高职“扩招”多元化生源专创融合课程体系建设研究

刘梦，亓晓丽，邓海静

（东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）

高职扩招是党中央、国务院作出的重大决策，是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措[1]。退役军人、下岗失业人员、往届毕业生等成为扩招主要生源。多元化生源在年龄结构、知识层次、学习需求等方面与以往高职教育生源学情特点发生了巨大的变化。如何在扩招背景下，实现高质量人才培养，解决扩招人员就业难问题，推动创新创业教育与专业教育的深度融合，建设专创融合的课程体系成为高职院校破解扩招多元化生源人才培养问题的重要策略。东莞职业技术学院为国家级双高专业群建设院校，服装设计专业为省级双高专业群建设主要专业，东莞职业技术学院积极响应国家号召，推动扩招与人才培养改革，搭建产业学院、大学生双创实践基地、技术与服务研发中心等多个平台，推进服装设计专业与企业、行业协会等深入合作，建设专创深度融合的课程体系提升扩招学生专业技能及依托专业知识进行创新创业的综合能力，破解高职院校服装设计专业面对扩招多元化生源人才培养的“壁垒”，完成职业教育新形势下高职院校扩招育人的新使命。

1 多元化生源开展专创融合育人的意义

创新创业教育是高职教育的重要组成部分，针对高职扩招多元化生源，以专业教育为载体开展创新创业教育，打破专业教育与创新创业教育之间各自育人的分散状态，有利于提升扩招学生的双创思维和依托专业进行双创的实践能力，满足多元化生源学习需求，增加扩招生创业机会。

1.1 践行国家职业教育改革实施方案，培养扩招学生的专业实践技能与双创思维，促进就业与创业

随着当今世界创业潮流的不断深入，支持大学生创业教育也成为我国高职院校提高人才培养质量，促进大学生就业的重要举措。创业观教育也在新的时代背景下全新定位和审视，立足于国家和粤港澳大湾区驱动发展战略，针对扩招学生多元化的学情特点，构建专创深度融合的课程体系，强化扩招学生个人综合素养培养，提升扩招学生的专业技能和创新创业的能力，推动扩招学生创新创业，助力国家创新型社会的构建，符合国家职业教育改革和扩招人才培养要求，具有很强时代意义。

1.2 利于推动高职扩招人才培养模式的改革和课程资源的完善，提升人才培养的针对性和实效性

相对于以往的普招，扩招为新的招生类型，原有人才培养模式、课程资源需要及时更新，适应扩招多元化生源特点，坚持适应性原则，创新高职扩招人才培养中双创教育与专业教育深度融合模式，精准对接扩招专业生源特点和湾区市场需求，将创新创业融入专业课程设计的全过程，推动高职扩招专业专创融合人才培养模式的改革，依托专创融合的课程体系，落实扩招多样化生源的分层培养，提升人才培养的实效性，服务湾区服装产业的发展。

1.3 利于推动高职服装设计专业教学模式改革、双创教育改革，完善教师、学生多重角色定位

在现代职业教育体系的背景下，课程体系建设研究必然使得教学模式发生改变，高职教师不仅仅要传道授业解惑，还需具备较强的实际操作、实践及创新创业能力[2]。双创教育是一个系统工程,其中包括政府、社会、高校、企业和家庭等多方要素，构建具有专业特色的双创课程，使扩招学生的双创教育与专业课程学习等要素沟通合作，形成教育合力，有效提高大学生专创教育质量与效果，扩大大学生双创教育范围，与专业教育一同为学生终身教育服务，使学生明确自己的成长目标，助力扩招学生生实现专业技能二次提升和思维模式的创新突破。

2 多元化生源专创深度融合课程体系建设原则

对于扩招多元化生源专业教育与创新创业教育深入融合的课程体系建设研究，有助于响应国家扩招人才培养政策和职业教育改革的实施，推动高职院校服装设计专业教学与创新创业教育的融合发展，推动师生从传统教学角色向专创融合的多重角色转变，提升扩招生源专业技能和双创思维，提高就业与创业成功率，服务粤港澳大湾区服装产业的发展。基于此，高职服装设计专业扩招多元化生源专业教育与创新创业教育深入融合的研究与实践应遵循以下三个原则。

2.1 坚持专创教育融合育人课程体系的适应性，提高扩招人才培养的针对性

高职服装设计专业针对扩招生开展创新创业教育，应充分了解扩招生学情和服装产业发展人才需求特点，不能简单地将创新创业教育放入专业课程体系中[3]。东莞职业技术学院服装设计专业在开展创新创业教育与专业教育深度融合的课程体系建设前，依托东莞纺织服装职教集团对粤港澳大湾区多家服装企业、行业协会、兄弟院校进行走访，了解服装企业岗位人才需求、行业发展动态、兄弟院校扩招人才培养专创融合的课程体系建设情况等，结合企业、毕业生反馈，针对扩招多元化生源形成的不同学历背景、专业背景、年龄结构等多样化的学情特点制定分层递进的知识、技能、素质教学目标，将创新创业教育融入教学目标、体系设计、教学过程、教学考核等各个环节，将创新创业教育与专业教育深度融合，坚持适应高职扩招学生多样化生源学情特点和服装产业人才发展的需求，进一步提高高职扩招人才培养的针对性，提高扩招学生专业技能的同时，提升扩招学生依托专业进行创新创业的能力。

2.2 坚持专业教育为基础和依托、双创教育为创新与转化，实现专创共育

服装设计专业创新创业教育与专业教育融合育人的课程体系建设，应明确服装设计专业课程教学内容的主线，以专业课程为载体，结合高职服装设计专业扩招多元化生源的学情特点，将双创教育分层递进融入专业教学中，双创素养融入专业基础课程，双创训练融入专业核心课程，双创实战融入专业拓展课程，满足多样化学情人才培养的需要。高职服装设计专业教学融入创新创业教育，进一步丰富专业教学的创新思维与双创实践培养，符合服装产业发展的需求，推动专业教学成果从作业到企业产品，再到市场商品的转化，提升了专业教学的应用性和教学成果的市场价值，激发学生专业学习的积极性和主动性，助力学生更好地了解服装产业发展和适应市场的需求。东莞职业技术学院服装设计专业依托多个校企协同平台和真实专创融合项目，综合考虑专业扩招多元化生源对创新创业知识需求的差异性，综合、全面、系统的分析专业教育与双创教育融合的路径，突出实施专业教育基础与依托，双创教育为创新与转化，落实专业教育与双创教育的融合育人。

2.3 坚持专创融合育人课程体系建设的实践性、创新性，完善课程体系建设

高职扩招多元化生源专创融合的课程体系建设应坚持实践性、创新性的原则，不能简单地将创新创业教育加入专业课程体系建设中[4]。根据高职服装设计专业扩招生培养目标，结合扩招多元化生源的学情特点，明确高职服装设计专业创新创业教育与专业教育深入融合的课程体系育人目标，旨在提升扩招多元化生源的专业技能和双创素养，提高扩招生依托专业进行创新创业的能力，突出高职扩招多元化生源专创融合的课程体系建设与育人的实践性、创新性。东莞职业技术学院服装设计专业以双创实践项目为载体，坚持以学生为中心的职业教育课程体系建设理念，对接服装企业设计师岗位创新课程体系设计，以岗位典型工作任务设置专创融合的项目化教学内容，实现学生做中学，学中做。将双创教育融入专业教育中，进一步完善高职扩招人才培养的课程体系建设，立足于实践与创新，助力扩招学生专业技能与双创思维的二次提升，助力扩招多元化生源创出创业，推动粤港澳大湾区服装产业的健康发展。

3 多元化生源专创深度融合课程体系建设策略

扩招背景下，高职原有课程体系不适合扩招多元化生源人才培养，迫切需要根据扩招学情特点、产业发展趋势、专业市场需求、人才培养目标等，创新课程体系建设，将创新创业融入专业课程体系建设的全过程，制定符合高职扩招学生多样化学情特点的专业教育与创新创业教育深度融合的课程体系建设策略。

3.1 健全专创融合课程体系建设保障机制，优化课程体系改革环境

随着国家“十四五”职业教育改革不得不断推进，高职院校在办学水平、人才培养、社会服务等多方面取得了优异的成绩，但在扩招多元化生源人才培养方面还处在较为初期阶段，专业教育与创新创业教育融合课程体系建设的保障机制还不够完善，严重影响专创融合的课程体系建设的深度和速度。高职院校应针对扩招多元化生源制定专创融合教育的相关管理制度、专创融合的课程体系建设保障制度、专创融合课程体系配套改革机制等，优化课程体系改革的环境，推动专创融合课程体系的建设[5]。东莞职业技术学院积极制定课程体系建设保障机制，校企协同搭建专创融合的大学生创新创业实践基地、产业学院、工作室等，为专创融合课程体系的建设提供制度、经费、平台、资讯等多方面的支持和保障，有效助力扩招多元化生源专创融合课程体系的建设。

3.2 构建专创融合的师资队伍，助力课程体系设计与实施

习近平总书记曾说：“人才培养，关键在教师”。教师队伍是高职扩招多元化生源专创融合的课程体系建设的关键之一，专创融合课程体系的建设需具备专创融合的教学队伍，要求教师不仅具备专业知识与技能教授的能力，还需具有双创思维与实践指导的能力[6]。高职专业教师应转变教育观念，深入学习创新创业教育，坚持以学生为中心的专创融合育人理念，有效保障专创融合的课程体系建设的有效实施，提升同学们专业技能同时，提高同学们的双创思维和依托专业技能进行创新创业能力。东莞职业技术学院服装设计专业采用内培和外引相结合的方式，组建结构化专创融合的教师队伍，组织专任教师深入企业学习，参与创新创业教育培训，并考取创新创业咨询师职业资格证，引入企业创业导师参与课程体系设计与教学，助力专创融合的课程体系改革，提升专创融合课程的育人成效。

3.3 构建层级递进的专创融合课程体系，提升课程育人的针对性、有效性

扩招背景下，多元化生源对专业技能的掌握和创新创业的理解都不同，每个学生的学习需求和目的各异。高职院校在面对扩招多元化的生源的多样化学情特点，应注意深入分析学生已具备的专业技能、知识掌握情况及个性化教育需求等，设计按需分层培养的人才培养计划，细分课程教学目标，将创新创业教育思维、训练、实践分层递进融入课程体系的创新设计中，满足扩招生多元化生源培养的针对性，突出以学生为中心的课程体系设计理念。东莞职业技术学院服装设计专业在课程体系设计前，利用互联网、线下访谈等多种形式深入了解服装产业发展人才需求、专创融合的课程体系建设、学生学习特点等，依托专业基础课、专业核心课、专业拓展课，融入创新思维、创新研发、创新创业三层递进的双创教育，实现具有较强针对性的专创融合课程体系层级递进设计，提升学生专业学习的积极性和主动性，提高课程体系综合育人的针对性和有效性。

3.4 提升课程内容的实践性和创新性，优化专创融合课程体系考核评价标准

扩招生源多为往届毕业生、退伍军人、下岗失业人员等，具有一定的实践基础，善于在实践过程中学习，专业理论知识和创新性相对缺乏。因此，基于扩招多元化生源专创融合的课程体系设计实践性要求高，并需要将专业理论知识与双创创业思维融入到实践项目任务的实施过程中，增强专创融合教育的实践性，实现做中学。课程体系标准与考核评价模式是课程标准与教学内容实施过程的有效监督与客观反映，合理的课程体系标准与考核评价模式能够提高学生学习兴趣，激励学生主动学习。因此，课程体系标准的设计与考核评价应充分考虑扩招生源的个性化特点，对接专业岗位需求，融入双创考核内容，丰富考核评价指标，不断优化专创融合的课程体系标准。东莞职业技术学院服装设计专业对接岗位需求，结合扩招生学情分析，设计学校教师、企业导师、学生等多主体，专业技能、双创素养、思政审美等多元化考核指标，考核评价贯穿于课程项目任务实施的全过程，以技能竞赛、企业项目、大学生双创训练计划等多个真实项目为载体实施专创融合的育人，强化课程体系设计与教学内容的实践性与创新性，助力学生依托专业进行创新创业。

4 小结

扩招背景下，高职院校积极践行《国家职业教育改革实施方案》，将创新创业教育融入专业课程设计的各个环节，建设专创深度融合的课程体系，针对多元化生源开展专创融合教育，突出学生主体，提升学生专业技能和双创思维的同时，提高学生依托专业进行创新创业的实践能力。此外，高职院校以专创融合课程体系建设为契机，推动专业人才培养方案、教学模式等改革，提升专业人才培养质量，服务区域产业经济的发展。