新时代高职院校师德师风建设路径研究

文/马健原 李劲松

引言

近年来，我国对职业教育改革的力度不断加大，根据国务院在2019 年印发的《国家职业教育改革实施方案》，职业教育和普通教育是两种不同教育类型，具有同样重要的地位。并且还提出了“双师型”职业教育教师的培养目标。这一举措促进了高职教师队伍的深化改革和高水平发展，而师德师风正是高职教师队伍建设的重要内容。[1]新时期教育的根本任务是立德树人，这就要求高职院校教师在重视教学质量的同时，更应当重视道德育人，培养学生优秀的思政素养和职业素质。为此，更需要采取新的措施提高高职院校的师德师风建设水平，唯有教师具备更高的道德水准，方能培养出优秀的学生。

一、高职院校师德师风建设的重要意义

在立德树人新时期，高职院校的师德师风建设成为高职院校教师队伍建设的重点，其原因就在于师德师风建设对高职教育具有多重意义。

1.提升教师队伍水平

高职院校师德师风建设的直接意义就是提升高职院校教师队伍的水平。教师作为高职教育的直接执行者，教师的水平直接决定了我国高职教育的水平，决定了高职院校的水平，而师德师风毫无疑问是教师素质的关键内容。立德树人根本任务的提出对教师师德师风提出了更高的要求，唯有自身道德素养高洁的教师才能够承担起新时代的树人育人使命。[2]在传统的高职教育体系中，虽然对教师的师德和品行存在考核与审查机制，但是其重视程度不能满足新时期高职教育改革的要求，所以高职院校仍旧需要加强师德师风建设，提升教师的道德素养水平，培养教师的爱岗敬业精神，增强教师对德育的重视程度等，这些内容都是教师专业素养提升的关键内容，也是教师思维水平提高的重点内容。高职院校的师德师风建设通过制度和文化双重建设，能够有效提升教师的思想素质和教学水平，从而提升高职教师队伍的水平。

2.提高教学质量

高职院校师德师风建设在提升教师队伍水平的同时，也在提高高职院校的教学质量。在以往的高职教育中，因为部分教师的师德师风不够端正，对待教学工作敷衍了事，也就导致了高职院校的教学质量明显不足，也因此导致了职业教育一直以来的社会地位相较于普通教育都更低一些。在这样的情况下，通过高职院校的师德师风建设转变教师的教学态度，提升教学的水平，对于教学质量的提高也就具有直接的促进作用。在新时期高职教育改革的背景下，高职教育教学的内容有了很大变化，要提升教学的质量就必须从教师着手，只有教师的思维和态度以及方法转变，能够适应新时期高职教育要求之后，才能够逐步提升教学的质量。与此同时，在高职教育大力推进产教融合的背景下，教师成为企业生产和学生之间的纽带，也就给予了教师更大的操作空间，如果教师的师德素质不够高，在教学实践环节中出现了问题，就会导致产教融合模式的作用被极大削弱，并且严重影响到学生对待学校、教师和学习的态度，所以必须采取师德师风建设的措施提高教师的水准，提高教师的道德素养，才能够真正做到以德育人，转变学生的学习态度，进而提升高职教学的质量。

3.推动高职教育改革

高职院校的师德师风建设对于推动高职教育改革也具有非常重要的意义。随着《国家职业教育改革方案》的出台，我国的职业教育改革正式开启了新篇章。方案中提出了职业教育和普通教育同等地位的新要求，这意味着要转变我国数十年的高职教育社会地位和教育形式。其中的一个重点内容就是教师的师德师风建设。在以往的高职教育中，教师的师德师风一直是广为诟病的问题，因为教师的影响导致了学生的学习态度和道德水平也相对较低，由此导致了社会对高职教育一贯的不良印象。在新时期要将职业教育和普通教育摆在同一高度，加强高职院校的师德师风建设是必不可少的。教师的师德师风转变，高职院校的风气才有可能发生转变，才能够更进一步推动高职院校的教育改革。

二、高职院校师德师风建设的现存问题

在当前高职院校的师德师风建设过程中，还存在着很多的问题，这些问题一部分是历史遗留问题，是我国职业教育多年来积累下来的陈年弊病， 还有一部分是职业教育改革过程中采取的政策过于激进，或者没有充分与高职院校的教学实际结合起来，导致了问题的产生。具体而言，本文罗列了以下几个高职院校师德师风建设中存在的问题。

1.重教书轻育人

首先，在当前高职院校育人过程中，普遍存在着重教书轻育人的情况。重教书轻育人指的是高职院校中教师将更多的注意力集中在了教书工作上，而忽视了育人这一关键任务。从高职教育本身而言，教学无疑是重点内容，但是在新时期高职教育改革的背景下，育人同样是高职院校教学的重点目标。也是因为高职教育的改革，对于教学质量要求的提升太快太大，导致了教师没有适应改革的节奏，为了实现改革的教学质量要求，而牺牲了育人功能。因为我国高职院校以往的教学质量要求并没有新时期高，所以在面临新时期的职业教育改革时，教师面临着突然大幅提高的教学质量要求，并且与教师的收入紧密挂钩起来。因此部分教师在改革的过程中，将全部重心放在了教学上，着重进行了理论课程和专业实践教学，但是对于德育和学生的思政素养培养方面，则存在着忽视的情况，导致高职院校的教学质量虽然有显著的提升，但是学生德育水平却仍旧停留在较低的水平。

2.重科研轻教学

在高职院校的师德师风建设过程中， 还普遍存在着重科研，轻教学的情况。科研作为高职院校教师考核的标准之一，与教师的收入水平直接挂钩，而且在高职教育发展的过程中，一度出现了重视科研超过教学的情况， 院校以科研成果的数量为标准考核教师，教师以科研任务作为主业，反倒将教学的重要程度排在相对较后的位置。在过去一些教师的认知中，高职教育本身的社会地位和社会认同度就低，教学难以取得显著成效，但是科研成果能够作为自身职称评级和职位提高的重要助力，所以从成本收益的角度出发，选择了将重心集中在科研上，而忽略了教学的质量，对待教学工作敷衍了事，在课后完全与学生断绝联系，致使学生的学习问题得不到解决，学习效果显著不足。重科研轻教学所导致的另一严重后果就是因为对教学的认知和重视不足，使得教师的科研成果存在着脱离教学实际的问题，科研成果的质量也不够高。

3.重名利轻道德

在实际的高职院校教师队伍中，也存在着一些重名利轻道德的教师。教师作为一种职业，与金钱和名声是紧密挂钩的，并且因为教师的社会地位和高职教育的社会地位之间的冲突，导致部分教师在工作中过于重视名利，而对于自身的道德约束和对学生的德育都存在不足，表现为教师功利思想过重，工作缺乏责任心。由于我国正在面临着经济结构的转型，地区之间经济发展不平衡，收入差距过大，教师收入偏低，造成许多教师不热衷于工作，毫不重视教师工作。

三、高职院校师德师风建设的策略

针对高职院校师德师风建设存在的这些问题，结合我国高职教育改革的实际需求，以及立德树人根本任务在新时期的深度落实，本文对高职院校的师德师风建设提出了一些策略与建议。对高职教师的师德师风建设应当以思想教育为主，以制度考核为辅，并且结合文化建设、开展学习、人文关怀等方式，全面推进教师的师德师风建设。

1.重视思想教育

首先，在新时期的高职院校师德师风建设中，对教师的思想教育是最主要的途径，也是最关键的内容。只有教师在思想上对师德师风建设引起足够的重视，才能够真正转变教师的师德师风。高职教师大多都具有过硬的专业知识技能水平，但是对于师德师风的认知和表现则存在着不足，其主要就是因为在思想上对师德师风不够重视，没有充分认识到教师的师德师风对教学的重要影响力。因而就需要先转变高职教师的这种思维，对教师进行思想教育的主要途径包括开展主题教育活动和加强宣传教育。主题教育活动能够系统地培养教师的师德师风意识，通过“四有教师”“双师型教师”等主题，教会高职教师师德师风建设的主要内容，培养方法等，让教师主动改变自身的工作和学习状态，并且通过多次的主题活动开展，将师德师风意识在教师的思维中深度扎根，从而长期对教师的行为产生正向引导作用。主题活动的开展需要注意的是应当调节好活动的数量，注重精品活动开展，而避免只重数量，不重质量的情况出现。加强宣传教育则是在教师日常活动的场所中，通过各种形式开展师德师风相关的宣传教育，比如张贴海报、张贴横幅标语、滚动播放师德师风相关视频等，通过这些宣传教育措施，提升教师对师德师风的了解程度，并且可以时刻提醒教师注意自身的言行举止，对教师良好师德师风养成具有积极促进作用。而在教师的师德师风宣传教育活动中，利用线上新媒体平台进行宣传也是一个重要途径。在新媒体时代，很多教师都会使用新媒体平台休闲娱乐或者获取信息，尤其是年轻教师，对新媒体平台更加热衷，而年轻教师本身也是高职院校师德师风建设的主要对象，所以利用新媒体平台，通过新媒体内容的设计与投放，借助大数据技术，让院校的教师关注学校的官方平台，实时接收学校最新发布的师德师风建设内容，长期坚持，充分发挥出新媒体技术的灵活性，将师德师风教育作为一种文化形式，在教师中传播。

2.加强教师考核

在高职院校的师德师风建设中，除了通过思想教育这种感性的方式以外，还需要通过制度考核这种理性的方式对教师的师德师风情况进行约束，通过制度的强制保障，提高教师的师德师风水平。矩不正，不可为方；规不正，不可为圆。在教师教育学生的方面，如果没有一定的强制性约束，不能让教师对自己的责任有所理解，对于优秀教师队伍的建设形成巨大阻碍。因此，教育部门应该与学校相互联合，严格规范校园管理举措，改善管理制度，对于教师的工作进度及态度进行严格的深入督查。对于打骂学生的此类不可取行为加入管理制度当中，使其成为一种理念。教师对待学生的态度是师德师风的关键，在高职教育改革的过程中，教师不但承担着教学的任务，同时还承担着育人的使命，而育人首先就要尊重学生，从人格上将学生当成完整独立的个体，当成平等的对象，而不能够通过言语或者其他途径伤害学生。再者对于教师言谈举止进行规范化改正，言语不低俗，行为正派，使得教师师德建设与管理制度结合，努力完善教师自身。教师的师德是自我道德的升华，其基础是教师作为人的道德，所以要提高师德，先要提高教师的个人道德，采取制度对教师的个人道德进行考核和提高，能够有力推进高职院校的师德师风建设。

3.建设校园文化

建设校园文化也是高职院校师德师风建设的有效途径，校园作为教师和学生所共有的场所，教师在校园中度过的时间并不短，占据了教师生活的很大比重。而教师在校期间因为受到学生和其他教师的影响，对其良好的师德师风养成具有积极促进作用。所以建设围绕师德师风的校园文化，对高职院校师德师风建设同样具有促进作用。校园文化的建设主要包括打造讲文明树师德的校园环境，开展师德师风建设月等多个途径。当前高职院校的校园文化主要针对学生，而忽视了老师同样在校园内生活工作，所以需要对当前的校园文化环境加以改造，增加更多与教师师德师风相关的内容，让教师在校园内也可以随处看到师德师风建设的有关内容，从而潜移默化地对教师产生思想上的影响，进而促进教师自觉提升自身的思想道德素质和职业态度，向着更好的师德师风方向发展。

4.增强教师学习

在师德师风建设中，教师的学习是必不可少的，仅仅依靠学校的教育工作不足以高效提升教师的师德师风水平，也难以对教师长期养成的师德师风认知产生影响。但是教师的自我学习却能够在短时间内完成教师的思想转变，实现教师的升华。从而推动高职院校的师德师风建设。教师的自我学习包括两个方面，首先从教师思想道德方面的学习深入，教师的职业素养、道德素质是影响着教师学习工作的关键支点，良好的思想道德可以使得教师明白在工作中什么是应该做的事，向我们认真明确地表明了教师与学生、教师与教师、教师与社会的关系。加强教师系统化学习师德理论知识，改善教师习惯，提高教师的自觉性，深化教师对于工作的责任感。其次，加强教师对于课程理论知识的学习，在学习理论知识中具有进取心，能够随着时代发展而逐步提升自身的知识能力，最大程度上开发学生的潜力，强化知识的学习，勇于创新，更好地实现人生价值，为我国教育事业的发展提供助力。

5.重视人文关怀

最后，在高职院校的师德师风建设中，对教师进行人文关怀也是一个有效途径。高职教师在教书育人、全面推进素质教育的过程中处于主体地位，因此在整个社会上营造尊师重教的风气有利于提升教师的价值感和责任感。高职管理者尤其是领导层要关心关注教师的工作和生活，发挥教师在学校建设和管理中的中心作用，坚决维护教师的合法权益，及时解决教师的各项困难。同时，高职在制度上应该保护教师，并与不良现象做斗争。如有些教师因为惧怕学生在评教中给自己打低分而不敢严格要求学生，这种现象侧面反映了高职对教师坚持操守的保障较为缺失。而高职教师只有在日常工作中体验到外界的认同，获得自我实现的成就感和幸福感，才能更好地践行社会主义核心价值观。

四、结语

综上所述，高职院校的师德师风建设既是新时期职业教育改革的必然要求，也是教师专业水平发展的重要条件，对于高职教师队伍建设、教学水平提高和高职教育改革都具有重要意义，而尽管当前高职院校师德师风建设还存在着一些问题，但是在今后的发展过程中，通过新方法和新理念，可以有效提高高职院校师德师风建设的水平，提高高职教师的水平。