摭谈小学群文阅读教学的现状与思考

王德元

小学阶段，是学生逐渐建立健全思维能力、学习能力，养成良好的学习习惯的关键时期，为学生后续的高阶学习打下良好的基础，因此小学阶段各学科的教学质量对学生成长而言至关重要。小学语文教学中，阅读教学是其中重要的奠基工程之一，作为听说读写中的重要一环，小学生的阅读能力是语文素养培养的基础。阅读教学是语文教师开展小学语文教学必须重视的内容，为此，需要教师投入足够的精力去深入研究，不断丰富提升小学语文阅读教学质量的有效举措，群文阅读就是语文阅读教学中普遍采用的一种高效的教学方式。

群文阅读教学，提倡在阅读教学中，教师和学生围绕同一个议题有目标地挑选多篇关联文章，进行集体式的阅读、分析、思考和交流，最终达到提升阅读教学质量的效果。小学群文阅读主要有着开放性议题、多文本阅读、集体分析解构、达成共识这四个重要的特征。而在群文阅读的实践上，大体可以将其分为五个实施阶段：第一阶段是加强教材单元阅读教学的整合；第二阶段是以教材文章为引子，融入相关联的课外阅读文本；第三阶段是从文章的阅读拓展到整本书的阅读；第四阶段是加强同一主题的主题阅读教学；最后是融会贯通课内和课外阅读教学，不断丰富阅读载体，提升阅读效果。

一、小学阅读教学引入群文阅读的优势

从群文阅读的起源及其概念特征我们可以看出，在小学阅读教学中积极引入群文阅读，主要有着以下几方面的优势。首先，在小学阅读教学中引入群文阅读，能够大大提高学生的阅读数量。义务教育语文课程标准明确指出，要扩大学生的阅读篇目和阅读储备，不断提升阅读质量和效果。打下良好的阅读基础是小学阶段学生语文学习的重要任务，对于今后阅读能力的持续提高有着很好的促进作用。通过引导学生有选择、有比较、有方向地进行同类关联文章的阅读和分析，从而使学生积累了大量的语文知识，为进阶学习做好了知识储备。同时，通过小学群文阅读中教师合理选择文章、挑选议题，不仅能够促进学生扩大阅读量，还能够有效保证阅读的质量。其次，在小学语文阅读教学中引入群文阅读，对于培养学生的基于阅读能力的思维能力、比较鉴别与欣赏能力、写作能力等都有着显著的益处。

二、当前小学群文阅读教学中存在的常见问题

（一）小学群文阅读教学中教师存在的问题

群文阅读教学中教师存在的问题主要还是教学观念的陈旧。首先，不少教师缺乏群文阅读的深入教研，很多时候教师虽然鼓励学生加强阅读，会提出学生群文阅读的计划和要求，但是这种建议和要求并没有真正落到实处。另一方面，课堂上的群文阅读教学中，由于教师受到传统教学习惯的影响，往往下意识地还是过多地以自我为中心来开展阅读教学，往往指导、分析过多，干扰了学生自我阅读、思考的实践。学生在小学群文阅读教学中，更多的还是被动地接受教师所传达的信息和知识，并没有从自我的角度来掌握群文阅读的方法、要义和良好的阅读技巧，也无法真正有效地自主开展群文阅读和培养良好的阅读习惯。

（二）小学群文阅读教学中学生存在的问题

小学群文阅读教学中，核心是学生，学生是教学的主体。如果学生学习行为存在问题，那么即使教师有再好的教学方法，再好的教学资源，也无法提升小学群文阅读教学的质量。而当前小学各个阶段的学生由于受各种客观或主观因素影响，在群文阅读学习中存在着一些问题。对于小学低年级段的学生而言，问题主要方面还是表现在学生自身知识储备、学习能力以及自我控制能力领域。很多学生字词掌握的数量有限，阅读速度慢、效率低，一些学生在阅读技巧上也较为欠缺，甚至对阅读不感兴趣，导致小学群文阅读学习的质量难以提升、压力大。随着阅读能力的提升，中年级段学生可选的阅读内容也越来越多，很多学生会出现“过度或随意个性化阅读”的现象，无法很好地根据教师的引导去开展阅读。对于高年级段的学生而言，他们的阅读习惯和阅读能力都有了较大的提升，但是由于学业负担的加重以及传统应试压力的影响，很多学生能够用来自主阅读的时间并不充裕，群文阅读难以保障。

（三）小学群文阅读教学中家庭存在的问题

小学群文阅读教学中，课内阅读只是重要的一部分，课外阅读也十分关键。而对于课外阅读而言，学生家庭尤其是学生父母也有着很重要的影响作用。当前很多学生家庭中，没有良好的阅读环境，无法营造阅读氛围，学生也就无法很好地养成阅读习惯，甚至个别特殊家庭的生活环境还会对学生的阅读产生负面的影响。再者，由于部分家长自身受教育的程度较低，没有良好的阅读习惯，自然无法给学生树立正面的示范，更无法合理参与到群文阅读指导交流中，进行言传身教。

三、小学群文阅读的思考与建议

（一）重视阅读议题以及多组阅读文本的选择

群文阅读，最核心的两大内容便是一个合适的议题以及一组围绕议题的文本选择。因此，要提高小学群文阅读教学的质量，教师必须重视阅读议题以及阅读文本的挑选。要做到这一点，可以从以下两个方面来加以完善。一方面，小学语文教材中每一个单元课文的主题基本一致，教师可以有效利用每个单元统一的议题为基础，进行多元化的课文阅读素材的积累，这样不仅能够严格执行语文课标关于群文阅读的要求，也能够促进学生阅读数量和质量的提升。另一方面，在教材课文之外，教师可以根据语文教学大纲，有效结合小学阶段学生的实际情况和喜好，有针对性地选择一些学生感兴趣的议题，从而加强小学生阅读群文的趣味性，提升学生对阅读的兴趣。

（二）注重开展多元化的群文阅读教学活动

群文阅读虽然能够给学生的阅读带来显著的好处，但小学群文阅读教学的关键意义不在于引导学生读了多少篇文章，而在于学生通过阅读这些既有区别又有关联的群文，培养学生的阅读习惯和阅读技巧，从而促进学生阅读能力的提升。因此教师必须在教学方法上进行创新改进，例如默读、朗读、对照读等相结合，开展各种角色扮演下的群文阅读教学活动等。

（三）教会学生掌握阅读的方法是关键

在实际教学过程中往往忽略了教会学生掌握阅读的方法。在阅读教学中引入群文阅读模式，学生便能够在教师有意识的引导阅读中质疑、发现和分析，更多地比较和思考文章的特点、风格、作者写作手法的异同，从而促进学生与文本、与作者的共情，推动阅读能力的提升。教师需要根据学生的实际学情，进行议题以及多组文章的选择，纠正过往阅读教学中教师过多以自我为中心的问题。群文阅读教学，更多的需要将时间还给学生，让学生进行自主阅读和思考，有助于学生掌握科学阅读的思想和理念。