群文阅读教学探析

陈鸿儒

在当前高中语文教学中，核心素养理念的融入是非常重要的，在群文阅读教学中也不例外。基于这些考量，教师要加强对核心素养的理解，并立足于群文阅读教学进行深入的探讨，以有效培养学生的学科核心素养。

一、合理设计阅读目标，提高群文阅读的合理性

对于高中语文教师来说，应该针对学科教学任务进行深层次的剖析，明确群文阅读教学的价值，以保证群文阅读能给学科教学提供较好的支撑。基于这些考量，教师就可以在群文阅读教学中设计层次性目标，引导学生从易到难完成群文阅读目标。在具体设计阅读目标时，教师要跟学科教学任务紧密结合在一起，以保证群文阅读发挥良好的教学效果。

如在《以工匠精神雕琢时代品质》的教学中，教师就可以结合课文教学任务和学生实际设计群文阅读目标。课文的教学任务主要体现在引导学生学习新闻评论文体，了解此类文章的结构，传承工匠精神等。因此在组织群文阅读活动时，教师可以选择一些新闻评论的相关阅读材料，设计层次性目标。具体可以设计为“新闻评论文体的特点与写作方法”“工匠精神的时代内涵”“如何传承工匠精神”等。通过这种层次性目标的设计，可以使得群文阅读活动紧扣课文的教学任务，以实现群文阅读与课堂教学的联动，提高群文阅读的合理性，使得群文阅读更好地发挥预期的价值。

二、开展单元阅读活动，增强群文阅读的联系性

教师在群文阅读教学中也应积极开展单元阅读活动，以提高阅读教学的关联性。在当前高中语文教学中，单元教学模式已经非常普遍。通过单元教学，可以较好地凸显单元知识点之间的关联，从而提高语文教学的成效。立足单元教学的知识点开展群文阅读，可以将单元教学知识点融入到阅读活动中，使得学生通过群文阅读感知单元教学内容。教师在设计单元阅读活动时，应先提取单元教学的知识点，同时依托阅读书目，以保证群文阅读材料跟单元课文之间的关联性。教师也可以让学生结合自己的兴趣爱好自主选择阅读书目，以提高群文阅读的灵活性，以强化学生对于单元知识点的掌握。

如在高一第三单元的教学中，教师就可以组织单元群文阅读活动。这个单元一共有八篇古诗词，在具体设计群文阅读活动时，教师可以根据不同古诗词引入一些课外的阅读素材。比如在杜甫《登高》的群文阅读设计中，可以引入杜甫的《登楼》《登岳阳楼》，以及李白的《与夏十二登岳阳楼》等诗词，将其放在一起赏析，以提高古诗词教学效果。教师还可以让学生选择一些自己所喜欢的古诗词，与本单元的八篇古诗词放在一起，按照古诗词的内容、情感、风格等进行分类，并总结不同古诗词的特点。通过这种方式，可以较好地融合单元教学与古诗词教学，提高教学效率。

三、引入小组阅读模式，交流群文阅读经验

教师在开展群文阅读教学时，也可以引入小组阅读模式，让学生在组内相互交流群文阅读经验。高中生虽然具备了一定的自主学习能力，但相较于独立学习来说，合作学习可以较好地发散学生的思维，使他们在相互交流中不断锤炼自己的学科素养。教师应结合学生的实际情况进行合理分组，以保证各组学生在学科能力等方面的相对均衡。在开展小组群文阅读活动中，教师要指定小组组长，并且定期进行组内交流，由组长记录各个成员的群文阅读情况。教师通过收集各组的记录，了解学生参与群文阅读的情况，并及时进行优化和调整。

如在《家乡文化生活》教学中，教师就可以开展关于“家乡文化”的群文阅读活动。在群文阅读活动之前，教师可以将学生分成学习小组，并推举出组长。然后，安排学生阅读相关作品，如《边城》《古船》等。在学生阅读完以后，由每个小组谈一谈乡土小说的特点，以及小说反映出的家乡文化特征。每个小组还可以讨论自己家乡文化的特点，并共同完成一篇阐述家乡文化生活的小短文。教师将这些作品收集整理，形成群文阅读材料，分发给学生进行阅读。通过这种方式，可以实现学生之间较好的交流，并锤炼学生的语文学科核心素养。

四、及时进行阅读介入，提升群文阅读的深度

教师在群文阅读教学中应及时介入阅读，并向学生介绍适宜的阅读方法，以提高群文阅读的深度。例如，教师可以给学生介绍速读法、略读法、精读法等多种方法，使学生可以掌握多种阅读方法，并充分明确不同阅读方法的应用场景。在学生参与群文阅读的时候，教师也要及时跟学生进行沟通交流，明确学生在阅读过程中遭遇的困境与问题，并进行针对性的指导。这样，学生就可以充分掌握群文阅读的方法，同时也能够提高群文阅读教学的深度。

如在《老人与海》的教学中，教师可以借此开展外国名著的群文阅读活动，具体书目有《钢铁是怎样炼成的》《基督山伯爵》《傲慢与偏见》等。但由于这些名著的篇幅比较长，学生如果没有掌握正确的阅读方法，就很难取得较好的群文阅读效果。因此教师应该在开展群文阅读之前，先进行速读法、略读法、精读法等阅读方法的专项讲解，具体可以在课堂中结合《老人与海》等课文进行讲述。学生在使用这些阅读方法的时候，有可能会出现应用困难等情况，因此教师也要积极关注学生的阅读反馈，进行阅读方法的适时指导。

五、合理使用教学评价，保障群文阅读效果

在高中语文群文阅读教学过程中，通过开展高质量的教学评价活动，可以较好保障群文阅读的教学成果。立足于核心素养的角度来看，教师应该充分重视学生在群文阅读中的表现，同时还要将核心素养相关内涵融入到群文阅读教学评价中，以提高教学评价的教学效果。与此同时，教师在组织开展教学评价活动的时候，应该积极拓展评价内容与评价方式，凸显学生在教学评价中的主体地位，使得教学评价活动可以正常反映学生的实际情况。这也要求高中语文教师可以积极拓展学生自评、学生互评、学生对教师评价等多种方式，从不同角度了解群文阅读教学的开展效果，最终也就能够较好推动核心素养理念在群文阅读活动中的有效融入。

如在课文《阿Q 正传》和《边城》的教学中，教师就可以引入一些其他阅读材料，开展群文阅读活动，具体有《狂人日记》《孔乙己》《长河》等。通过这些阅读材料，可以较好提高学生对于《阿Q 正传》和《边城》的理解水平。在群文阅读结束以后，教师可以组织学生相互之间进行自评和互评，对比自评与互评的差异，更好认识自身在群文阅读中的不足。与此同时，教师也可以组织学生进行群文阅读活动和教师阅读教学的匿名评价，立足于学生的角度了解群文阅读的开展情况，并在后续教学中进行相应的改善。

综合来看，核心素养理念可以给高中语文群文阅读教学提供较好的理论指导，有利于增强群文阅读教学的最终效果。作为一名高中语文教师，也应该加强自身对群文阅读教学内容的认知水平，同时还要积极跟其他同事进行教学经验交流与分享。在具体开展群文阅读教学的时候，应该充分明确核心素养培育的教学目标，提高学生在阅读过程中的交互水平，面向学生做好阅读指导教学工作。只有这样，群文阅读活动才可以得到有效开展，才有可能不断锤炼学生的语文学科核心素养。