谈如何以分层作业设计助力小学语文教学落实“双减”政策

■ 沈雅静（苏州叶圣陶实验小学/江苏省苏州市）

近些年来，随着教育理念的不断革新以及“双减”政策的提出，我国各阶段的教育教学工作进行了改革升级。越来越多的学校和教师重视到“双减”政策下科学合理地设计作业内容和形式的重要性，对于小学阶段的语文教学而言，将学生的作业按照不同的层次以及教育目标分成不同的内容，能够照顾到各种层次水平学生，减少一刀切的缺点和弊端。

一、关于“双减”政策

“双减”政策所针对的学生主要为义务教育阶段的学生，其内容有二：

（一）减轻作业负担。因为繁重的作业会带给学生较大学习压力，使其无法健康的成长与发展，且部分学生会因此对学习产生厌恶心理，所以，国家相关部门在“双减”政策中提出了减轻学生作业负担的要求。在减轻学生作业负担方面，教师需从作业量、时长两个方面入手，通过合理布置任务使学生对完成作业这件事产生兴趣。

（二）减轻课外培训压力。为了让孩子赢在起跑线上，更好地适应社会，多数家长会在课外为学生报班，而其严重挤压了学生的休息时间、放假时间，且增强了其课外压力，使其无法享受童年的快乐，对其健康成长与发展造成了直接影响。所以，在“双减”政策中明确提出了减轻课外培训压力这一策略。

受应试教育的影响，多数中小学生的课业负担较重，常会因为完成作业而忙到深更半夜；会因为家长报了过多课外辅导班丧失了娱乐时间，无法感知成长的快乐。同时，课外补习是拔苗助长的一种表现，不仅不利于学生的学习与成长，还会使学生对学生产生排斥心理。由于其不利于学生的成长与发展，所以“双减”政策中明确提出需将重心放在学校学习中。

二、实施分层作业的意义

随着新课改的不断推进，分层教学应势而生，且成为教学活动的“常客”。其简单来说就是以学生身心发展规律、学习需求、兴趣爱好、学习能力、基础知识掌握情况设计教学活动、教学目标、作业。其可做到教育面向大众，可充分体现孔子的因材施教理念，做到重视共性发展问题、个性发展差异性问题，使学生更好地学习与发展。同时，借助分层作业，学生的学习压力及负担可大大减轻，可基于自身情况对相关知识进行巩固、学习，从而提高其学习效果、提高作业质量。

学生是独立的个体，且受先天因素、家庭环境的影响，其在学习过程中会有较大差异。比如，部分学生可快速理解、掌握教师所讲知识、内容，部分学生需借助作业才可内化知识。由于学生有着不同的学习需求，所以在设计作业时，教师采用一刀切的方式很容易引起学习的断层。比如，学习成绩好的学生无法通过作业得到进一步的提升；基础较差的学生无法通过作业巩固所学知识，导致与其他学生的进度越来越大，对其提升造成了直接影响。而通过分层作业的设计可有效解决这一问题。具体而言，教师需以学生实际情况为依据设计不同层次的目标、作业，使其学习需求得到满足，并提高语文作业质量，帮助学生更快更好的掌握知识。

此外，分层作业还可有效提高教师的专业水平及专业能力。与传统作业不同，教师在设计分层作业时，需考虑到学生的实际情况，需对所带课程的教学目标进行深入了解，并基于此设计针对性作业。所以，想要使分层作业发挥出其效用，教师就需不断提高自身的专业水平、专业能力。

三、分层作业设计路径

（一）作业量分层

作业量分层是分层作业设计的路径之一，其简单来说就是以学生学情为依据设计不同数量的作业，确保学习可以通过完成作业消化知识、巩固知识。在第一个层次的学生的作业设计中，教师可将拓展延伸、能力培养重视起来，使其自行积累知识，从而为其合理利用知识解决问题提供保障；在第二个层次的学生的作业设计中，教师可将重难点知识的理解当作重点，确保学生可深入理解知识、消化知识；在第三个层次的学生的作业设计中，教师可将基础知识的巩固、学习、记忆当作重点，确保学生能够掌握基础知识。

（二）作业难度分层

作业难度分层简单来说就是以学生语文基础及能力为依据寻找最近发展区，并设置与学生最近发展区相符的作业。由于这种作业可以使学生“跳一跳”便可完成，所以学生可找到适合自己的发展空间，可获得学习成就感。

（三）完成时间分层

作业完成时间与作业难度及作业量有着密切联系，教师可以相关内容为依据限定作业完成时间，借助其对学生的时间观念、集中力进行培养，为其形成良好的学习习惯奠定基础。

四、小学语文实施分层作业的策略

（一）根据不同学生设计不同层次的作业

实施分层作业时，教师需对学生学情进行调查，并根据调查结果对学生合理分层，以确保学生可在原有的基础上得到提升。在以往的语文作业设计中，教师通常会以中等生为标准设计作业，由于其未考虑到优等生及学困生，所以出现了优等生无法得到进一步的提升、学困生无法通过作业巩固知识的问题，导致班级两极分化严重。而分层作业以提高学生为根本目的，所以，教师需将合理划分层次为入手点，为后续工作的开展提供保障。

在布置分层作业之前，教师可将多样化的方式利用起来，对学生的学习情况、作业态度进行了解。比如，教师可将调查问卷这一方式利用起来。在获得调查结果后，教师可根据学生的大致情况将计划分为三个层次：1.基础知识较好、学习态度较好、学习能力较好的学生。2.可了解所学知识、但掌握不够熟练，学习态度相对较好的学生。3.基础薄弱、无法快速了解知识、学习态度相对较差的学生。在划分好层次后，教师需要对不同层次的学生的情况进行分析，通过设置不同的作业。针对第一个层次的学生，教师可以将综合能力的提高、知识拔高当作重点进行作业设计；针对第二个层次的学生，教师可以将巩固练习当作重点，以提高学生的语文知识掌握能力、解题能力；针对第三个层次的学生，教师可以将基础理论知识的理解掌握、兴趣激发当作重点。

（二）设计不同层次目标的作业

“双减”政策下，要想更好的创新小学语文作业的内容和形式，还要求教师在设计作业时要根据不同层次的目标突出作业的层次性。为了更好地减轻学生的作业负担，教师要不断提高小学语文作业的实效性和效率，这就要求教师在设计课后作业时不能一刀切，而是要充分结合学生的发展水平和个体发展的差异性，通过分层作业的形式，照顾到不同阶段学生的特点和需求。对于基础较弱的学生，教师可以设计简单的基础性抄写作业，帮助学生巩固并学习课上涉及的单词和句型等；而对于基础较好的学生，教师则可以设计一些难度较高的习题，帮助学生更好地掌握所要求的知识点。

（三）提升分层作业的实践性

为了更好地提高小学语文作业的趣味性和实践性，照顾到不同层次的学生，减轻机械性的抄写作业为学生带来的负担，教师还可以创造性地将语文作业和手工作品结合起来。卡片制作和根据课文内容画一幅画等形式都是比较简单且实用性较高的形式，这种作业内容和形式也能够充分的适应小学阶段学生活泼好动的性格发展特点。小学生的身心正处于发展的关键阶段，这一阶段的学生与成人相比，想象力更加丰富，相对于机械性地抄写作业，学生更加愿意主动地参与到卡片制作，绘画等新颖的形式中去，这能够有效地增强语文作业的创新性和趣味性，激发各个水平层次的学生积极主动地完成作业，提高作业对于小学语文教学的辅助效果。

例如，在学习《记金华的双龙洞》这一篇课文时，教师在设计和布置课后作业时，可以要求学生根据自己的理解和了解到的内容，设计有关双龙洞的手工作品，如手抄报，简报等。在制作相应的卡片和手抄报时，作品上要体现出课文中有关双龙洞的信息和词汇。这一阶段的学生的想象力较为丰富，学生在完成这一特殊形式的语文作业时，会充分调动自身的想象力，根据自己了解到的内容和知识，设计有关双龙洞的手抄报，通过这样的作业形式，可以使不同层次的学习受到照顾。对于语文能力较好的学生而言，他们在设计手抄报时，能够根据自己的想象力和课文中所描述的内容进行再创造，而对于基础较弱，对语文学习不感兴趣的学生而言，这种富有趣味性和实践性的作业形式大大降低了作业的难度，能够激发这类学生积极参与完成作业的积极性，在设计手抄报的过程中也能够实现对知识的复习目的。

除此之外，教师还可以通过布置开放性的作业代替传统的机械性抄写作业，帮助学生更好的增强对课上所学内容的记忆效果，例如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以要求学生在课下根据课上所学的内容将《小蝌蚪找妈妈》的过程通过绘画的形式表现出来，并在自己所画作品的旁边标注出相应的关键词，学生通过完成这种富有实践性和趣味性的作业，既能够实现掌握“两”“宽”“跳”等新字词的目标，又更好地理解课文内容和课文上下文之间的逻辑关系，同时绘画型的作业也能够增强语文作业的趣味性。这能够极大地减轻机械性的抄写作业给学生带来的负担，同时也保障了教育教学效果。

（四）分层进行作业评价

教学评价分层也是分层作业的一种，其简单来说就是教师根据学生的作业完成情况进行评价、考核。在进行作业评价时，教师需要充分考虑到学生的实际情况，如学生的基础情况、学习状况。在以往的作业评价中，教师会将重点放在学习能力强、学习成绩好的学生的作业中。由于这种方式可以使其获得更多积极反馈，所以其会更加主动，积极地参与到教学活动中，而未受到积极反馈的学生会对学习产生排斥心理。因此，在分层作业评价中，教师需要充分考虑到每个层次的学生，通过设置不同的标准、予以针对性评价，为其成长与发展奠定良好基础。针对基础较好的学生，教师便可制定较高的评价标准，以此为依据予以学生评价，使学生明确自身的优势及不足，为其更好地成长与发展奠定良好基础；针对水平中等的学生，教师可在需以教学评价时遵循以表扬为主、以鼓励为辅的原则，使学生明确自己的优势及不足，为其提高自身奠定良好基础；针对基础较弱的学生，教师可在予以教学评价时关注其学习态度、作业完成情况，及时给予学生表扬、鼓励，使其获得积极反馈，并为其更好地成长与发展奠定良好基础。如此一来，不同层次的学生便可在教学活动中获得相应的反馈，可明确自身的优势及不足、树立自信心、获得满足感，从而为其更加主动积极地参与教学活动、更好地成长与发展奠定良好基础。

例如，对于上文提到的要求学生通过绘画的形式完成对《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文的复习工作的作业而言，教师在针对学生的作业成果进行评价时，首先要关注不同学生对于知识的掌握程度，以及对于所学知识的再创造的创新性。对于语文基础较好的学生而言，他们能够清晰地把握课文中的逻辑关系，并将这些逻辑关系体现在他们所绘画的作品上，这类学生理应得到教师的赞扬和鼓励。而对于基础较弱的学生而言，他们可能并不能够准确的把握《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文中的上下文之间的逻辑关系，导致在绘画过程中某一两个环节出现顺序颠倒的情况，然而他们的绘画功底十分突出，教师能够清楚地感受地感受到他们完成作业时的认真，对于这类学生，教师也应该及时予以表扬和鼓励，他们可能并没有高质量地完成教师所布置的作业，然而这些学生的学习态度十分端正，如果教师及时对这类学生进行鼓励，表扬，有利于让这类学生也能够体验到语文学习的成就感，增强学生认真学习，努力完成作业的动力和积极性。

综上所述，可以看出，分层教学课对学生的学习情况、发展需要进行关注，教师在设计一课后作业时，以分层作业的形式布置作业任务，能够有效地提升小学语文作业的质量和实效性，从而落实新课改要求，这不仅能够提升语文教学的质量，同时也符合“双减”政策的要求。教师通过根据不同学生不同层次的教育目标设计不同层次的作业，提升分层作业的实践性和趣味性，并对作业的评价标准进行分层的形式，能够更好地贯彻“双减”政策中，减轻小学生作业负担，减少机械性抄写作业的比例，符合“双减”政策的内涵和实质要求。