以教研为支撑，引领教学改革探索

潘希武

基础教育教学改革是系统性工程，涉及学校课程体系建设、学科教学改革、课程组织管理、考试评价改革、教师培训、教研体系建设等领域。教研必须在加强自身力量建设的同时，注重教学整体性改革的规划与引领，创新实践推进机制。深圳对此做出了一系列积极的探索。

加强自身建设

一是加强教研队伍建设。研制教育教学研究体系建设方案，配齐配强教研队伍。高中语文、数学、英语等学科分别按年段至少配备2名专职教研员，基础教育学科按学段至少配备1名专职教研员。同时，依托政策支持，我们探索在教研部门设置特聘岗位，面向国内高校或科研院所引进或柔性引进特聘专家，面向中小学校聘请兼职教研员，并组建学科专业指导委员会和学科教学改革研究小组，协同开展教学改革研究。

二是健全教研员管理机制。我们探索教研员轮岗交流办法，建立“旋转门”制度，探索教研员能进能出机制，优化实践培养方式；研制教研员岗位工作绩效考核办法，探索描述性及定量与绩效相结合的考核方式。

三是创新教研工作方式。在优化听课评课等常规教研方式的基础上，强化示范课展示，探索推进以课程教学研究、教学资源开发、学科教学指引编制、教学专题调研、教改项目实践协同、教学实践模型培育推广、学业质量监测分析与教学诊断为主的教研工作新方式。积极应用人工智能、大数据等现代技术，全面推进线上线下混合式教研，构建教学大数据平台，建设教学诊断数据分析系统。

强化设计引领

推进中小学课程教学改革，必须加强整体性设计。一方面，我们注重加强顶层设计，围绕教学改革重大项目，研究制定发展规划和实施方案，并指导学校和学科制定相应的发展规划。另一方面，加强理论研究，强化新课标、新课程、新教材研究，特别是加强学校课程体系建设、学科教学改革、学生发展指导、教育评价改革等方面的研究。

在此基础上，我们重点开展了如下几个方面的设计工作——

一是加强学校课程体系的设计。国家课程的创造性实施、学科教学方式的变革以及拓展性校本课程的开发，都影响着学校课程体系的构成。我们认为，实现学科育人，必须重塑校本课程的内涵、实践范畴和建设重心，即校本课程建设必须走出早期的拓展性课程开发的范畴，着眼于五育并举，以及国家课程实施和学科教学方式的变革。为此，我们正着力研制学校课程体系建设的指南，以期规范和引导中小学校优化学校课程体系，实现校本课程建设的重新定位和重心转向。

二是加强课程组织管理建设的设计与指导。包括研制学生发展指导建设方案、建设深圳市学生发展支持平台，强化学生学业发展、心理健康发展及生涯教育的研究、指导与实践推进；同时加强选课走班指导与管理，推动我市普通高中形成“固定班+走班”、分类分层等模式。

三是强化学科教学改革设计。在引导学校推进教学改革，即推进情境性教学、综合性学习、探究性学习及学科实践的基础上，探索学科教学的推进向度及有效载体。重点探索围绕学科核心素养培养、学科课程的知识特点、知识综合运用及跨学科学习、知识的精神建构、信息技术与学科教学深度融合、学科德育或课程思政等向度，推进学科教学的根本性变革。

为此，我们设计或依托两个重大项目，即普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设和义务教育阶段学校减负提质实验两个项目，在全市中小学遴选一批示范校或实验校、学科示范基地或实验基地，从多个向度推进学科教学变革。

四是探索构建与课程教学变革相适应的配套体系。其一，探索新型作业设计方式，倡导情境式、任务型、实验式、探究式作业设计。其二，推动与新型教学相匹配的考试评价改革，推进与教学改革相适应的考试命题改革，构建与教学改革相适应的评价体制，特别是探索高中教学质量综合性评价体系，实行定性评价与定量评价相结合的方式。其三，健全校本研修机制，探索“做中学”的培训方式，强化以学科教学改革为核心的岗位实践培训。其四，优化校本教研方式，研制中小学（幼儿园）校本教研指南，推动中小学设立课程教学研究部门，强化教研组建设，注重学科组、备课组、年级组的统筹建设，注重学科教学改革实践模型建设和示范课或案例展示，引领教学变革。此外，加强支撑教学改革的设施建设，加强家庭、社会、企业各类教育资源的开发与整合。

创新实践推进机制

一是强化专业指导体系建设。组建以教科研部门力量为主的专业指导工作小组，整合科研、教研、培训三方人员力量，强化联合研究、协同设计与指导；优化与教育行政的协同关系，增强工作统筹协调与实践推进的行政支撑力；广泛聘请专家开展指导，联合高校或科研院所开展研究，强化专业指导力量。

二是构建一体化工作推进机制。其一，构建专项培训体系。一方面，注重谋划专题类培训，指引学校准确把握、系统推进普通高中新课程新教材实施与义务教育阶段学校减负提质改革的具体维度和配套体系建设。另一方面，注重研讨性培训，以专业指导工作组与学校学科组联动的方式，结合学校发展基础和学科教学改革实践，以及新课标或新课程新教材实施要求，共同为学校的课程体系建设确定初步的改革模型。同时，强化过程性专题培训，即由教研员和各学校及学科组开展有针对性的专题培训，比如开展情境性教学、项目式学习、大单元教学等主题的专门培训。

其二，构建学科教研员分别跟进的推动机制。教研员在组织分类培训的同时，加强及时性的指导和实践推进，特别是强化推进学科组按既定的教学改革方向实施探索。同时，加强过程性检查督导，通过撰写学科教学改革研究报告、学科教师队伍发展调研报告，发现教学改革存在的问题，明确工作重点。

其三，形成定期汇报、经验交流与展示活动等制度。一方面，通过示范展示，打造先进样板，引领整体性实施，推动学校与学科组深化实施。另一方面，建立定期听取汇报机制，邀请专家给予点评指导，提出整改意见或建议。

三是创建科研资源整体性应用机制。一方面，注重科研协同配合。主要是强化科研对教学改革的研究与指导作用，特别是充分发挥课题研究导向作用，面向教学改革重大项目，设立一批专项课题或优先推荐课题立项，鼓励学校及教师开展教学改革研究；加强对教学改革成果的培育打造，把教學改革示范性案例列为成果培育打造对象，联合专家进行过程指导和跟踪，优化框架设计、实践操作及理论表达。另一方面，强化教师继续教育协同配合。建设智慧教科研培一体化平台，围绕教学改革重大项目，开发专题性教师继续教育课程或实施专题性培训；把教学改革示范课或案例以及获得教学成果奖的成果纳入或转化为教师继续教育课程。此外，注重教育质量监测研究力量的协同配合，开展教育教学的诊断性评估，共享质量监测数据，共同探索评价体系改革。

责任编辑：于杏林