童谣融入幼儿体育游戏的策略

文 / 李满华

引 言

《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调幼儿园的首要职责是保护幼儿生命安全，助力幼儿安全、健康成长。基于此要求，教师要以幼儿身心发展特点为着眼点，以体育训练为抓手，引导幼儿获得充足锻炼机会，驱动幼儿不断锻炼，塑造健康身心。游戏活动是幼儿体育锻炼活动的重要构成，是激发幼儿锻炼兴趣，驱动幼儿塑造健康身心的重要“法宝”[1]。对此，在进行幼儿体育训练时，教师要应用适宜的资源创设体育游戏。众所周知，童谣是传统文化的载体，是不可多得的幼儿教育资源。童谣多半是由劳动人民依据生活场景编创的，符合幼儿的生活经验，便于幼儿在诵读中建构认知，丰富知识储备，积累生活经验。此外，童谣具有极强的律动感和节奏感，便于调动幼儿积极性，驱动幼儿自主舞动身体，塑造健康身心。对此，教师应以童谣为“法宝”，挖掘童谣资源，甄选童谣内容，改编体育游戏，达成预期目标，增强幼儿园体育训练效果，助力幼儿健康成长。

一、走进生活，挖掘童谣体育游戏资源

《指南》强调幼儿教育具有生活性。生活是幼儿教育的来源和归途[2]。在融童谣于幼儿体育游戏时，教师要先以生活为载体，走进生活，挖掘丰富的童谣体育游戏资源，做到心中有数，为编创体育游戏做好准备。

如教师在挖掘童谣体育游戏资源时，可先与幼儿家长合作，收集各种各样的民间游戏，如跳格子、跳皮筋等。接着，教师分析民间游戏，把握体育训练要点，如走、跑、跳等，据此挖掘相关童谣。比如，教师针对蹴鞠（教师用绳子拴住蹴鞠，甩动蹴鞠，幼儿跳跃躲避），挖掘了童谣：小皮球驾脚踢，马兰开花二十一，二八二五六，二八二五七……事实上，该童谣选自跳皮筋游戏，将其应用于蹴鞠游戏，便于增强游戏的趣味性，同时可以使幼儿根据童谣节奏，有节奏地跳跃，切实锻炼跳跃能力。同时，在跳跃的过程中，幼儿可以将童谣内容内化于心，牢牢记忆。此外，一些幼儿可以积累经验，自觉地应用童谣于生活，或跳皮筋，或蹴鞠，顺其自然地锻炼身体。

二、尊重幼儿，甄选童谣体育游戏内容

在生活中，教师可以挖掘丰富的童谣体育游戏资源，这为开展体育游戏活动提供了便利。《指南》提出生本教育理念，要求教师尊重幼儿，以幼儿实际情况为基础，有针对性地确定教学内容，创设教学活动，驱动幼儿发展。对此，在挖掘童谣体育资源后，教师要以幼儿为本，尊重幼儿现有水平和兴趣爱好，甄选适宜的童谣体育游戏内容，增强体育游戏的有效性。

以“跳房子”为例，教师挖掘了《跳房子》童谣：……左一跳，右一跳，好像青蛙跳水塘……接着，教师可立足幼儿身体动作发展情况，设计不同关卡，生成童谣体育游戏内容，驱动幼儿体验不同游戏活动。如第一关：幼儿站在原地，将手中的沙包投进格子1中，单脚跳跃，越过格子1，跳进格子3、4、5…在跳跃的过程中，单排格子用单脚，双排格子用双脚。第二关：将沙包投进格子1中，越过1和2，跳进3。如此关卡，增加了跳跃难度，契合幼儿的跳跃情况，便于幼儿通过亲身体验，逐步提高，切实提高跳跃水平。同时，不同难度的关卡还增强了体育游戏的趣味性，便于提高幼儿体验兴趣。

三、依托户外，改编童谣体育游戏活动

（一）改编基本动作，激发幼儿兴趣

3~6岁儿童的大脑皮层容易产生泛化，很容易被周围事物吸引，难以高度集中注意力。已有实践表明，幼儿长期体验常规性的动作，很容易失去兴趣，降低参与体育游戏的积极性，导致体育游戏实施效果不尽如人意。对此，教师要立足幼儿特点，改变基本动作，用新鲜的动作刺激幼儿大脑皮层，使其兴奋，激发兴趣，自主体验。

以“木头人”为例，在童谣游戏活动中，教师可先和幼儿一起吟诵童谣：山、山、山，山上有个木头人，不许说话，不许动……教师立足童谣内容，可向幼儿提问：“木头人是什么样的？”此时，大部分幼儿通过积极思考，能够发现木头人的特点：不说话、不动等。基于幼儿的发现，教师可创设木头人游戏活动，和幼儿一起吟诵童谣，同时鼓励幼儿前进。在体验游戏的过程中，大部分幼儿以站立方式进行走、跑，动作方式较单一。此时，教师可发挥智慧，引导幼儿改变基本动作：“当老师背对大家的时候，大家可以做出各种动作，如蹲着、趴着等，只要不让老师看到自己在动就可以了。”在教师的引导下，幼儿自觉改变基本动作，做出各种各样的动作。这样不仅激发了幼儿的兴趣，还使幼儿锻炼了平衡能力。

（二）创新游戏规则，丰富游戏形式

规则是童谣体育游戏的重要组成部分，是童谣体育游戏得以有效实施的保障[3]。规则是基于游戏而设计的，不是一成不变的。对此，在幼儿童谣体育游戏中，教师要根据游戏实施情况，及时地、有针对性地创新游戏规则，丰富游戏形式，提高幼儿体验兴趣，驱动幼儿多样体验，锻炼身体。

以“老狼老狼几点了”为例，在活动过程中，教师可以童谣（老狼老狼几点了，一点了……）为游戏背景，随机选出一名幼儿，鼓励其扮演老狼角色，其他幼儿扮演小羊。接着，教师提出游戏规则：“老狼背对所有小羊。小羊问老狼几点了，并根据老狼报出的点数走相应步数。当老狼喊出吃晚饭时，小羊躲避老狼的追击。”随着游戏的进行，教师适时改变游戏规则。如部分幼儿躲闪和追逐能力不强，在躲避的时候，会四处奔跑，跑出“安全区”，影响“生命安全”。对此，教师可将跑改为蹲，即当老狼喊出吃晚饭时，小羊快速蹲下。被老狼看到没有蹲下的小羊，则被捕。如此做法，不仅可以确保“小羊的生命安全”，还可以使幼儿高度集中注意力，在短时间内用适宜的动作保护自己。又如，部分幼儿乐于奔跑。为了保证幼儿生命安全，教师可在指定区域内摆放呼啦圈，将其作为“羊圈”。幼儿跑进“羊圈”，表示成功躲避老狼的追捕。如此创新游戏规则，不仅契合幼儿的发展情况，还使幼儿通过亲身体验，锻炼了反应能力、奔跑能力、躲避能力等，同时丰富了游戏形式，可谓一举多得。

（三）巧用体育器械，增强游戏趣味性

体育器械是体育游戏活动的有力支撑。《指南》要求教师开发体育器械，灵活应用体育器械，增强幼儿教育活动的趣味性，助力幼儿积极体验。在幼儿体育活动过程中，大部分幼儿教师早已把握各种时机，挖掘、制作了各种体育器械，为进行体育游戏提供了便利。在童谣体育游戏中，教师要依据游戏内容，巧用体育器械，生成体育游戏活动，增强趣味性。

以“小青蛙”为例，教师可立足小青蛙的特点，编创童谣：小青蛙，呱呱叫；水里游，岸上跳……在游戏活动过程中，教师可引导幼儿结合童谣和生活经验，描述小青蛙的特点。此时，大部分幼儿发现了小青蛙一蹦一跳地“走路”。于是，教师拿出事先准备好的体育器材：飞镖盘，将其按照一定距离摆放在地面上，作为“荷叶”。然后，教师为每个幼儿分发手套。接着，教师鼓励幼儿扮演小青蛙角色，模仿小青蛙的“走路”方式，从一张“荷叶”跳到另外一张“荷叶”上。在此过程中，幼儿需要吟诵童谣。在跳跃的过程中，幼儿锻炼了跳跃能力和腿部力量，有利于提高动作技能。随着游戏的进行，教师可顺势调整游戏规则，如扩大“荷叶”间的距离，引导幼儿连续跳；如在“荷叶”旁放置易拉罐，充当“小鱼”，幼儿跳到“荷叶”上后，用钩子钓“小鱼”。如此，丰富了游戏形式，增强了游戏趣味性，同时使幼儿通过不断体验，获得发展。

（四）分组体验游戏，加强幼儿互动

《指南》要求教师依据教学实际，合理安排教育活动的组织形式，为幼儿提供多样的体验机会，使幼儿提高体验兴趣，增强体验效果。游戏形式多种多样，如个人、小组、集体等，为幼儿积极体验游戏提供了便利。在班级授课制的影响下，教师很难对每个幼儿给予游戏指导。小组合作是弥补班级授课制不足的方式之一。因此，在童谣体育游戏中，教师可以组织分组活动，引导幼儿分组体验，加强互动。

以“一网不捞鱼”为例，在游戏活动过程中，教师可按照动作技能差异，将全体幼儿分为4人的同质小组。接着，教师创设组间竞赛活动：同质的两个小组进行比赛，其中一组扮演“小鱼”，另外一组扮演“渔夫”。之后，“渔夫”手拿皮筋，形成“渔网”。“小鱼”站到“渔网”中间。全体成员一起吟诵童谣：一网不捞鱼，二网不捞鱼……五网捞住了。在吟诵的过程中，“渔夫”慢慢收网。吟诵完最后一句，“小鱼”快速钻出“渔网”。此时，“渔网”中剩余的“小鱼”是被捕者。在一轮游戏后，幼儿互换角色。最后，比较“渔网”中“小鱼”数量，哪一组数量多，则为失败方。在体验游戏的过程中，幼儿边吟诵边集中注意力，时刻准备奔跑、躲避，能够提高注意力水平。同时，幼儿通过奔跑、躲避，锻炼了动作技能。此外，一些幼儿为了取得胜利，与小组成员积极合作，如在躲避的时候，快速寻找突破口，拉着他人奔跑，如此有利于增强合作意识，锻炼合作能力。

四、多元评价，达成童谣体育游戏目标

《指南》强调了幼儿活动过程之于幼儿发展的重要性，要求教师以幼儿活动过程为载体，发挥智慧，多样评价，助力幼儿成长。对此，在幼儿童谣体育游戏中，教师要紧扣游戏活动，了解幼儿参与情况，应用多样方式进行评价，助力幼儿发展。

（一）幼儿自主评价

幼儿是参与童谣体育游戏活动的主体。自主评价是幼儿主体性的实践表现。在参与童谣游戏活动的过程中，幼儿受到个性差异的影响，会有不同的表现，如遵守游戏规则，违反游戏规则等。引导幼儿了解自身的行为情况，有针对性地指导幼儿查漏补缺，是推动童谣体育游戏有效实施的关键，也是提高幼儿发展水平的关键。因此，在童谣体育游戏中，教师可以幼儿体验情况为抓手，引导幼儿自主评价。

比如，部分幼儿在参与“小青蛙”游戏时，为了能钓到“小鱼”，做出了违反游戏规则的行为：趁他人不注意，将“小鱼”拿到手中，充当“钓鱼”成果。教师在发现此情况后，可走到幼儿身边，循循善诱：“你是怎么钓到小鱼的呢？”在问题的作用下，幼儿自主回忆游戏过程，会发现自己的行为是错误的，并主动阐明自己的错误。如此过程，正是幼儿进行自主评价的过程。教师要及时肯定幼儿勇于承认错误的行为，同时鼓励他按照规则“钓鱼”。幼儿经过一次次的尝试，终于钓到了“小鱼”。教师要顺势鼓励：“你真棒。遵守游戏规则钓到的‘小鱼’，是不是比直接动手拿到的‘小鱼’更好呢？”此时，幼儿会意识到要遵守游戏规则。由此可见，立足幼儿游戏过程引导他们自主评价，不仅可以使他们发现自身问题，及时改正，还可以使幼儿端正态度，学会遵守规则，增强规则意识。

（二）教师赏识评价

教师的赏识评价是激励幼儿发展的“法宝”，便于幼儿在了解自身发展情况的基础上，获得满足感，增强活动参与欲望。在童谣体育游戏活动中，教师要善于关注游戏过程，发现幼儿的良好表现或进步之处，及时给予赏识，增强幼儿参与欲望，推动游戏发展，达成预期目标。

例如，在“一网不捞鱼”游戏中，教师在细心观察每组的游戏情况后，发现部分小组成员通力合作，携手逃避“捕捉”，其余小组成员则各自为战。在游戏结束后，教师可引导各小组反思合作情况，确定有没有与他人合作。接着，教师鼓励积极合作的小组，引发其他未合作小组的反思。接着，教师鼓励幼儿再次体验游戏。在此次游戏过程中，教师要观察未合作小组是否有所改变。立足他们的改变之处，教师有针对性地进行赏识，能够使他们获得满足感。

结 语

综上所述，有效实施童谣体育游戏，便于激发幼儿体育运动兴趣，助力幼儿塑造健康身心。所以，在实施幼儿体育训练活动时，教师不妨结合童谣与体育游戏，应用多样策略，如走进生活，挖掘童谣体育游戏资源；尊重幼儿，甄选童谣游戏内容；依托户外，改编童谣体育游戏活动；多元评价，达成童谣体育游戏目标等。通过丰富体育游戏内容，增强体育游戏趣味性，驱动幼儿有效体验，使幼儿通过亲身体验，塑造健康体魄。