“双减”视域下小学数学作业设计的策略研究

◎樊嵘崎

(甘肃省武威市凉州区会馆巷小学，甘肃 武威 733000)

一、引 言

小学阶段的教学就是培养小学生学习兴趣与学习主动性最重要的阶段.小学生只有在愉悦的学习环境与氛围中，才能够学习到更多的数学知识内容.随着时代的不断发展与进步，教学方式和方法也都发生了非常明显的改变，主要就是能够为小学生综合素质能力的提升提供有利的引导与帮助.尤其是“双减”政策的深入贯彻与落实，极大地提升了小学数学作业设计的合理性，给学生的学习提供了更加良好的发展空间.

二、“双减”视域下小学数学作业设计的必要性

(一)提升小学生的综合素质能力

提升小学生的综合素质能力，是“双减”政策背景下小学数学作业设计合理性最主要的前提条件之一.想要更加全面地保证数学作业设计整体质量与价值的提升，教师就应该积极地引领小学生学习更多趣味性的知识内容，极大地激发小学生的思维活性、学习兴趣以及创新实践能力，能够让小学生在数学学科的引领下，真正地提高完成数学作业的质量与效率.教师通过新型的教学方式引导学生学习数学知识，可以很好地保证小学数学作业设计的科学性与有效性，更加全面地帮助小学生解决日常生活中存在的数学问题.教师在这一过程中，根据小学生的性格特点，设计出更加有针对性的教学方式与内容，让小学生可以在潜移默化中提升自身的思维深度，以及自身的综合素质能力.

(二)深入贯彻“双减”政策的教学理念

小学数学教师在具体的教学与管理工作中，始终将“双减”政策作为自身教学活动中最基础与关键的存在，数学教师应该创新数学作业设计方式，更进一步地帮助学生感受和了解学习数学知识的强大优势与价值，也能够从根本上增强小学生的思维发散能力以及逻辑能力，从源头上为小学生数学学习成绩的提升奠定基础.与此同时，数学教师在具体的作业设计过程中，应该根据每一位学生不同的学习习惯与特点，分层次地设计作业内容，最大限度地满足不同类型和学习能力的学生的学习需求.在这种个性化的学习环境中，将“双减”政策巧妙地融入其中，必然能够提升小学生对数学知识的运用与掌握能力，并且为“双减”政策教学理念的全面落实，提供了强有力的帮助与引导作用.

(三)改进作业的设计形式

在具体的小学作业设计与应用管理形式中，教师应该根据实际的教育教学情况，最大限度地为小学生的数学综合素质能力的提升提供帮助.尤其是在“双减”政策的引导与帮助下，教师应该严格按照相关的教学原则进行工作，在保证课后作业设计的科学性前提条件下，为提高小学生学习数学的兴趣，以及具备客观主动性的学习态度提供有效的帮助.随着时代的发展与进步，教育部门逐渐地迎来了一个全新的发展机遇，正是在“双减”政策与新课改教学目标的不断深入与推动下，小学生学习数学知识更具有趣味性.长期在这种相对良好的学习环境中，小学生的作业完成效率也将会提升到一个全新的层面上.科学地设计分类型的数学作业内容，让小学生能够在分层次的学习与练习中提升数学学习的能力，从而保证其良好地完成作业.

三、小学数学作业设计中存在的问题

(一)趣味性不足

小学数学教师在具体的作业设计中，经常会因为过度重视学生的学习成绩，而导致在课堂的教学与作业的布置中，缺乏趣味性的数学知识内容.在这种传统的固化思维教学活动中，数学知识就经常会以一种重复、简单的数学逻辑表现出来.小学生长期在这种环境中，必然会对数学知识的学习失去兴趣.由此可见，教师如果不能够很好地为小学作业趣味性设计提供帮助，就会影响小学生学习数学知识的积极性.

(二)探究性欠缺

在具体的数学学习过程中，小学数学教师经常会因为作业内容设计的探究性不足，而使作业设计的科学性不能得到充分的体现.探究性主要就是针对已经学习和掌握的知识内容，对一些更高难度的知识进行探究与分析.如果教师不能够及时地创新自身的教学与作业设计，让学生长期处在这种相对落后的学习环境中，小学生的作业完成效率与质量也将会呈现非常明显的下降局面.数学知识学习探究性的缺失，将会导致学生数学学习潜力的下降.

(三)没有针对性

小学数学教师的作业设计过于随意，不符合学生的特点.教师不会根据学生接受知识点的能力和学生的年龄特点来安排相同的作业.这种安排不利于学生充分发挥自己的主体性，提高他们的创新能力.大多数教师把实践类作业留给学生，以巩固他们在课堂上学到的知识，但是学生没有在课前提前准备，因此他们在课前花了几分钟随意安排主题.这样，没有特定目的安排作业是不合理的.不仅存在更多的计算问题和应用问题，而且存在更多的单一知识点,即可以组合多个知识点的问题类型更少.从这些现象可以看出，许多小学数学教师不重视学生作业的设计，而忽略了作业设计的重要性，没有有针对性的作业，很难提高学生的学习能力.

四、“双减”视域下小学数学作业设计的策略研究分析

(一)注重预习作业设计，提升教学质量

在平时的数学课堂教学中，教师如果发现学生的学习兴致不高，或者对数学下一章节以及学过章节的知识了解不充分，学生的数学课堂学习效率也就难以得到有效保证.小学生由于年龄尚小，对旧事物的学习提不起兴趣，但对从未接触的新事物更能集中自己的注意力.所以为了能够满足小学生对数学学习的兴趣，在“双减”背景下，教师可以适当地设计一些具有趣味性的预习作业，学生通过在课下时间完成预习作业，在课堂中面对不能解决的问题时就会产生好奇心理，进而增加对问题的求知欲望，这样一来，提升了学生课堂学习的效率.

例如，在人教版小学数学四年级上册“角的度量”一节预习中，教师可以将课下的作业布置为对新知识的预习作业.在布置中,教师需要减少学生对作业利用的时间，进而落实双减政策，使学生在一个愉悦轻松的环境氛围中进行新知识的预习.

(二)合理布置作业内容,提升教学效果

为更好地保证小学数学作业布置与设计的合理性，数学教师应该积极地引导学生进行课后知识内容的复习，让学生能够在学习的过程中真正地提升自身的学习能力.复习作为提升小学生数学知识掌握与运用能力最主要的方法手段之一，可以全面提升小学生数学综合素质能力.有些学生为了能够更好地运用和掌握数学知识内容，经常会采用一种死记硬背的方式进行学习.而这种学习方式会使学生学习过于死板，缺乏一定的灵活性.因此，数学教师在进行相关作业的布置与设计过程中，应该适当地融入一些复习性的知识内容，最大限度地保证小学生在数学课堂学习中整体效能与价值的提升.

教师在设置相关复习性作业内容的过程中，应该让学生更加充分地调动自身的知识掌握与运用能力，为学习更多数学知识提供良好的帮助.在学生完成相关的复习作业过程中，教师应该更加注重对知识框架的构建，真正地提升小学生对以往数学知识的学习与运用能力.比如，在教授“小数乘法”这一节内容时，教师需要更加详细地向学生讲解每一组数据的计算方法.如果学生将小学乘法的运算法则公式死记硬背在脑子里，很有可能会导致其对具体知识运用的灵活性下降.由此可见，小学数学教师在具体知识内容的教学中，应该从简单向复杂知识内容不断地深入，让小学生能够在循序渐进的学习过程中，更好地为其自身作业质量的提升奠定基础.

当教师布置完成复习的作业内容之后，学生还应该对自身的作业情况有一个更为详细的检查，保证自己作业的准确性.教师要时刻保证小学生作业内容设计的合理性，这样能够在平时的练习中锻炼学生知识调动的灵活性，提升小学生对于数学知识的掌握与运用能力.

(三)尊重学生差异，优化作业设计

教师在同学生进行沟通和交流时，关注学生对于自身能力的描述，以增强对于学生基本情况的把握.然后，在实际教学的过程中，教师可以向不同能力的学生布置不同类型的作业，并尽可能地使得作业难度等，更加贴合学生的学习需求.因此，教师可以在“双减”背景下，借助该种教学方式，帮助学生能够结合练习题，完成对于课堂内容的回顾，也能够更好地把握课时教学内容，这对于提高教学效率有很大帮助.

教师根据小学生对数学知识掌握与运用能力的不同性，进行分层次的教学，通过不同类型作业的布置与设计，让小学生能够更加主动地参与课堂知识内容的学习与研究中，真正地提升数学作业设计的科学性与合理性.

(四)注重日常作业评价，培养学习兴趣

“双减”政策的进一步推出，在很大程度上减轻了小学数学学习与作业的负担，最大限度地优化了教师布置作业的整体效率.对正处在小学阶段的小学生而言，他们更加希望能够得到教师的欣赏与赞扬，这种积极性的学习评价，能够最大限度地激发小学生对数学学习的主动性.

小学阶段的数学教师在具体的教学活动中，也应该将全新的“双减”政策作为教学与作业设计中比较基础的存在，最大限度地为学生个性化的学习方式与未来发展方向提供更为全面地帮助与引导作用.如果教师过分地给予小学生负面的评价，则很有可能会导致小学生产生一种负面且抵触学习数学的情绪，使得数学作业设计的合理性难以得到真实性的体现.由此可见，小学生能够在教师积极地鼓励与引导下提升自身对数学知识的学习兴趣与积极性，能够更主动地参与数学知识的学习与作业的完成中.

(五)鼓励学生小组形式的学习与探究

小学数学教师在具体的教学活动中，为更好地贯彻“双减”政策与实现新课改教学的目标，应该通过更加科学的方法与手段提升自身的作业设计水平，最大限度地丰富小学生的作业形式，为小学生学习更多知识内容提供引导与帮助.随着时代的不断发展与进步，各种新型的数学作业形式也呈现在了我们的眼前，真正地为小学生学习不同类型的数学知识内容提供有利的引导与帮助.小组合作与探究的学习方式能够很好地引导小学生学习数学，让小学生能够从中学习和感受数学知识的不同形态，这有效提升了其综合素质的能力.

在完善的小组探究式课堂学习环境中，每一个小学生都能够充分地调动其自身的主观能动性.在学习“可能性”这一节内容时，教师可以通过小学生分组教学的方式，让小学生能够更加全面地感受和认识不同类型知识内容的展现形式，为作业设计质量的提升奠定了基础.

五、结束语

综上所述，在“双减”政策实施与运用的发展背景中，我们也应该更加注重对小学生综合素质能力的培养.很多数学教师在对小学生课后作业的布置与设计中，需要充分地了解小学生实际的学习能力和对知识的接受与掌握能力，这样才能够更进一步地提升小学数学作业设计的合理性，起到引导与帮助作用.本文正是在以上的研究与分析中，真正地为小学生数学作业设计的合理性以及“双减”政策的有效贯彻，提供了根本性的帮助.