群文阅读 品读诗词——谈小学高年级古诗词群文阅读教学策略

文 / 王阿萍

引 言

众所周知，古诗词是语文学科的重点内容。在学习古诗词的过程中，小学高年级学生要按照韵律、节奏等诵读古诗词，感受其内容与情感；储备丰富的文化知识，感受中华文化的丰厚与博大。纵观传统的小学语文古诗词教学，大部分教师以单篇古诗词为主，单向地解读古诗词内容，学生被剥夺了自主品读权力，只能机械地接受古诗词的相关知识，无法深入感知其内容、情感，尤其难以建构文化认知，甚至排斥古诗词。针对此情况，教师应尝试应用群文阅读教学法实施古诗词教学。群文阅读教学法是一种以多文本为基础，以一个或多个议题为中心，以师生共建为主的阅读教学方法。群文阅读教学法的最大特点是将封闭内容转为开放、可议论的内容，将单向讲解转化为师生共建，将学生的一元认知转向多元认知[1]。所以，有效实施古诗文群文阅读教学，可以使学生发挥自主性，围绕议题，针对多文本进行求同、比异、整合等，走进古诗词深处，细细品读，认知诗词内容，体会作者情感，塑造文化品质，增强阅读效果。一般情况下，教师会沿着“设计议题—组建文本—实施活动”的流程，实施高年级古诗词群文阅读教学。

一、有原则地设计议题

议题是一组选文中可供师生讨论的话题，是古诗词群文阅读教学的核心，贯穿古诗词群文阅读教学始终[2]。在实施古诗词群文阅读教学时，教师要依据适宜原则，设计议题。

（一）依据聚焦性原则，设计议题

小学高年级古诗文阅读教学目标与议题目标具有一致性。而古诗文阅读教学目标具有聚焦性，指向某一重要内容或维度。因此，教师要遵循聚焦性原则，紧扣某一重点内容或目标维度，精心设计议题，以此达成预期教学目标，增强古诗词阅读教学效果。

例如，部编版小学语文教材以“童年乐趣”为重点，编配了散文、古诗词等，旨在引导学生品味童年生活，感受童年乐趣。可见，感受童年乐趣，是阅读教学目标之一。于是，教师可围绕此目标，设计议题：古诗词中的金色童年。同时，教师以议题为指导，选择相应古诗词，如《稚子弄冰》《村居》等。在进行群文阅读时，学生在议题的引领下，将视线集中在童年生活中，增强阅读的针对性，由此深入品味古诗词中的童年生活，感受童年乐趣，达成预期目标。

（二）依据激趣性原则，设计议题

学生是古诗词群文阅读教学的参与主体。兴趣是学生参与古诗词群文阅读教学的保障。议题是影响学生学习兴趣的关键因素。所以，教师要遵循激趣性原则，依据学生兴趣点，设计具有趣味性的议题，以此调动学生兴趣，推动古诗词群文阅读教学发展。

例如，大部分小学高年级学生想象力丰富且乐于想象。对此，教师设计如下议题：超凡入圣的想象力——李白的诗。围绕此议题，教师选择李白的诗，如《望庐山瀑布》《望天门山》《早发白帝城》等。面对此议题，学生会在脑海中对“李白是如何进行想象的？”这样的问题产生阅读兴趣。由此，在阅读的过程中，学生会跟着李白的脚步，发挥想象力，感受具体场景，品味情感，感受想象魅力，增强学习兴趣。

（三）依据延展性原则，设计议题

小学阶段是学生个性发展的关键阶段。在此阶段，学生会彰显个性，针对同一内容有不同的理解。群文阅读教学的目的之一是促使学生进行个性表达，产生激烈的思维碰撞，逐步达成统一认知。因此，教师可遵循延展性原则，设计议题，引导学生张扬个性。

例如，部编版小学语文教材中选录了苏轼的诸多作品。这些作品风格各异，有的豪放，有的婉约，有的平淡。不同的风格，正是苏轼不同人生境遇的真实写照。通过阅读苏轼不同风格的作品，学生能够了解苏轼的人生境遇，感受人生境遇之于诗词创作的影响，由此建构个性认知。对此，教师设计出这样的议题：婉约与豪放——走进苏轼的诗词。在议题的引导下，学生走入苏轼的诗词中，品味不同的风格与苏轼的人生境遇，增强个性认知。

二、有方法地组建文本

一组文本是群文阅读教学的基础，是学生感知议题的支撑[3]。在设计议题后，教师要有方法地组建文本，推动古诗词群文阅读教学发展。

（一）使用“作者类”的组文方法

“作者类”的组文方法是一种较为简便的组文方法。不同诗人或词人在不同的人生境遇下，会有感而发，书写出风格、特点不同的诗词作品。应用“作者类”的组文方法，可以系统展现某一诗人或词人不同时期的作品，便于学生全面、立体地了解诗人或词人，感受当时的社会现实与社会变迁，为“知人论世”做好准备。

例如，杜甫的一生波澜起伏。在不同时期，他的创作风格不尽相同，或潇洒自然，或闲情逸趣，或沉郁顿挫。据记载，杜甫于761年来到成都。在朋友的帮助下，他修建了浣花草堂，暂时过上了安定生活。在享受安定生活的同时，他有了闲情逸致，挥毫泼墨，写下《春夜喜雨》。这首诗中虽没有一个“喜”字，但处处洋溢着喜意，抒发自己内心的喜悦之情与对人民疾苦的关心。763年，历时八年之久的安史之乱落下帷幕。饱经战乱的杜甫在听到喜讯后，酣畅淋漓地书写了《闻军官收河南河北》，表达了自己的惊喜与爱国之情。768年，尽管安史之乱早已结束，但在战争的“洗礼”下，唐朝国运转衰。杜甫也因年老体弱与常年的漂泊，内心有了一份淡然。在游历衡山时，他写下了《望岳》（其三）。从这三首诗中，可以窥见杜甫的人生境遇及其内心感受的变化。因此，教师可使用“作者类”组文方法，将《春夜喜雨》《闻军官收河南河北》《望岳》（其三）放在一起，引导学生“经历”杜甫的人生，感受其创作风格，体会其心境变化。

（二）使用“意象类”的组文方法

意象是诗人主观情感的再现。品读意象，可以使学生在认知古诗词内容的同时，深刻地感知诗人或词人的思想情感，由此增强阅读效果。因此，在实施古诗词群文阅读教学时，教师可以使用“意象类”组文方法，选择相同意象的古诗词。

例如，酒是古诗词中的常见意象，融入了诗人或词人的不同情趣。对此，教师确定“酒中的悲欢离合”这一议题，并使用“意向类”组文方法，组建相关古诗词，如《送元二使安西》《闻军官收河南河北》《过故人庄》。其中，王维在《送元二使安西》中写道：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这看似是普普通通的劝酒词，实际上寄托了王维对友人元二的不舍和祝福。这里的酒是离别之酒。杜甫在《闻军官收河南河北》中写道：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”在听到安史之乱结束的喜讯后，杜甫内心欣喜不已，一边饮酒一边欣赏美景，表达了自己的欢快。这里的酒是快意之酒。孟浩然在《过故人庄》中写道：“开轩面场圃，把酒话桑麻。”孟浩然与好友相聚，一边饮酒一边畅聊农事，内心闲适自得，表达了对乡村生活的向往之情。这里的酒是向往之酒。通过阅读这三首诗，学生会从“酒”中感受不同的情感，由此增强对古诗词内容的理解。

（三）使用“手法类”的组文方法

创作手法是诗人或词人进行艺术创作的“工具”，如渲染、烘托的手法。在阅读古诗词时，学生品读创作手法，可以在脑海中描绘诗词场景，感受思想情感，同时积累写作经验。因此，教师可以使用“手法类”组文方法，组建创作手法相同或相似的一组文本，促使学生细细品读，做到读写结合。

例如，托物言志是诗人或词人创作古诗词时最常用的一种表现手法。诗人或词人会利用此手法，刻画客观事物，寄托自己的直观情感，如《石灰吟》《梅花》《墨梅》中的托物言志。于谦在《石灰吟》中，用石灰作比，表达了自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。王安石在《梅花》中，以梅拟人，表达了自己身处艰难环境，但依旧坚持操守、主张正义的美好品质。王冕在《墨梅》中，借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。学生在阅读这三首古诗时，可以“托物言志”这一表现手法为切入点，深入品读，分析诗人将什么比作什么，由此了解古诗词内容，深深地感受诗人蕴含其中的思想情感，加深对古诗词内容的理解。与此同时，学生会顺其自然地积累写作经验，便于自主使用托物言志法书写文章。

三、有智慧地实施活动

实施活动是古诗词群文阅读教学的重头戏，是师生进行集体建构，达成共识的活动[4]。教师要依据主题与组文，发挥教学智慧，实施群文阅读教学活动。以“古诗词中的爱国情感”（《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《卜算子·咏梅》）为例，教师如此实施群文阅读教学活动。

（一）发布任务，课前自读

与单篇阅读教学相比，群文阅读教学内容多、任务重，但课堂教学时间有限。对此，教师要颠覆传统教学流程，设计自学任务，驱动学生课前自读，做好课堂阅读准备。

（二）创建活动，课中讨论

课中讨论是实施群文阅读教学活动的关键[5]。课前自读，为课堂讨论提供了便利。在课中阶段，教师要依据议题、文本，创建多样活动，引导学生讨论，促使其求同存异，逐步达成共识，同时顺其自然地发展高阶思维能力，增强群文阅读教学效果。

例如，在“古诗词中的爱国情感”课堂教学之初，教师先鼓励小组成员彰显个性，呈现不同的预习成果。这些预习成果，恰好为学生提供了思维碰撞的机会。在思维碰撞的过程中，学生不断提出个性看法，梳理出有价值的信息。在规定的时间结束后，小组毛遂自荐，呈现本组的讨论成果。教师向学生提出问题：“这三首诗是诗人人生经历的缩影，在不同的人生境遇下，诗人的内心有怎样的感受呢？有怎样的变化呢？”在问题的作用下，大部分学生陷入了沉思。于是，教师趁机提出任务：“请和小组成员一起诵读这三首诗，寻找各自的诗眼。”在问题和任务的双重驱动下，学生先自主思考，建构个性认知，接着与小组成员交流，碰撞思维，认知文本中的景物描写内容，感受诗人蕴含其中的情感。

在学生合作后，教师随机选择学生，鼓励其诵读。在学生诵读之际，教师认真倾听，从字词、韵律、节奏等方面进行指导，促使其提高诵读水平。同时，教师鼓励学生展示讨论成果。如有学生提道：“《示儿》的题眼是‘愁’”。教师对此进行引导：“诗人愁的是什么？为什么愁？”受到问题的驱动，学生再次诵读故事，走进具体场景，把握关键语句，了解诗人的愁，并就此与小组成员讨论。通过讨论，学生发现这首诗作于诗人临终前，诗人至死都没有看到国家收复失地，实现统一，因此而忧愁。从如此忧愁中，学生顺其自然地感受到诗人的爱国之情。教师肯定学生的感受，并鼓励他们带着情感诵读古诗，深化情感。之后，教师使用同样的方法，驱动其探究其他古诗中的情感。

实践证明，通过不断体验活动，学生自主、合作品读，从不同角度认知了古诗词内容，感受了其中蕴含的爱国情感。这不仅有利于增强古诗词阅读效果，同时还锻炼了学生的诵读能力和探究能力。

结 语

综上所述，在实施小学语文高年级古诗词群文阅读教学时，教师可以以群文阅读教学的流程为抓手，有原则地设计议题，有方法地组建文本，有智慧地实施活动，使学生围绕议题，与多文本“互动”，进行自主、合作品读，由浅入深地认知古诗词内容，同时发展多样能力，增强古诗词阅读效果。