在区域共建中促进幼儿园课程的有效生长

■文/句容市教育局 孙建霞

自江苏省课程游戏化项目推动以来，句容市围绕江苏省课程游戏化两步支架（第一步为转变教育观和儿童观，第二步为改造专业知识和能力结构）进行全面系统的学习和实践研究，同时对照《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》，以问题为导向，通过多元举措进行摸底调研，借助省市专家力量分析区域推进幼儿园课程游戏化的进展情况，发现了“教育观念有待进一步改变”“区域间发展不均衡”“课程建设能力较为薄弱”等问题。为促进园所“课程游戏化”水平的进一步提升，句容市教育局在区域推进“课程游戏化”项目实施方案的基础上，提出了区域推进优化策略。

一、区域共建路径三级模块架构

1.建立共同体，保障项目落实

在实施课程建设过程中，幼儿园不仅要优化硬件设施设备，更要有效提升教师专业素养，形成团队共识，这是推进共同体建设最有效的路径。教育行政部门要通过协调教育经费的分配比例，以项目推动的方式落实经费补助机制，为幼儿园发展做好经费托底和疏通。如，通过园本课程实验园项目和助学兴教项目鼓励园所发挥能动性，为教师的专业成长和业务水平提高增加动力，通过区域推进课程游戏化项目，架构“专家指导+人才培养+区域发展”的共赢规划网络，通过建立健全结对共建、计划审核等机制完善过程管理，保障区域推进课程游戏化项目的有效落实。

2.以问题为导向，区域互动式教研

以问题为导向，是推进区域共建的工作方法。我市通过现场观摩、问卷调查等不同方式进行真实问题的采集，找出影响区域内园所发展的真问题，并结合《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求和课程建设的需要，构建区域推进的系统框架，创建了以南京师范大学专家为组长、名特师为副组长、句容市骨干教师为课程建设领衔人、各公民办幼儿园骨干教师为成员的区域共建引领团队，开发了基于实践的课程方案修订、各类课程资源的有效利用、一日活动策略的优化与调整、基于观察的课程评价机制建立等小组共建项目，同时将专业素养类、课程架构类、课程能力类的理论研究作为理论补充，并设置一定的达标点，推动小组成员达成共识，发挥磁场效应，吸引更多的园所从根本上转变思想观念，提高教研工作实效，实现“从实践到理论，再从理论到实践”的循环进阶式发展。

3.小组共建教研，促进园所横向发展

我们采用四组共同推进的模式进行小组共建，共建内容则是对某一主题下共性问题的探讨与解决。每个小组有公办园，也有民办园，有优质园，也有薄弱园，参与性、体验感、互动性是小组共建教研的基本特征。教师带着自己的真问题进入到真情境，在行走中不断学习与反思，在探讨中产生碰撞与共鸣。如在观察评价主题教研中，我们深入一线，近距离观察幼儿行为、教师支持行为等，撰写观察记录，并结合《指南》进行分析评价，提出更优化的支持策略。专家从课程的核心价值、评价方法的适切性、回应支持的儿童本位性等方面进行指导，让参与的教师在交流分享中取长补短，反思实践，捕捉到他人及自己存在的问题，结合专家伴随式指导，将理论带入情境，更快地理解理论，运用理论，更好地激活教师思维，激发教师的主观能动性。另外，建立专业读书阅读进阶机制，为大家打造集阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间，举办不同层次的读书沙龙，呈现幼儿园共读活动的思路、方法，促进幼儿园之间的相互学习与交流。

二、区域课程共建成效初显

区域推进课程游戏化项目的最终节点是促进区域内所有幼儿园的课程建设，推动园所高质量发展。在推进的过程中，各幼儿园从园情角度出发建立的个性化园本课程建设系统，能围绕“园本课程推进网络计划架构、园本课程建设推进保障机制、园本课程建设阶段实效交流”三个方面认真制定园本课程建设方案，积极开展园所内部的园本课程研修工作，能依据区域教研项目成立园内骨干教师团队，选择不同的研究专题进行学习，并回园进行二次教研，实现由点到面，由分块到整体的提升。在园本课程建设阶段实效交流中及时总结、提炼，再将解决不了的问题反馈到大组教研中，形成双向的互动生长教研模式，在循环往复的过程中提升教师的理论素养和课程实践能力，树立科学的儿童观、课程观和教育观。收获幼儿本位的园所环境优化，收获优质的园本课程方案、项目活动案例、观察案例等成果，收获园本课程资源库和区域共享资源库等分享平台，让幼儿快乐、健康成长，有效促进幼儿园内涵的提升和课程的建设。

区域“课程游戏化”的推进是一个漫长的过程，后续我们将继续关注不同幼儿园存在的不同问题，随时调整与优化实施的策略与路径，尊重每一所幼儿园的发展差异，遵循每一名幼儿的生长规律，帮助每一所幼儿园在课程建设道路上都能精彩绽放。