形成性评价在生理学基于STEM教育的混合式教学中的应用研究

王蕾

山西卫生健康职业学院，山西 太原 030012

0 引言

生理学是一门重要的医学基础课程，内容抽象、逻辑性强、综合性高。熟练掌握生理学知识将为学习医学临床课程打下坚实的基础。生理学教学目标不仅要求学生掌握基础的理论知识和技能，更要求培养学生在真实的临床情境中运用知识和技能的能力。据文献研究，我国目前生理学教学评价主要为终结性评价，此方法重视评价学习结果，忽视评价学习过程，难以全面、公正地对学生进行学业评价[1]。而形成性评价是针对学习过程的持续评价，不但评价学习成绩，而且还通过活动记录、观察、调查等非正式考试的方法，对学习态度、情感及策略等进行综合评价[2]。随着医学教育改革的深化，基于STEM教育的生理学混合式教学模式正在被重视和应用，它以跨学科的方式，结合传统和线上学习的优势组织教学，充分利用线上教学手段，以多元化评价主体、方式和指标对学生进行学业评价[3]。此模式的教学评价与形成性评价的要求相契合，教学评价与学习过程并举，通过评价结果持续地反馈教学过程，发挥评价的诊断、校正和激励功能，对提高学生综合素质及学习效果具有积极意义[4]。因此，本研究探索在基于STEM教育的生理学混合式教学中开展形成性评价，研究其应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2021年3～6月开展研究，研究对象选取山西卫生健康职业学院2020级药学专业103名学生，随机分为实验组和对照组。实验组学生共51名，男14名，女37名，年龄19～21岁；对照组学生共52名，男12名，女40名，年龄18～21岁。本研究已取得全体研究对象同意。生理学教学在该年级学生第一学年第二学期开展，共32学时，选用教材为《人体解剖生理学》第二版（人民卫生出版社），授课教师相同。两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具备可比性。

1.2 研究方法

（1）实验组学生进行基于STEM教育的混合式教学，并给予形成性评价。线上教学主要运用超星学习通，教学过程分三个环节，即课前线上学习，课堂汇报、讨论与课后线上巩固、拓展。教师规划组织教学，学生进行自主学习，具体教学与评价过程如下：

第一环节：课前线上学习与评价。课前阶段学生在学习通进行线上学习。首先观看教师提前发布的教学视频，完成布置的任务点；其后进行病例分析，分析内容需利用跨学科知识：生理学、解剖学、病理学、生化学等；最后完成课前测试，测试题类型有选择题和思考题，选择题主要考查基本概念与理论等识记性的知识；思考题考查疾病原因、机制、病理表现等增强理解和培养临床思维的内容。此环节学生观看视频的时长和次数、完成任务点总数及课前测试结果由学习通自动记录，以此评价学生的学习态度和知识掌握程度。

第二环节：课堂汇报、讨论与评价。课堂开展小组合作学习。开课初学生在学习通签到；之后由各小组的小组长汇报课前学习成果，培养学生组织课堂能力、合作能力；接着对汇报结果及存在的问题进行讨论学习，培养学生运用知识解决问题的能力、综合分析能力，讨论过程中，教师及时点评学生的课堂表现，表扬优点、纠正错误、弥补漏洞，并强调重点、破难点；最后在下课前进行随堂测试。课堂上利用学习通“选人、抢答、问卷、投票”等功能与学生互动。此环节学生签到数、参与互动次数、答题准确率、随堂测试成绩等数据在学习通自动生成，用以评价学生课堂上的学习表现。

第三环节：课后线上巩固、拓展与评价。课后教师在学习通布置作业或考试，学生完成后提交，学习通自动记录作业或考试结果。学生据此自我评价，进行总结与反思，完成自我约束、自我提高；教师利用学习通分析成绩，以“讨论、群聊”功能与学生互动，进一步纠错，并对其态度、情感、能力等方面进行综合评价。另外，教师在学习通上安排拓展内容，以便学生开阔视野、深化理解。

（2）对照组学生接受传统线下教学，即师生面对面的课堂授课，并进行总结性评价。课前教师根据药学专业人才培养方案与课程标准，结合教学大纲与教学内容编写教案，合理安排教学计划；课堂上以教师为主体，带领学生学习，根据教案讲授教学内容，突出重点与难点的阐述，以提问、练习与学生互动；课后督促学生完成作业并批阅。以课堂的提问、练习及课后作业完成情况评价学生的平时成绩。

1.3 观察指标

（1）教学完成后发放问卷，调查两组学生综合素质培养的情况，分别从促进自主学习、提高实践应用能力、提高合作能力、提高综合分析能力与提高创新能力五个方面进行评价，由学生依据自身情况客观作答。

（2）课程结束后对学生进行期末学业总评，总评成绩来源于平时成绩和期末成绩。

实验组平时成绩：课前评价（观看视频时长及次数、完成任务点总数、课前测试结果）、课堂评价（签到数、参与互动次数、答题准确率、随堂测试成绩）、课后评价（作业或考试结果、参与在线讨论次数、拓展学习次数）。期末成绩为期末考试成绩，考试题型有填空题、选择题和病例分析题，考查学生的分析判断能力和临床综合能力，采用闭卷形式，时间为90min。

对照组平时成绩：学生的考勤、课堂提问、练习及课后作业完成情况；期末成绩为期末考试成绩，考试内容、形式、时间等与实验组相同。

（3）以问卷调查的方式统计两组学生学习满意度。评价等级分四级：非常满意为90～100分，满意为80～89分，一般为60～79分，不满意为0～59分，满意度=（非常满意+满意）人数/总人数×100%。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 两组学生综合素质培养情况比较

实验组学生在促进自主学习、提高实践应用能力、提高合作能力、提高综合分析能力、提高创新能力各方面的综合素质评价显著优于对照组，组间差异对比有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生综合素质培养比较[n（%）]

2.2 两组学生期末学业总评成绩比较

实验组学生的平时成绩为（87.51±7.53）分，对照组为（81.30±7.82）分，实验组显著高于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组学生期末成绩为（88.74±7.46）分，对照组为（82.43±7.92）分，实验组显著高于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。对比分析结果为实验组学生期末总评成绩显著高于对照组，见表2。

表2 两组学生期末学业总评成绩比较（）

表2 两组学生期末学业总评成绩比较（）

2.3 两组学生学习满意度比较

实验组学生学习满意度明显高于对照组（94.12%vs.71.15%），差异具有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 两组学生学习满意度比较[n（%）]

3 讨论

3.1 形成性评价有助于提高学生综合素质水平

生理学传统教学采用终结性评价，考试成绩是唯一的评价方式和标准，重视评价学习结果，而忽视了学习过程，不利于培养学生全面成长[5]。形成性评价相对更关注学习过程，并期望通过改进教学过程提升教学效果，既针对知识、技能等学习效果进行量化评价，又针对学习态度、情感及能力等不易量化的品质进行评价，注重培养学生的综合素质，具体表现为：在知识技能培养上，帮助学生发现不足之处，明确努力方向，不断学习进步；在学习的过程与方法上，辅助学生形成个人独特有效的学习方法，在学习中感受成长，获得成就感，增强自信心；在情感态度与价值观方面，激发学习兴趣，培养学习责任感，推动学生主动参与学习[6]。本研究结果显示形成性评价能够促进学生自主学习、提高实践应用能力、提高合作能力、提高综合分析能力及提高创新能力，实验组的效果显著优于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05），表明形成性评价应用于基于STEM理念的生理学混合式教学，能够提高学生综合素质水平。

3.2 形成性评价有助于提高学生的学业评价水平

学业评价是教学的重要环节，通过它体现教学效果与教学质量。相较于终结性评价，形成性评价的目的、主体、内容和方式更加多元化，反映的学习情况更为真实。形成性评价的目的不是鉴定和选拔学生，而是促进学生的发展，将评价作为调控学习的重要因素，激励学生达成学业目标[7]。形成性评价主体不单是教师，还有学生，他们既可通过完成相关练习与测试，达成自我评价；又能在小组活动中，评价同学及获得同学的评价。评价内容不只是对知识点的掌握程度，更强调对学习过程的评价，如学生的学习积极性、交流沟通能力、合作能力及创新能力等。评价方式不再是单一的纸笔考试，而是针对学生平时的学习表现，进行思维能力、表达能力以及情感态度的评价。形成性评价的反馈信息不是单纯地记录平时成绩和收集资料，而是作为师生双方协同监督学习情况的手段，帮助学生找准定位，明确目标，同时促进教师改进教学方法，提升教学能力[8]。持续的反馈不断修正教学过程，使教学更高效，体现了形成性评价发展性和教育性的特点[9]。本研究结果显示实验组学生期末学业总评成绩明显高于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05），说明形成性评价应用于基于STEM教育的生理学混合式教学中，可以提高学生的学业评价水平。

3.3 形成性评价有助于提升学生的学习满意度

形成性评价以学生为主体，通过其主动参与教学过程，激发学习兴趣及积极性，提升学习的愉悦感。形成性评价师生互动活跃，反馈及时，例如，利用学习通，在教学的所有环节与学生互动，以“消息、签到、选人、投票、作业”等功能实现师生间的双向互动，以“讨论、群聊、问卷、考试”等功能实现师生间、生生间的多向互动，充分的互动与沟通，对学习的满意度形成积极影响[10]。形成性评价以多元化考核方法代替传统的“一考定乾坤”，期末考试成绩仅作为期末总评的一部分，平时成绩才是期末总评的主要组成，包括学习通统计的学习时间、学习次数、签到数、参与讨论次数、抢答数、作业完成情况等，该评价方法大大地减轻了期末考试的压力，使学生考得轻松[11]。形成性评价与混合式教学相结合，使教学的时空得以扩展，从原先的局限于教室，扩展到网络、操场乃至餐厅，让学生拥有更多的学习自主权，提升了学习满意度[12]。本研究结果显示，实验组学生对课程的满意度为94.12%，明显高于对照组71.15%，差异有统计学意义（P＜0.05），证明形成性评价有利于提升学生的学习满意度。

综上所述，形成性评价应用于基于STEM教育的生理学混合式教学，其积极作用已凸显出来：有助于促进学生自主学习、改进学习方法与策略、提高学习效果和综合素质，因此在日常教学实践中应该坚持不懈地加以应用。与此同时，形成性评价的实施也有亟须改进和完善的方面，例如：评价过程延续时间较长，内容繁复；要求授课教师具备较高教学水准；评价缺乏统一标准等。如何深入完善形成性评价，使其能够更好地推广应用，是进一步教研改革的重要方向。