得到健康化、持续化、优质化、全面化的成长、发展与进步，那么以下将从幼儿角度出发讨论如何将提高中班一日活动中师幼互动质量的具体策略与注意事项。

充分尊重幼儿的想法与思考需要向其提供一定的输出与表达途径，不论是设置专门性的开放交流环节，还是在游戏与教学进程中的让幼儿适当地提问等等，教师必须要将自己与幼儿放置在同一水平与地位之中，以采纳者、询问者、参与者的身份与态度，达成与幼儿的有效沟通与交流，比如以下情况，幼儿园的体育器械和玩具材料是有限的，要想提高幼儿参与体育活动的兴趣，创造一物多玩法也是较好的手段之一，但是基于此种状态，教师可以设置幼儿开放性交流和讨论的环节，积极地引导幼儿能够通过自己的奇思妙想、集思广益提出有关的建议与措施，在实际的践行过程中，我会表现出一种十分迷茫与担忧的情绪状态，引导发幼儿的关心欲望，以合适化的口吻与语气向这件棘手的难题告诉他们，并且平等的态度向其寻求帮助与意见，幼儿会十分迅速地激发主人翁意识、摆正主体地位，在讨论之中提出一系列的方法与策略：比如幼儿园的小木梯，既可当小梯子，又可作“运西瓜”的小车，“抬担架”的担架，还可以拼成“小火车”；建筑房屋用的防护网，既可以用它当作“捕鱼”用的网，又可当作幼儿喜欢玩的“蹦蹦床”；塑料凳可用作幼儿个人“开飞机”，又可拼成长长的“飞机场”；我们平时用的标语横幅，可作为幼儿拔河的道具”等等。此种方法时非常直接且有效的，不仅仅能够在实际与思想上拉进幼儿与教师之间的关系，也能够充分地调动起幼儿的积高积极性与主动性，在有限的时间与范围之内迅速地达成讨论的状态，共同为教师提供具有建设性与参考性的意见，并且在此项活动中，我还观察到幼儿也会根据自己的经验适当地安慰与照顾教师得到情绪起伏状态，在时下的环节中将教师作为一种朋友的身份存在。

总之，在开展和设置提升师幼互动的多样性游戏活动或者交流情景时，教师要做到事无巨细，充分利用幼儿园环境内一切可以利用的资源和物力，设计出丰富多彩且具有吸引力的情景与环节，激发幼儿的主人翁意识，提高幼儿参与讨论与交流的兴趣，在此过程中教师也一样要做到：用心观察，适时介入，适当展示，共享经验，开发引导，激发探索，适度预设，保证强度，适当拓展，增加挑战等等，让幼儿在相对自由、自主、轻松愉快的活动中，得到全面发展与进步。

2.3 注重幼儿游戏感受，侧重过程的体验与总结

对于幼儿来说，游戏是其进行学习、社交、成长的又一大重要场所，将教育意义渗透在游戏中也是自主游戏教育理念的又一大侧重点，在任何的游戏环境中，所发生的事、所遇到的人都是成长的契机，可为幼儿提供实际的平台供其在其中不断地体验、总结与领悟。寓教于游，是幼儿园教学中非常重要的模块与方式，在不同的游戏环境中所能提取思考与进步需要幼儿教师充分地考虑与钻研，尽量在实际的环境中为幼儿提供可进步的空间。在游戏进行的过程中，教师务必要在方方面面注重每一个幼儿的行为与表现，针对具体性的环节与问题提供及时地辅导与帮助，切实地了解幼儿的感受与体验，引导其积极地表达与交流，不仅仅是在言语上的输出还是在肢体上的动作与反应，教师都要就其提出的建议与意见进行及时地反馈与采纳，解决幼儿在学习、游戏以及各个环节遇到的一切问题与疑问，从关心与呵护的角度出发与幼儿拉进情感上的距离。

例如，滚筒游戏是幼儿园经典的项目，其不仅仅锻炼着幼儿的胆量与身体素质，也可将其作为团体活动展开，提高幼儿团结合作、互帮互助的集体意识，以此为承载作为加强师幼互动游戏展开的场景和环境是非常合适与恰当的，那么，在具体的组织中，教师可根据学校的实际条件将学生分为不同的组别就某一固定的项目展开比赛，比如三个小朋友一起滚推的项目，老师可充分地将设计和安排的权利交到幼儿的手中，强调在保证安全的情况下以速度赢得比赛，在游戏进行的过程中每一组幼儿思维方式和生活经验不同衍生出了各式各样的合作模式，比如A 与B 负责滚筒前进，C 在滚筒上方的位置保持稳定的前进，最后从时间的长度上来判断结果等等，让幼儿在自主游戏的过程中充分地体验到团结的力量与技巧，在其中教师也要积极化、深入化地走进幼儿，不仅仅就其遇到的棘手问题与疑问进行详细化地解答，也需要就游戏本身存在的不足与改进之处寻求其建设性的意见，当然，师幼互动不仅仅是将教师完全地置身与游戏实际推进过程，而是让其作为“旁观者”担任“辅助”角色，根据幼儿在游戏中的反馈与感受付诸实际行动进行针对性、及时性地改进与完善，为幼儿带来更好的体验感。在游戏过后，教师也需要带领学生进行积极地总结与交流，将自己在此次活动中所存在的问题与错误表达出来，并且自主找出解决的办法提醒自己不断地加强注意，同时，在最后可让幼儿发表对合作新的认知与理解，展望在今后的集体活动中如何做好与集体的融合。

此外，教师在每一项活动结束之后进行积极化、科学化、合理化地总结与反思，就师幼互动细节与不足之处进行全面性地分析与斟酌，研究与探索出更为可行性、有效性的方法与改进措施，以便在今后漫长的相处过程中能够尽可能地加深彼此之间互动，以实际化的引导和启发促进幼儿在成长的过程中能够更加的顺利、快乐与积极。寓教于游，侧重于游戏过程的体验、总结与反思可切实地提高幼儿在游戏中的收获，通过对自己表现的总结与反思，幼儿会更为深刻地认识与学习到合作的重要性以及在集体活动中的技巧，同时也会获得更多关于在自主游戏布置的经验。不仅仅是滚筒游戏，在任何师幼互动的游戏活动中，寓教于游是必不可少的环节，将教育意义赋予在幼儿的游戏中可以让幼儿有目的性、有学习性地合理地考量和布置，主动地将知识、理念等等也应用到实践过程中，以最大程度地提高幼儿的生活能力和思考能力。

3 结语

综上所述，是对提升中班幼儿一日活动中师幼互动质量问题的几点思考。在实际的环境中，幼儿教师要从幼儿的兴趣和好奇心出发协助其设计与展开各式各样具有吸引力的游戏环节和步骤，让其能够流畅顺利地主导游戏进行的整个过程，在与教师以及其他幼儿进行互动的过程中还能获得人际交往、创新创造等等能力的提升和增强，对于更加趣味化、高效化地提升中班幼儿一日活动中师幼互动质量的方式和措施，还需要在幼儿成长和发展的过程中有效孵化，以保证在每一个成长阶段都能有合适游戏辅助机制促进其综合性的发展和进步。