网络环境下中学生积极心理品质的研究

■ 武汉市汉阳区十里铺小学 熊中霞

当前网络环境正以其独特的运行规则吸引着青少年，并潜移默化地影响着他们的思想观念、价值取向、行为方式。中学生正处于“心理断乳期”，互联网这个丰富但匿名的平台为满足中学生的心理需要提供了充分的资源。国内外越来越多的研究者在探索网络环境对中学生的影响，具体的研究涉及到中学生的人格、学习、人际交往、情绪调节、自我意识等各个方面，这些方面都涉及到了学生的积极心理品质。国内对于中学生积极心理品质的研究，主要是针对中学生积极心理品质状况的调查和常规培养，忽略了对中学生所处的网络环境的研究。因而，本研究聚焦不可回避的网络社会生活环境，对武汉市汉阳区中学生的积极心理品质进行现状调查和研究，以探索在网络环境下提升中学生积极心理品质的途径和方法，探求中学生积极心理品质培养的新思路。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以汉阳区七所初中和三所高中的部分学生为主要研究对象，学生定位为各校初一年级、高一年级的不同层面的三个班级。前测调查测试共1308名学生，其中男生689人，占总数的52.68%；女生619人，占总数的47.32%，前测中的初一、高一两个年级在后测时分别升为初三和高三年级，测试共1035名学生，其中男生589人，占总数的56.91%；女生446人，占总数的43.09%。初三年级756人，占总数的73.04%；高三年级279人，占总数的26.96%。本测试涉及到全区75%的中学，具有一定的覆盖面和参与度，其中，楚才中学、七里中学分别为网络普及校、网络控制校。

（二）研究方法

1.行动研究法：有针对性地选择某班级或某类学生，跟踪调查其在网络环境下积极心理品质的变化，获得提升中学生积极心理品质的实践过程性资料。

2.案例研究法：选取网络环境下学生中与积极心理品质相关的典型个案，对其积极心理品质变化进行审视、分析，并发现其规律性、普适性等特征，将实例研究上升到理论高度，为研究提供一定的参考依据。

3.问卷调查法：发放由官群、孟万金和John Keller编写的《全国中学生积极心理品质量表》进行前测和后测，调查汉阳区中学生积极心理品质状况，并进行数据分析，形成调查报告。该量表确立了为人们广泛认可的积极人格特质，并把它们划分为6大维度15个因素[认知维度（创造力、求知力、思维与洞察力）、勇敢维度（真诚、执着）、情感维度（爱、友善）、利他维度（领导力、合作力）、律己维度（宽容、谦虚、持重）、超越维度（心灵触动、幽默风趣、信念与希望）]，共66个题目。本研究在量表中间部分特别增加了学生性别、所在年级、父母对网络的态度、每周上网时间和上网目的等内容，以便更好地收集信息，做出科学的、全面的分析。

4.文献法：利用图书馆和网络资源查找积极心理学相关文献，搜索网络技术构建心理健康教育平台的可行性资料，收集网络环境、积极心理品质、干预方案等相关文献和相关应用，对相关文献资料进行研读整理，在此基础上详细梳理原有的理论观点，并对原有文献加以重新组合、升华，从而找出其中的新联系，为本研究提供理论基础。

5.因素分析法：根据对学生、家长、班主任的调查问卷，凭借心理教师的知识和经验，集体研究确定出选择重点研究对象，从6大维度15个因素中选择本课题重点聚焦关注的1-2个因素。

二、调查分析与实践结果

（一）当下区域内中学生积极心理品质发展现状整体良好

1.六大维度中超越维度均分最高，表示出15项积极心理品质中心灵触动、幽默风趣、信念与希望发展最好，表明学生基本上不会抱怨生活中的事情，时常对他人持有感恩、感激的心情；遇到事情大多数情况下都持有积极乐观的态度，认为会有好事发生在自己身上；比较擅长引人发笑，逗别人开心，经常会通过讲笑话的方式来让别人摆脱坏心情。

六大维度中勇敢维度均分最低，表现出15项积极心理品质中真诚和执着发展较弱。学生不太会主动向困难发起挑战，通常会选择逆来顺受的方式去处理困难；比较难以坚持，可能经常会有一些半途而废的情况发生；对于说谎可能并没有太多的抗拒，有时候为了达成目的可能会主动说一些谎言，这对于学生的成长和发展是不利的。

2.本研究发现，学生积极心理品质发展的性别差异并不明显。在各维度上，男生得分均略高于女生，这与现实的观察出现了不一致的情况，还需要我们做进一步的调查和研究，以便根据男女生的性别差异有针对性地采用教育策略，发展学生的积极心理品质。

3.本研究表明，积极心理品质的六个维度都存在着显著的年级差异。在情感维度上，高一年级学生得分明显高于初一年级学生。应该是由于年龄的增长，学生更擅长与他人建立起较为亲密的人际关系，同时比较重视与亲密的人之间的交往和互动，重视感情，更愿意花费较大的精力去维护自己的人际关系。而在其他维度上，初一年级学生得分则略高于高一年级学生。

4.在网络普及校与网络控制校两所学校的对比中发现，除律己维度外，网络普及校在其他各项维度上的得分均高于网络控制校，而网络对于中学生还是具有相当程度的诱惑力的，因而在律己维度上，网络控制校的得分略高。

（二）不同的网络时长对中学生积极心理品质发展是有影响的，网络时长短更利于中学生积极心理品质的发展

1.网络普及校的学生六大维度均分均呈下降趋势，网络控制校的学生六大维度均分基本持平或下降。此结果与本研究推测“随着学业年龄的增长，中学生积极心理品质整体发展呈下降趋势”的结论保持一致。其中，网络普及校的学生在各个维度的均分下降显著，平均降浮在0.41左右，而网络控制校均分降幅变化不大，平均降浮保持在0.03左右。

表1 中学生网络普及校与网络控制校六大维度前后测整体数据比较

3.99 3.89 4.05 4.22情感维度利他维度律己维度超越维度4.053 3.973 4.133 4.263 3.68 3.53 3.71 3.85 3.96 3.873 4.157 4.21

2.网络普及校与网络控制校的学生在前测中六大维度均分差异不明显，在后测中差异显著。网络普及校的学生在前测中六大维度的均分为4.037，网络控制校的学生在前测中六大维度均分为3.942，两校差距为0.095。网络普及校的学生在后测中六大维度的均分为3.64，网络控制校的学生在后测中六大维度均分为3.939，两类差距为0.299。

表2 中学生网络普及校与网络控制校六大维度前后测均分数据比较

3.网络控制校学生的六大维度均分反超网络普及校。在前测中，除律己维度外，网络普及校学生的五个维度均分都比网络控制校的学生高；在后测中，网络普及校学生的六大维度均分都低于网络控制校的学生。其中，在超越维度、利他维度和律己维度上，网络控制校均分优势明显。

表3 中学生网络普及校与网络控制校六大维度后测数据比较

（三）网络环境下中学生积极心理品质发展的途径和方法

1.开发利用网络课程对中学生进行积极心理品质培养

（1）选择锁定1至2个积极心理品质作为施策项目。结合问卷调查的数据和已有研究，明确本研究聚焦的2个积极心理品质为：心灵触动、思维与洞察力。

通过对汉阳区试点学校的三类群体共计762人进行的问卷调查（其中学生257人、班主任236人、家长269人），统计及分析结果为：思维与洞察力、心灵触动、真诚这三项积极心理品质的综合关注度排在前列，而求知欲这项品质在家长、班主任的问卷中均排在了第一位，在学生的问卷中却排在第七位，因此，将其作为后期备选项目。在此基础上，排除真诚这个品质，保留思维与洞察力、心灵触动这两项积极心理品质进行后期研究。同时，文献中提出思维与洞察力、心灵触动这两个因子会受到干扰、影响，后期更易挖掘出变化数据。

（2）拟定了思维与洞察力、心灵触动这两个积极心理品质的课程设计指南，制作了22节微课，形成系列微课程对学生进行干预。本研究人员以思维与洞察力这个因素为主题，研发推出了《逆向思维》《推开创新之门》《刻板印象》《推理能力》《环境洞察力》等12节系列微课，以心灵触动这个因素为主题，研发推出了《生命的颜色》《我的支持系统》《亲社会行为》《审美之旅》《乐观法宝》等10节系列微课。经汉阳区中学分管校长、主任、心理健康教师的审核后，将22节微课投放到“汉阳教育资源微课平台”，并组织十所试点学校的学生利用寒假时间自主学习微课，填写《微课观看反馈表》，促进微课程成为学生网络环境的主流价值引导。

（3）开发了《逆商教育》地方课程持续为中学生积极心理品质发展提供学习平台。针对学生勇敢维度均分始终最低的现象，本研究人员着眼于培养学生的恒心和意志力，研发编写了《逆商教育（高中版）》系列课程、《逆商教育（初中版）》系列课程。课程涵盖初中、高中所有年级，每个年级各分五章，每章2节，每年级共计10节，初中、高中系列各30节。教材编写内容涉及到抑郁情绪、死亡话题、师生冲突、亲子矛盾、人际交往、学业压力等现实问题，以真实案例的方式呈现出社会生活不美好的一面，对传统教材内容进行了更为真切的拓展，帮助中学生提前知晓未来可能面对的逆境，并形成积极的反应方式，是积极心理品质培养的专项课程。两套教材拟在本区域高中、初中学校全面推行。

2.利用多媒体渠道对家长进行中学生积极心理品质发展家庭教育指导

（1）交流整理家庭教育中的典型问题，研究解答策略。本研究人员广泛收集、交流家庭教育中存在的典型问题：家长如何关注孩子的内心需求？如何处理亲子间的信任危机？如何赞赏孩子?如何表达爱？如何让孩子接纳家长、家庭的不完美？如何让孩子合理宣泄苦恼？如何面对孩子认为父母付出都是应该的？如何帮助孩子成为想成为的自己？如何处理孩子手机依赖问题……在此基础上，聚焦于有代表性的几个问题，从心理学角度特别是积极心理品质发展方面，共同研究解答策略，形成向家长支招的文字稿。

（2）心理健康教师与家长代表共同参与，录制专题视频。本研究人员先后召开录制工作预备会及录制场地现场办公会，在彩排演练之后顺利完成《家长圆桌派 心理微讲堂》第一期、第二期的录制。第一期由三位心理健康教师与两位家长代表以现场访谈交流的形式呈现，第二期由七位家长以手机视频方式呈现家庭教育的具体困惑，三位心理健康教师以现场出境解答的方式呈现。

（3）多渠道推送家庭教育的专题视频，收集反馈信息。本研究人员制定了《汉阳区〈家长圆桌派 心理微讲堂〉观看反馈表》，由十所试点学校将家长培训视频推送给家长，各校依据实际情况进行了推送，有的是在家长会上播放，有的是通过班级微信群或QQ群推送给家长，家长可以反复观看，并填写反馈意见。十所试点学校共计79个班的家长收看了家长讲堂视频，回收反馈表共计3113份。

3.制做PPT课件等信息技术媒介对中学生班主任进行积极心理品质相关理念培训。

（1）收集具体可操作的行动建议及通俗易懂的心理学小理论。本研究人员多次召开专题会议研究班主任干预办法，由每位成员收集一个行动建议和一个心理学小理论或两个行动建议，并形成书面资料，通过对收集的资料进行交流讨论后，班主任的培训内容更加趋于目标化了。

（2）统一班主任培训的基本内容，试点校结合实际开展培训。在本研究人员收集资料的基础上，撰写整理出班主任培训的文字稿，主题为《班主任“心”武艺——做一个有“心”机的班主任》，主要包含五大方面的内容，即班主任“心”视角、班主任“心”技巧、班主任“心”倾听、班主任“心”故事、班主任“心”效应。由专人负责分别完成了其中的情绪管理小故事视频拍摄及培训PPT的制作，由十所试点学校心理健康教师对班主任进行专题培训，并印发《班主任心理健康工作专题培训反馈表》，由班主任现场填写，参与教师共计312人。

三、研究成效

（一）调查研究发现当下区域的中学生积极心理品质发展较两年前略有波动，但整体状况良好，其变化呈现一定的可推测性

1.随着学业年龄的增长，中学生积极心理品质整体发展呈下降趋势。在六大维度中，学生的认知维度、勇敢维度、利他维度、律己维度、超越维度这五个维度的均分均低于前测，虽然初三学生的情感维度略高于前测均分0.03,但高三学生情感维度得分下降1.46，降幅明显。整体而言，学生多维度得分均呈下降趋势。

2.随着学业年龄的增长，中学生积极心理品质发展的下限水平保持持平或略增长趋势。在后测中，初三学生的认知维度、律己维度、超越维度的最小值（最低分）保持在1.00水平不变，而勇敢维度是1.42、情感维度是1.67、利他维度是1.78,分别增长了0.42、0.67和0.78。

3.随着学业年龄的增长，中学生积极心理品质发展中的较高品质与较低品质保持稳定趋势。在六大维度中，最高分与最低分的分值虽有变化，但仍然是超越维度的均分保持在最高分，勇敢维度的均分始终最低。

4.随着学业年龄的增长，中学生积极心理品质发展的性别差异不明显，但男生积极心理品质整体发展水平略高于女生。在前后测比较中，男生六大维度的平均分都略高于女生。

四、研究展望

（一）依据性别差异，有针对性地培养中小学生积极心理品质

依据以往的研究可以发现，由于男女生在生理方面的先天差异，以及后天环境和教育的差异，使得男生的创造力显著高于女生，男生在执着、持重等品质上都高于女生。因此，要打破传统性别角色的刻板印象，多为女生创造机会，注重培养女生的创造力、执着等品质，男生则应加强爱与友善等品质的培养。

（二）依据中学生的发展规律，正确看待积极心理品质的变化

中学生正处于“青春期”，个体的生理和心理在这一时期发生急剧发展变化，各种冲突与矛盾交织，是从幼稚走向成熟的重要转型时期。青春期的学生更加重视自我，是自我意识高度发展时期，这一时期的学生在真诚品质上的得分降低是可以理解的。但是，针对中学生执着品质较弱的特征，我们在积极心理品质的培养过程中，要注重对中学生进行逆商教育，培养学生的心理弹性和抗压能力。

（三）依据师生家长的需求，有重点的培养学生积极心理品质

在调查中我们同样可以发现，认知维度一直是教师、家长和学生最重视的一个维度，但是在中学生积极心理品质的前测和后测中我们可以发现，认知维度的得分较低，且随着年级的升高得分呈下降趋势。出现这种现象的可能原因是，中学生随着学业负担的不断加重，日常的学习并没有有意识的培养学生在认知上的积极心理品质，比如说学生的创造力在学习中就受到了极大地限制。