核心素养理念下的高中写作教学策略

曾联生

写作是语文教学的一个重要组成部分，是对学生语文综合能力的考察，同样也是令师生头疼的难点。以核心素养为指导，优化当下的写作教学，从根本上提升学生的语言文字运用能力已经成了广大教师致力研究的重点。基于此，本文立足高中写作教学，从核心素养的视角出发，对高中写作教学策略展开初步的探讨。

一、高中写作教学现状

在以往的写作教学中，学生全程跟随教师思路走，没有发表自己见解的机会，进而导致学生的文章空洞、缺乏情感，无论是记叙文还是说明文思路基本一致、框架一体，缺少鲜明的特色，效果不佳。部分教师喜欢华丽的辞藻，忽视文章的真情实感，最终导致学生的文章华而不实，流于表层。

会说、能写、有自己的思考和见解是写作教学的重要目标。随着现代教学理念的不断渗透，作文材料也在不断丰富，教师在关注学生自主性的同时，更要注重学生写作能力的培养，但绝大部分的教师只会用高考题型来训练学生，殊不知这种模式会抑制学生的创作兴趣，写出的文章千篇一律。不但如此，在作文批改上，教师也只是从语言、事例引入、写作手法等方面进行评定，并未做出深入的解读，学生也无法获得更好的反馈。部分教师为了追赶进度，会为学生发布一套写作模板，让学生根据具体的情况合理地套用，这样的写作教学不仅无法提升学生写作水平，还抑制了学生思维的发展。由此可见，创新教学模式是当下写作教学的重要任务。

二、核心素养视角下的高中写作教学策略

1.明确“立德树人”根本任务，构建写作任务

以“立德树人”为任务，将立德树人任务有计划地融入到写作教学中来，通过春风化雨的方式浸润学生，可以助力学生良好品格的形成，助力学生正确“三观”的形成。例如高一必修一第二单元的教学，本单元涵盖了各行业的领军人物事迹，通过对他们人生事迹、贡献的了解，可以让学生懂得真善美。以单元写作为任务，鼓励学生采取人物描写的方法将身边的劳动者的形象、事迹写出来，可以将“立德树人”的任务扎根于学生心中，在不断提升学生写作能力的同时，发展学生的语文核心素养。

2.构建写作情境，唤醒学生的写作热情

可以说，从小学到高中，写作一直都是学生语文学习的难点，究其根源在于学生阅读量不够、缺乏写作兴趣，进而导致学生积极性、主动性不高。以核心素养为指导的写作教学，教师要善于整合资源，利用有效的手段，通过构建直观、生动的情境，让学生在观察和分析中产生深入的思考，最终达到落笔成文的目的。不但如此，教师要注重教学和生活的联系，通过为学生推荐相关阅读书籍，唤醒学生的内心情感。例如在“家乡文化生活”这一单元的教学中，教师可以利用多媒体为学生播放不同地方的风景视频，并配以动听的音乐让学生沉浸其中，随后教师出示中国地图，让学生了解自己家乡的位置，引导学生回忆自己家乡的风景、风俗、习惯等。这些内容与学生生活有着密切的关系，所以大家畅所欲言。在学生说完之后，教师可以鼓励学生用思维导图的方式将自己家乡的风貌、人文、地理、习俗等整理出来，并向全班同学进行分享。

3.创新形式，组织学生开展写作训练

纵观以往的写作教学，教师都会设定题目组织学生开展训练，机械化的训练模式已然无法满足学生的需要。因此，只有从学生身心发展特征出发，根据学生的实际情况开展针对性训练，才能逐步提升学生的写作能力。随着核心素养理念的不断推广，教师要合理安排写作课时，通过增设随笔训练，在完成课堂教学后引导学生开展写作训练，通过以读促写的方式丰富学生知识，让学生在训练中掌握写作技巧。例如在《拿来主义》这篇文章的学习中，本篇文章在于培养学生批判继承文化遗产的意识。结合文章内容，教师要组织学生开展“如何在新时代运用拿来主义”为题开展随笔训练，既促进学生对课文内容的理解，也提升学生的思维能力和写作水平。教师还可以引入社会热点话题组织学生训练，不断拓宽学生的知识面，让他们对当下社会进行深入的分析和思考。

4.注重思维培养，组织学生开展讨论

思维是人的智慧的核心，学生写作能力的提升有赖于学生思维力的培养。在写作中留白是文人大家常用的一种写作方式，简洁的文字给人以无限的遐想。教师在指导学生开展写作中，也可以运用留白指导学生开展想象，以不断引发学生的思考。例如小组讨论法开展交流，让学生在思维的碰撞中激荡出火花。例如在《窦娥冤）》一课为例，教师可以组织学生开展改写和续写活动，让学生在完成写作任务的过程中了解作者的叙事风格。为了让学生有话可说，能够明确写作的方向，教师要组织学生开展讨论活动，比如，面临死亡的时候，窦娥的性格会产生怎样的发展？窦娥事件的发生是否能够引起统治者观点的改变呢？后续事情如何发展？在大家讨论中，教师要着重引导学生强调窦娥的性格、精神。在学生参与讨论中纷纷表达自己的观点，在思维的发散中，教师鼓励大家猜想并有逻辑地进行改写和续写，力图通过这一方式发散学生思维，唤醒学生的创造力，以推动核心素养的培养逐步落实。

5.开展作文讲评，提升学生鉴赏力

对文学作品的鉴赏力是在学习中逐渐发展起来的一种能力。优秀的鉴赏力可以让学生正确看待事物，能够抓住精华摒弃糟粕，能够让自己的文章逻辑严谨、用语简洁、文章工整。在以核心素养为指导的教学中，教师要充分整合各种手段开展教学，以深化学生对文章的理解，并在反思中构建出属于自己的一套写作体系。例如在小说鉴赏中，让学生结合小说的表达方法自拟题目，结合自己或身边他人的经历、自己的想象虚构故事，并注重对人物语言、性格等的赏析和评定，随后在班内挑选出优秀篇章进行点评，通过这种鉴赏活动的开展可以深化学生对文章的理解，可以助力学生鉴赏能力的提升与发展。

6.开展组内互评，培养学生的责任意识

以核心素养理念为指导的教育教学，不仅对学生写作能力提出了要求更要注重学生自我认识的培养。而写作互评不单可以检验学生的写作效果，还能让学生对自己有全面的认识和了解，进而助力自身的全面提升与发展。在应试教育体制引领下的写作教学中，批改部分难以做到“因材施教”，而且这种方式难以调动起学生的写作水平。教师除了要指导学生对文章开展反馈外，更要合理指出他们写作存在的问题，并鼓励学生纠正错误。在学生完成写作之后，教师可以在班内开展小组互评活动，通过互评借鉴他人优秀的写作方法，并对他人的行文结构、逻辑思维进行学习，并适时的反思自己的文章还有哪些地方值得提升。在这一过程中，可以提升学生课堂参与度，可以在小组互评中助力学生写作能力的提升。

综上所述，写作是语文教学的重要板块，对学生综合能力提升有着深远的意义。基于此，教师必须明确理念，通过创新教学模式优化当前写作问题，助力学生写作能力的提升。以核心素养为指导的教育教学，教师要注重学生主观能动性的发挥，并通过创新和优化教学方法唤醒学生的学习欲望，改变单一的教学模式，通过辩证视角开展写作训练，可以在无形中提升学生的语言表达能力，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。