基于就业导向下的高职英语教育专业教学研究

文/魏惠强

从教育的出发点来看，高职阶段的校园英语教学与全日制本科的英语教学有着根本的区别，即为“学术研究与素养发展”与“应用性塑造与技能强化”的根本差别，这就说明高职阶段的英语教学要在保有英语基础知识及文化教育的基础上，实现英语学习与能力提升到实际应用及优势转化的发展路径，侧重教育专业就业导向的发展思路，要为学生未来的职业生涯起到应用性的重要价值。因此，高职英语应当突破全日制本科阶段英语教学的“影子”，探索出以强化学生读写能力、文化养成、应用能力发展的独特教学思路，进而践行应用型人才培养的基本理念。

一、高职英语教学进行变革的普遍性挑战

1.学生态度及能力上的限制。开展高职阶段的英语教学可谓是困难重重，高职学生的英语“底子”较差，学习能力不足，常常难以跟得上教学的节奏，进而陷入对学习丧失兴趣的恶性循环中，除此之外，部分学生甚至恶意迟到、早退甚至直接旷课，展现出了较差的学习态度。就教育的方法而言，教育是由教师与学生两个主体构成的，假若仅仅教师单方面具有开展教学的倾向，那么少了学生的参与也无法使教学落到实处。相对于这些态度较差的学生而言，部分学生是对技能教育存在一定的认识误区才导致其呈现消极态度，他们认为高职阶段的教育仅仅是技能教育，只要“会干活”就足够了，从而忽视英语、数学等主流学科的重要作用[1]。

2.教师教学过于依赖教材。在现行的思维导向的高职英语教学中，部分教师仅仅凭借着课本内容对学生进行思维训练，理论阶段的教学也多集中于课文内容解释、字句分析以及修辞手法使用等内容。这直接导致了高职英语教学内容过分依赖教材的内容，并且催生出了对学生成绩的极高要求，这样的教学与考核仅仅是“对与错”的选择题，严格要求标准答案，限制了学生创造力的发挥。在思维形成的角度来看，问题分析、信息整理、结论概括等内容是构筑完整的思维逻辑的关键节点，也是推动学生完善知识体系的重要阶段，英语教学本应当秉持训练学生英语思维的原则开展，而并不应该是仅仅强调标准答案是什么。

假若教师一味地追求“标准答案”的教学，忽视了对学生独立思考能力的培养，仅仅将教学当作任务而盲目地、草率地完成，那么教师敷衍了事的“因”也就注定了学生学习效果不理想的“果”，久而久之学生学习的积极性也会受到极大地打击，进而养成投机取巧的坏习惯。因此，教师定然要解决过度依赖教材的问题，发挥思维导向教学的真正价值，为培养应用型人才起到实际作用。

二、就业导向人才培养理念对高职英语教学提出的新要求

1.重视学生口语及写作能力的教学。传统教学理念下的英语教学强调教师开展全面的“听说读写”练习，出发点固然足够全面，但是却容易忽视学生由于学习能力差异所导致的教学效果不足等问题，直接降低了教学的有效性，并可能对学生的就业与能力使用产生一定的消极影响。随着新课程改革的推进，“听说读写”思想英语核心能力教学的地位得到了巩固与提高，下阶段高职英语教学也将侧重“听说读写”的能力教学，并且可以贴合教育专业就业导向人才的培养理念，突出具备实际应用价值的口语及写作能力的练习，体现出高职教育职业导向的核心理念。

2.重视学生灵活应变能力的教学。对于高职学生而言，走出高职院校校门的第一步，便是进入社会的起点，那么在简短的校园生活中，如何提高应用技能以及使其能够更好地适应社会生存的灵活变通的能力，显得尤为重要。面对日益复杂的社会环境，校园交际到社会交际之间的剧烈转变要求学生势必拥有更好的把握机遇的能力、甚至是察言观色的能力。因此，高职阶段的英语教学也应当重视对学生应变能力的培养。

3.重视学生人文素养底蕴的教学。相对于全日制本科的学生，高职阶段学生的学习动力与学习能力略有逊色，但这并不意味着高职英语教师要“放弃”对其人文素养的培养，恰恰相反的是，高职教师要以人文素养作为基点，帮助学生塑造全面的文化素养，继而使其能够在今后的工作中展现出良好的素质。

三、基于就业导向的高职英语教育专业教学创新路径探索

1.以多元的教学活动促进学习意识形成。在就业导向的人才培养理念的作用下，高职英语教学实践工作要体现出“重视技能培养，强调能力应用”的价值，教师要明确人才培养的要点，将实际需求与英语专业知识进行深度融合，发展出符合高职学生兴趣爱好的、契合专业发展方向的、重视人文底蕴养成的多元化教学活动，从而吸引更多学生参与到英语学习中，实现兴趣导向的高职英语教学，为课堂与实际生活之间建立起稳固的链接。

从多元教学的目标来看，现阶段多数高校普遍采用的情景式教学不失为一种合适的手段，教师可以结合教学要点与学生兴趣建立起贴近生活的学习情境，以情感与生活联系作为基点，激发学生的思维活动，使其能够深刻地认识到英语学习及应用的真正价值，进而对英语学习产生浓厚的兴趣。以“应聘书”的教学为例，“应聘书”就是一种很好的教学载体，它是学生未来参与社会生活中最有可能应用的知识，与生活具有极强的联系，又能够以写作逻辑、文章架构方面的英语知识填充教学内容，能够反映出应用型人才培养的理念。那么教师在教学中应当首先引导学生认识应聘书的重要价值，然后以模拟招聘现场的方式创设生动的情境，以企业招聘要求与学生专业能力的匹配程度作为衡量应聘书质量的重要标准，使学生在实践中掌握写作的要领。

2.以丰富的阅读教学实现人文教育渗透。阅读是摄取知识的直接手段，也应当成为高职院校施展英语教育的重要阶段，就本质而言，英语是基于英语语言诞生的学科，承载了英语作为语言固有的工具属性，又包含了以英文作为载体的文化成果，而阅读教学恰恰能够实现对语言工具性、语言文化性的学习，是一举两得的教学方法。从现实角度出发，英语阅读教学也是高职实施英语教学的根基，教师要强调词汇理解能力、语句分析能力的培养，在实现词汇解读与语句重构中提高学生的理解能力与分析能力。

3.以全面的口语教学落实听说能力培养。从实际的应用价值来看，相较于纸面的写作能力，学生的口语能力在其社会生涯中起到的作用至关重要，因此，口语教学也应当成为高职英语教学的侧重点。英语教学大纲强调了口语交际能力对技能型人才的重要作用，将口语能力列为高职学生素养指标的关键部分，也印证了社会对口语能力的实际需求。

在实际的教学中，教师应当采用灵活的教学组合实现口语教学，教师要预先对学生的实际情况作出调查分析，以便筛选出适配其能力的生活实例，继而以生活情境的带动强化学生表达能力的练习。在这种教学思路中，教师要重视学生接受能力的差异，开展由浅入深、先易后难的教学，以简单的自我介绍作为起点，继而衍生出完整的项目讲解及介绍，实现与生活高度连接的口语教学。

4.以专业的师资队伍实现教学质量的提升。在高职英语教学中，师资力量的培养是一种实现教育水平整体提升的有效对策，特别是在高职英语教育专业发展过程中，教师的素质直接关系到其教学质量和专业化程度。高职专业英语教学与一般高校英语教学有很大区别，其教学内容以专业化为导向，以满足师范类专业的职业需要，假若英语教师在英语专业方面的能力存在不足，将难以进行高质量的英语教育，最终影响到高职英语专业教育的发展。加强英语师资队伍建设，必须以英语能力为衡量标准，严格甄别师资。同时，还要加大师资队伍的扩充，减轻教学压力，为高职英语专业培养提供充足的师资。

5.以多元的评价机制保障英语教育成果。英语评估是教师检验英语技能的一个重要手段，传统的单一评估方法很难对学生的专业英语能力进行评估，而且往往只反映了英语的学习成效。在发现评估价值原则后，学生常常会转变自己的学习重心，以应付英语能力的评估。通过构建多种评估体系，可以全面评估高职学生的综合素质，让老师更好地了解他们对英语的掌握程度，为下一步的教学工作制定出科学的计划。比如，在评估高职院校学生的英语专业水平时，可以根据其在实践中的实际运用来构建一个评估系统，从而推动英语教学的专业化发展。

四、结语

高职阶段的英语教育承担着融合专业发展特色与人文素养培养目标的重要功能，也是提高学生应用素养的关键抓手，高职英语对“听说读写”的教育不可浅尝辄止地进行，反而应当以专业能力实践、语言应用作为切入点，实现英语教学价值的再续发掘。因此，面对重视学生口语及写作能力 的教学，重视学生灵活应变能力的教学，重视学生人文素养底蕴的教学的新要求，高职英语应当以教学活动的构筑、阅读教学、口语教学、课文教学的变革式发展响应就业导向的人才培养理念的号召，实现为社会输送高质量英语教育人才的重要价值.