初中文言文整合复习策略

张红靓

文言文知识的学习难度比较大，需要学生具备较强的理解能力，这类教学内容也较为枯燥乏味，所以，文言文复习效果一直都处于低效姿态。因此，教师想进一步提高文言文复习效率，就需要选择适宜的复习方式，创新复习观念，帮助学生掌握复习技巧，明确复习的重难点。

一、理解为主，赏析为辅

在复习阶段，教师要帮助学生梳理文言文知识点，在梳理时应结合复习课的特点及时间，明确复习内容的主次，给学生讲解文言文复习的重难点，让其能够更好的理解文言文字词或者语句等。在疏通文本之后，再鉴赏文学内容。例如在复习《木兰诗》时，复习的目标是让学生体会文本合理地使用夸张、排比等多种修辞方式，发展学生使用修辞方法的能力，通过阅读文本，感悟花木兰的巾帼英雄形象，体会其爱国精神。《木兰诗》全诗以木兰代父从军为故事脉络，在故事情节的发展中，使用了对偶、排比等多种修辞方式刻画花木兰这一人物形象。教师在教学时，要引导学生紧扣故事情节的发展线索，体会人物描写的手法，帮助学生更深刻地理解花木兰的人物形象。本文的语言极具民歌特色，简洁明快，教师要引导学生进行背诵。同时，教师可以把之前学习过的诗歌引入到《木兰诗》的教学之中，让学生通过阅读，体会诗词的大意。还可以将其中的“机杼”“燕山”“红妆”等重要字词提取出来，引导学生进行辨析。然后让学生划分文本的结构层次。在学生阅读完每一部分内容之后，让学生分析这部分的内容，并进行总结归纳。教师要针对教学的关键点去开展复习，通过练习检验学生对文本的理解程度。还可以开展翻译接龙等游戏活动，促进学生对文本的深刻理解。在充分理解了文本的意义之后，教师可以鼓励学生进行鉴赏，品读文本，摘抄分析其中的一些优美词句语段，并让学生思考这些优美词句语段的价值何在，尽可能地通过提问等多种方式，让学生能够对其中的重要内容进行深入的赏析。这样不但能有效地节省复习的时间，同时还可以针对学生的回答来了解学生对文本的理解程度。

二、传授自主复习方法

文言文始终是学生语文学习的重要内容。因此，教师在开展复习活动时，必须调动学生的学习兴趣，激发学生的主动性和积极性，帮助学生克服对文言文知识的畏难情绪，引导学生掌握正确的学习方法，循序渐进地开展文言文复习。首先，关于翻译方法，在翻译句子时，文言文中经常会出现一些特殊语句，例如倒装句或者省略句等。例如，《马说》中，“食马者，不知其能行千里而食也。”该句子涵盖了两个翻译的要点，分别是识字及句子含义的补充。这一例句能有效地帮助学生掌握翻译的原则，分析重点词句的意思及类型，把控翻译的方向，以直译为前提，如果翻译的地方意义不够明确或者和文本内容切合度较差，就需要进行意译填充，这样就能够有效地减小翻译错误的发生概率。其次，要努力培养学生的文言文语感。文言文复习中必须选用适宜的练习进行辅助，可以由学生自行去寻找习题检测自己的文言文学习能力，也可以由教师设置习题，和学生一同进行练习。不管使用何种教学方法，教师都应该避免使用“题海战术”，那样只会让学生陷入到学习的困境之中。教师应当选择类型更为丰富的训练题，帮助学生通过练习，增强学生的文言文语感。最后，要进行周期性的背诵检测。初中语文教材中，学生需要背诵的文言文篇目比较多，为了能够更好地应对考试，教师应该制定学生背诵的周期计划，让学生结合背诵的难度及考察的频率，将其背诵的篇目划分成为多个类别，在划分完类别之后，制定背诵计划表，可以一天背诵三个短篇，两天背诵一个长篇等，教师还要及时地订正批改背诵作业，对一些重要的句子还要进行默写，教师可以鼓励学生相互监督。

三、强调知识整合

在文言文复习中，教师必须转变固化的复习观念，打破教材的约束和限制，整合文言文知识，因为大多数初中文言文知识都会存在相同的特质。例如在翻译的过程中，学生经常会遇到通假字或者词类活用的现象，教师要在教学过程中不断地夯实学生的文言文基础，让学生能够综合整理已经学过的文言文常识，真正地做到融会贯通，这样才能培养学生文言文的解题能力。当前，文言文整合的形式类型比较多，可以由教师和学生一同去整理一些常见的实词或虚词等，采取列举等多种方式，将其归纳整合在一起。例如“以”在文言文中有许多不同的意义。不管是词类活用，还是一词多用，都应当依据适宜的方式及关键词的形式对其内容进行归纳，这样就会使学生的复习变得更加的便捷，也可以给学生提供有效的参考资料。除此之外，教师还应当引导学生学会归纳自己容易出错的问题，因为大多数的字词在不同的语境中所表现出的意义是有所不同的，学生在翻译的过程中，很容易混淆这些知识点。学生如果出现错误，就证明学生的学习还存在误区，让学生对这些问题进行归纳总结，可以有针对性地解决学生在学习中出现的问题。比如，在《三峡》一文中，有“或王命急宣”一句，其中的“或”代表“有时”的意思，所以一些学生在翻译的过程中，会把“或”翻译成“或者”，教师可以利用这些问题，提醒督促学生牢记这些知识，并找到一些类似的例句来进行对比，便于学生区分记忆该模块的知识。

四、整合教学资料

中考是学生学习生涯的转折点，同时也是学生学习的重要契机。一些学生会寻找较为丰富的复习资料，进行文言文知识点的复习，但是学生的知识基础还不是很牢固，所以往往不能明确文言文的重点知识。这时，教师要帮助学生选择合适的复习资料。在选择教学资料时，教师要认真分析中考的考试要点及学生目前的学习状况，选择最适合学生使用的复习资料，从而有效地进行复习。其次，要学会拓展延伸，文言文的学习需要进行拓展和延伸，以夯实学生的文言文知识基础。在复习教学中，教师要有意识地引导学生开阔视野，提升自己的文言文解题能力，由一个问题拓展到一个类型的问题，聚焦热点，体会并领悟文言文的真正内涵，熟练地应用课本的文言文知识，关注现实生活中的语文现象，这样学生才能够有所收获。最后，要抓住复习教学的规律，避免学生复习过程中知识的遗漏缺陷，缩小教师和学生及学生和学生之间的距离，构建和谐平等的师生关系，缓解课堂紧张的教学气氛。教师可以和学生直面沟通问题，畅所欲言，缓解学生的学习压力，设置语法教学课程，增强课堂教学互动，使学生的思维能够变得更加的活跃。教师要改革课堂教学模式，根据新的课程标准和教学要求，抓住中考的命题特点，引导学生熟悉命题的规律和特点。比如最近几年的中考文言文命题一般都是篇幅较短的文言文，或是从典籍中摘录的一些文言文片段，因此，教师就要以课内文言文为依托，选择一些类似的文言短文，训练学生的答题能力。

综上所述，教师进行文文整合复习时，要分析学生的学习状态，选择更为适宜的教学策略，统筹进行复习，从而提高文言文复习的教学效率。学生也应当依据教师提出的复习建议，结合自身的复习状况，运用更适合自己的复习方法，只有这样，才能帮助学生提升文言文阅读鉴赏能力。