“四史”教育在高职思政理论教育中的重要性

窦金焕,陈 芳,庄倩琳

(昆明冶金高等专科学校马克思主义学院,云南 昆明 650033)

高职院校思政理论教育是高校思政理论教育的重要组成部分，也是不可或缺的部分，是新时代落实立德树人不可替代的关键课程。高职院校思政理论教育开展过程中必须坚持马克思主义指导地位，深入贯彻习近平总书记关于“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”，即“六个要”“八个相统一”，从高职院校思政理论教育的实际出发，不断推动高职思政理论课的改革创新，不断增强高职院校思政理论教育的思想性、实效性、理论性、针对性和亲和力。在高职院校思政理论教学中开设社会主义发展史、党史、新中国史、改革开放史(以下简“四史”)，一方面真正体现了高职院校思政理论教育用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，同时也体现了新时代中国特色社会主义高校思政理论教育的“多样性和统一性”；另一方面达到了有效弥补高职院校思政理论教育“四史”知识的短缺，极大丰富了高职思政理论内容，切实提高了高职思政理论教学的实效性；最后，可以让高职院校大学生明白“我们从哪里来”“我们要到哪里去”“我们的使命担当是什么”，从而更加坚定“四个自信”、增强“四个意识”、做到“两个维护”，自觉投身中华民族的伟大复兴，做担当民族复兴大任的时代新人。

1 “四史”教育在高职院校思政理论教育中的时代要求

截至目前，高职院校思政理论课课程在设置上基本没有开设与“四史”相关的课程，新时代高职院校通过“四史”教育的开设可以优化思政理论课程、丰富思政理论内容、为后续思政理论教育的教学奠定一定学习基础(如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程)、让高职院校大学生认识人类社会发展的规律，即：为什么我们要选择马克思主义、为什么我们要选择中国共产党的领导、为什么我们要选择中国特色社会主义制度、为什么要选择改革开放走向中国特色社会主义制度等，实现对历史虚无主义的彻底批判，从而坚定马克思主义信仰。

1.1 把握辩证唯物主义历史观，吸收历史智慧、坚定马克思主义信仰

李世民曾说：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。朕尝保此三鉴，内防己过。今魏徵逝，一鉴亡矣。”以史为鉴认识事世兴衰的因缘，认识国家和社会发展的规律，可以从历史教训中吸取经验教训，避免重犯历史的错误。在高职思政理论教育教学过程中开设“四史”教育，可以让学生把握中国共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律三大规律，认识到中国人民选择马克思主义指导中国革命、建设、改革和发展是历史必然趋势；我们通过在高职院校开设“四史”教育，可以让高职院校大学生认识到：为什么马克思主义“行”，为什么中国共产“能”，为什么中国特色社会主义“好”，让高职院校学生明白人类社会的发展是从低级到高级的发展，社会主义取代资本主义是历史的必然趋势，我们一定要坚定不移地朝着共产主义努力奋斗；让高职院校学生明白共产党取得的执政地位是人民和历史的必然选择，没有中国共产党，就没有新中国，没有中国共产党，就没有中国特色社会主义道路，也就没有中华民族的伟大复兴。高职院校学生只有通过对“四史”史实的认识，才能对历史虚无主义进行彻底批判，才能坚定马克思主义信仰，高举中国特色社会主义大旗，为实现中华民族伟大复兴不断努力奋斗。

1.2 弥补思政理论党史教育欠缺，实现高职院校思政理论教育“软着陆”

科学分析学情是开展教育教学的关键环节，我们只有在科学分析学情的基础上才能制定出行之有效的教学方法。高职院校的学情体现为：在生源素质方面比本科院校文化素质偏低，对党史的认识不系统、不全面；在课程设置方面本科院校开设有“四史”教育相关课程，而高职院校大部分没有开设该类课程。高职院校大学生的学情给思政理论教育，特别是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学带来了一定困难：学生对党史认识不清楚，就没办法准确把握马克思主义中国化理论。“四史”教育可以让学生科学认识社会主义从空想变为科学理论、从科学理论变为现实、从一国发展到多国；中国共产党坚持实事求是的原则实现了马克思主义中国化的巨大转变，实现了新民主主义革命的胜利，建立起了一个人民民主专政的新中国；改革开放走出了一条具有中国特色社会主义道路，实现了中华民族翻天覆地的变化等。总之，在高职院校开设“四史”教育可以有效弥补高职院校“四史”教育知识的欠缺、丰富思政理论教学内容、有效实现后期思政理论教学的“软着陆”，有效提高新时代高职思政理论教育“出勤率、抬头率、点头率、微笑率”。同时，在高职院校开设“四史”教育课程是新时代高职思政教育必修课和选修课的体现，是习近平总书记关于用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人重要论述中的“统一性和多样性统一”的体现，是推动新时代高校思政理论教育的教研教改教学的体现。

1.3 传承红色基因，发扬优良品质

在高职院校思政理论教育中开设“四史”教育，可以让高职院校学生发现中国共产党的优良品质，并把这些红色基因代代传承。如通过对社会主义运动史的学习可以让高职院校学生认识到马克思主义理论的科学性、革命性、社会主义制度的优越性、人类社会发展的基本规律；对社会主义发展史、党史、新中国史、改革开放史的学习可以让高职院校学生深刻体会到“红船精神”“长征精神”“延安精神”“雷锋精神”“红旗渠精神”“两弹一星精神”“大庆精神”“抗洪精神”“女排精神”“抗疫精神”等。总之，通过“四史”教育的开展，可以让高职院校学生意识到今天的新中国来之不易，社会主义制度来之不易、今天的幸福生活来之不易，在自我生活、学习和发展过程中需要不断传承这些红色基因，并发扬红色优良品质，努力投身“国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦建设。

2 新时代“四史”教育在高职院校思政理论教育中的主要内容

2.1 社会主义发展史的教育

废除私有制，消灭阶级差别，共同劳动，平均分配产品，建立人人平等的社会一直以来都是人类所向往的生活，伴随着这类向往的产生，空想社会主义也应运而生。随着社会生产力不断向前发展，社会矛盾也不断激化，马克思主义理论“横空出世”。它的产生不仅为无产阶级斗争提供了重要理论指导，同时也有力推动历史向着全人类解放的共产主义社会前进发展。正如马克思、恩格斯在《共产党宣言》中庄严宣告：“过去的一切运动都是为少数人的，或为少数人谋利益的运动。无产阶级的运动是绝大多数人的，为绝大多数人谋利益的独立运动”。马克思主义理论的产生实现了社会主义从空想到科学理论的巨大转变，同时也为后期社会主义从理论变为现实奠定了基础，也正是由于有了马克主义理论的指导，1917年俄国“十月革命”取得了伟大胜利，社会主义从一种构想变为了现实，从此社会主义也从一国发展到了多国。通过对社会主义运动史的学习，高职院校学生明白了人类社会发展是一个从低级到高级的过程，即原始社会—奴隶社会—封建主义社会—资本主义社会—社会主义社会—共产主义社会。随着生产力的发展，社会主义社会一定会取代资本主义社会，生产资料一定会实现从私有到共有的巨大转变，这是历史发展的必然规律。社会主义发展史是一段从“空想社会主义”到“科学社会主义”，从一种构想到现实、从一国到多国的发展。历史事实证明，社会主义道路是一条符合人类社会发展的道路，进入新时代我们必须坚持马克思主义的指导地位，深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，以实事求是的精神完善国家治理体系，推动整个社会主义事业向前发展。

2.2 党史的教育

1840年中国开始沦为半封建半殖民地，国家领土不完整、国家主权不独立，为实现国家独立民族解放，无数爱国人士进行了不屈不挠的斗争，探索适合中国实现国家独立民族解放的道路，如洋务运动、戊戌变法、太平天国运动、义和团运动、辛亥革命最终都失败了。正当国人壮志未酬、迷茫彷徨之时，1921年中国共产党成立了。在中国共产党的带领下中国人民推翻了“三座大山”，赢得了新民主主义革命的胜利，最终在1949年建立了中华人民共和国。中国人民站起来了，占世界1/4被压迫、被奴役的人口获得了自由，成了国家主人，这为后期社会主义制度的确立奠定了坚实基础。整个中国共产党近100年的党史就是一部奋斗史，是一部前进性和曲折性相统一的历史。中国共产党党史的教学需要让高职院校学生明白，落后就要挨打，只有中国共产党才能救中国，中国共产党的历史地位是人民和历史的必然选择；中国共产党从成立至今始终将“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”作为自己的初心和使命，中国共产党不论顺境还是逆境，始终没有忘记自己“为什么出发”“为谁出发”，始终没有忘记“全心全意为人民服务”是自己的宗旨所在，带领中华民族伟大复兴是为了人民、需要依靠人民，发展成果应该由人民群众共享。除此之外，在党史教育过程中，我们还可以适当穿插中共地方史，如云南高职院校绝大多数学生来自云南本土，通过本土红色文化的传承可以让云南高职院校学生产生更多红色文化认同感，认识到中国特色社会主义道路的艰辛、来之不易，自觉投身家乡建设，为家乡建设添砖加瓦。

2.3 新中国史的教育

在中国共产党的带领下中国人民在1949年最终推翻了“三座大山”，成立了中华人民共和国，新中国的成立使占世界1/4的人口从此结束了被压迫被剥削的局面，中国人民开始主宰自己的命运，成为了国家真正的主人。新中国的成立只是第一步，接下来的重任就是确立社会主义制度、建设社会主义制度、完善社会主义制度。但此过程绝不是简单敲敲锣、打打鼓就可以实现的。中国共产党在国内国际形势的重压下，毅然带领中国人民建立起属于自己的工业体系，并完成了对“农业、手工业、资本主义工商业”的改造，最终在1956年底建立了社会主义制度，并对社会主义建设开始艰难而又曲折的探索。新中国史的学习可以让高职院校学生明白对社会制度存在和发展起决定性的因素是生成力，人民当家作主的关键性因素就是生产资料掌握在人民手里；建立一个主权独立、领土完整的国家难，社会主义制度的确立难，社会主义制度的建设和完善更难。我们要珍惜人民民主专政的社会主义制度，我们在未来生活、学习、工作环节中行使主人翁权力的同时也必须担当起相应的义务，做一名合格的国家建设者和可靠的接班人。

2.4 改革开放史的教育

1978年中国共产党带领全国各族人民再次将马克思主义基本原理同中国实践相结合开展了改革开放的伟大实践，走出了一条具有中国特色的社会主义道路。从此中国大地发生了翻天覆地的变化，进入新时代后经济变得更加富强，政治变得更加民主，文化变得更加繁荣，社会变得更加和谐，生态变得更加美丽，社会主义矛盾也从量的需求变为质的需求，中国智慧、中国方案、中国大国地位、中国力量对于世界的影响越发深远。改革开放史的学习要让高职院校学生明白，走出中国特色社会主义道路是马克思主义中国化的具体体现，我们对于社会主义的建设一定要遵循实事求是的原则；除此之外，改革开放史的教育还必须要用辩证的思维看问题，改革开放前后都是社会主义建设的重要组成部分，不能将两者视为对立面。改革开放是中国人民再次把马克思主义中国化的伟大实践，中国特色社会主义道路是一条真正符合中国发展的道路。在实现中华民族伟大复兴的道路上，我们必须坚定马克思主义信仰，高举中国特色社会主义道路大旗，深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，加强全面深化改革，实现从全方位多领域的开放，让中国更好地展现在世人面前，让世界更加全面了解新时代的中国。我们要自觉承担起大国责任、大国担当，努力推动人类命运共同体的实现。

3 “四史”教育在高职院校思政理论教育中的原则

3.1 实事求是的原则

历史的发展具有客观实在性，即，我们承认也好不承认也罢、意识到它也好没意识到它也罢，它都是客观存在的，不以人的主观意志为转移。为此“四史”教育在高职院校思政理论教育开展中需要遵守的首要原则就是实事求是的基本原则。社会主义运动500年、中国共产党成立100年、新中国成立70多年、改革开放40多年，在此过程中出现的人、发生的事、对国家和人类发展的影响，我们都应该坚持以实事求是的原则去分析、讲解、认识，不能从自己主观意志出发，一定要尊重历史发展的客观性。

3.2 唯物辩证法的原则

首先，孤立、片面地看问题是形而上学的具体表现，不仅不能全面认识事物本质，也会影响事物发展，为此我们在高职思政理论教育过程中开设“四史”教育，务必坚持联系、发展的唯物辩证原则。社会主义运动史、中国共产党史、新中国成立史、改革开放史，虽然各有侧重，但不是孤立存在的，而是一个继承和发展的关系，是一个相互联系的整体。我们不仅在认识时要具备整体思维，同时在开展教育教学环节时也必须要注重整体性原则。此外，不论是社会主义运动史、中国共产党史、新中国成立史、改革开放史还是中共地方史，其发展过程肯定不是一帆风顺的，肯定会遇到这样或那样的困难，是前进性和曲折性的相统一。为此，在高职院校思政理论教育中开展“四史”教育，一定要注意用辩证的原则，不能用失败的事例否定成功的案例，也不能用成功的经验来代替失败的结果。我们应该秉持一种观念，即历史的发展是人类不断探索的过程，其中肯定会遇到挫折或遭受失败，但不会影响历史的向前发展，这就是事物发展的前进性和曲折性的表现。

3.3 大众化的原则

马克思主义应用的过程中必须要中国化，才能解决中国革命、建设、改革和发展的问题；马克思主义要让人民群众听得懂、用得了就必需坚持大众化。在高职院校思政理论课堂上讲好“四史”教育，教师必须要在科学分析学情的基础上，以一种学生喜闻乐见的方式开展，避免思政理论教育的“娱乐化”，通过大众化的讲述方式让高职院校学生在学习过程中更好地“入脑”“入心”，提高新时代高职院校思政教育的实效性。

4 结 语

历史的智慧、经验值得我们后人学习和传承。社会主义从空想到科学理论、从空想到现实、从一国到多国的过程中虽历经坎坷，但在无产阶级，在马克思主义理论指导下进行不屈不挠斗争下取得了一次又一次胜利，创造了一次又一次辉煌。古人云“生于忧患，死于安乐”，中国共产党现已经是世界第一大党，已经带领中国人民实现了从“站起来”“富起来”到“强起来”的巨大转变。一路走来我们不能忘记出发的路，更不能忘记为什么出发，我们的使命是什么。在高职院校思政理论教学中开设“四史”教育，一方面完善了思政理论教育的课程结构：必修课和选修课同时存在，有效弥补了高职院校思政理论教育“四史”教育的欠缺，丰富了高职院校思政理论教育的内容，体现了坚持用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的要求；另一方面，在高职思政理论中开设“四史”教育，有助于高职院校大学生对历史虚无主义进行彻底批判，从而坚定“四个自信”、增强“四个意识”、做到“两个维护”，并自觉投身于中华民族伟大复兴实践中，做祖国建设的可靠接班人。