智慧课堂模式下高中数学教学优化策略分析

杨永凯

（济南第三中学，山东 济南 250000）

随着时代的发展，更多的教师将教育改革转向了智慧课堂，其内涵是借助网络化、信息化教育打造精品课堂，在课堂教学中充分凸显学生的主体性。在全新教育形式的支持下，高中数学教学实现了改革，学生不必拘泥于教师单一的知识讲解形式，而是主动加入学习过程，这对他们探究能力、逻辑意识的提升十分重要。不过，一些教师在智慧课堂视角下，并未充分发挥全新教学方式的引导价值，其主要原因是教师对全新教学方式的理解不够透彻，且不能充分厘清教学与学生主体间的联系，导致既定的教育目标难以实现。基于此，为了提升教学效果，并实现学生综合素养的发展，本文着重分析智慧课堂与教学融合的必要性，并找到其中可能存在的限制性因素，对此落实有效的措施，从而为改善当前的高中数学教学现状、深化高中数学教学改革提供借鉴。

一、智慧课堂与高中数学教学融合的必要性

1.顺应教育时代发展

在素质教育背景下，呼吁教师在教学中充分体现学生的主体性，围绕学生综合能力和素养的发展开展有效的教学活动。而在智慧课堂的支持下，高中数学教师需要以高效课堂的构建为抓手，借助有效的教学方式打造精品课堂，进而使学生在知识学习过程中，掌握更多解题技巧和学习方法，助力学生综合能力的发展。同时，从这一角度进行分析，上述过程是教师积极顺应教育时代发展、重视学生多元能力提升的重要体现，在整个学习过程中学生的主体性充分凸显，他们不仅会掌握更多的知识，同时也会在教师的引导下，树立正确的认知、养成良好的思考习惯，新时期的教学效果进一步提升，课堂改革的目标也得以实现。

2.促使学生综合化发展

同初中的知识作比较，高中阶段的数学知识更为深奥，其存在表象知识以及深层内涵，学生在解决实际问题时，不仅需要具备一定的思考能力，而且需要具备较强的逻辑思维能力。教师为了帮助学生更好地掌握知识与学习方法，仅凭借单一的知识讲解法难以达到新时期下的教学目标，不足以实现学生多元能力的发展。有了智能化技术的支持，数学教学被重新定义。例如在课堂教学阶段，为了帮助学生掌握更为深奥的知识以及解题方法，教师会结合学生的具体情况以及教学重点，并通过有效的教学方式开展相关的教学活动，使学生以自主学习、探究式学习的方式加入学习过程，整体教学效果进一步提升，同时学生在这一过程中的学习能力、探究意识也得以提高，教育教学效果极佳。

二、智慧课堂与高中数学教学结合中存在的限制性因素

当前虽然教学改革、素质教育等已经进行了多年，智慧课堂构建、教学智能化也已深深影响教师教学，并且也取得了一定的教育成效。但在高中数学教学智慧课堂构建的过程中，依旧存在一些限制性因素，导致既定的教学目标难以实现。笔者认为其主要可以总结为以下几点问题：首先，一些教师的育人思想、教学理念落后于教育实际发展。部分教师在教学中为了确保教学进度，并未顺应教育时代发展，在教学中依旧结合自身的主观意识以单一的知识讲解为主，学生也只能按部就班地完成学习任务，这在很大程度上限制了他们主动学习的意识，教学效果欠佳。其次，智慧课堂与教学的融合并不彻底。在全新教育时代的背景下，一些数学教师积极顺应教育时代的发展，也开始在教学中融合信息技术、小组合作学习等教学方式，但教学效果并不理想，其主要原因是教师对全新模式、教育理念的理解并不彻底。比如在智慧课堂的构建过程中，一些教师并未对教育信息化、智能化进行全面解读，课堂中也并未充分体现学生的主体性，学生的综合能力依旧得不到提升。

三、智慧课堂模式下高中数学教学优化的策略

1.明确新时期的智慧课堂构建目标

在智慧课堂背景下的数学教学中，需要教师围绕学生综合素养的发展，借助全新的教学方式开展教育活动，而活动有效性的前提是教师育人思想的转变和教育目标的明确。在高中阶段数学教学中，为了给总复习保留更多的时间，教学进度固然重要，不过教师在教学中将全新的教学方式和教育理念引入教学中，可以在保证教学进度的基础上，使学生能主动加入学习过程，同时也可以满足学生综合发展的需求。从这一角度分析，在智能化教学背景下，高中数学教师有必要转变教学思想，侧重全新教学方式的运用，并结合学生综合能力发展的需求，制定全新的教学目标，从而营造良好的课堂教学环境，进一步深化教学改革。

例如，在“均值不等式”教学过程中，笔者积极转变教学思想，在教学中开展了体现学生主体性的有效教学活动。本节教学内容相对抽象，是对基本不等式的总结，且相关的知识需要学生运用自身的逻辑思维能力进行思考。为了帮助学生理解相关的教学内容，并培养学生的思维能力，教师可以借助智能化技术，帮助学生架构自身的思维模型。在教学中，笔者通过电子白板为学生呈现了如下的案例：为了获取某一物体的确切质量数据，首先将物体置于天平的左盘，将砝码置于天平右盘，并记录读数a；随后将两者位置互换，得出读数b，并以a+b/2 作为物体的质量。随后，笔者让学生思考这种方式可不可行，并让学生之间进行交流，在这一过程中适当点拨学生。此题涉及了杠杆原理，即需要设物体质量为x，天平两臂长度为L1、L2，随后，结合已知条件整理为方程组，并计算出x=根号下的a+b，引导学生将两个得数进行比较。通过知识的直观呈现，学生对相关的知识有了更为确切的了解，且他们的综合思维能力也获得了提升，教育效果更为显著。

2.借助智慧平台，培养学生自学能力

智慧教育理念明确，数学教学并不仅限于经验以及直观感受，而是需要数学教师在教学开始前对学生学情进行分析。不仅如此，教师也需要借助信息化教学平台，及时掌握学生的作业完成情况，并做好推送视频、预习作业等，便于后续教学活动的顺利开展。

例如在小长假来临之际，笔者通过智能化手段和学校的教育网站，开展了线上线下教学相结合的活动。本节知识是“空间向量”，相关的知识较为简单，学生在之前的学习中，已经掌握了平面向量的相关概念以及解题步骤。为此，在全新教学方式的加持下，从以下两点开展了知识学习活动：首先，课前阶段的预习。笔者将本节课的重点知识如相关概念、空间向量的界定、空间向量与平面向量之间的联系、教学案例等内容上传到线上学习平台（或是教学APP），随后学生在教学流程引导下完成预习任务，并进行线上检测。此后，学生可以在评论区留下自己在学习中存在的疑惑，等待教师的线下解答。在这些内容中，笔者也将知识适当拓展，引出运用空间向量与立体几何结合的题型，从而帮助学生拓展思维。其次，线下教学活动的有效开展。结合学生的学习情况开展针对性的教学活动，帮助学生破除学习疑惑，并将有效的数学思想贯穿于整个数学教学过程中，以实现学生整体素养以及综合能力的提升。例如在“正态分布”相关内容的讲解时，笔者通过开展线上教育活动，活化了学生的数学思维，在课下教学中为了进一步提升教育效果，则在教学中引入生活化的知识。课堂导入以例题的形式呈现：结合数学考试成绩，将学校内200 名学生划分为15 个小组，让其参与数学竞赛，如果是你的话，你会怎样划分呢？随后，引导学生进行思考，但他们并没有特别具体、有效的方法。基于此，教师则可以借助正态分布的相关知识，使其借助全新的理念解决问题，其综合思维能力、应用意识得以提高，新时期的教育目标稳步实现。

3.在教学中运用智慧课堂模式

在高中阶段的数学教学中，不乏存在一些枯燥、难懂的知识，且教师单一的教学方式已难以充分调动学生的参与意识。为了改善这一教学状况，使学生可以主动加入学习过程，并培养他们的综合思维能力，教师不妨在教学中借助信息技术下的微课开展教学活动，通过智慧课堂的构建进一步实现教学目标。高中数学教师在教学中运用智慧课堂模式，主要是围绕学生在预习中的反馈情况，开展有效的教学活动。不仅如此，将此种模式运用其中，能够充分调动学生参与的兴趣，使其针对新课内容观点进行分享。

例如笔者在“导数”教学中，借助微课开展了智能化教学活动。导数题型一般为高考试题的压轴题，此种题型也成为众多学生较难学习的类型，而在微课的支持下，笔者在课前整合了教材知识以及教学重点，将导数的概念整合为汽车行进的瞬时速度问题，通过这一问题的设计，使学生了解了变化率。在此之后，为了深化学生对相关知识的理解，笔者呈现了有关的例题，让学生结合例题进行探究，思考如何运用变化率解决，在这一过程中笔者则起到了引导的作用，及时回答学生的问题并指出学生在探讨中存在的不足，以此确保教育活动的顺利开展。借助微课，学生的综合思维能力得以提升，教育效果也十分显著。

4.通过信息技术的直观呈现，开展智慧化教学活动

在当前的教育背景下，学生的主体性显得尤为重要，因此教师在教学中需要结合学生的实际需求，开展教育教学活动。而在智慧课堂下，数学教师可围绕学生兴趣，营造良好的教学环境，使学生能够主动加入教学过程，同时知识的直观呈现有利于深化学生对知识的理解，引导学生构建自身的思维体系，助力学生更好地面对高考。

例如笔者在“等比数列”教学过程中，通过知识的直观呈现以及案例的讲解，帮助学生了解这一全新的概念。在教学中，笔者首先用信息技术呈现了几组数据，随后引出了等差数列。在之前的教学中，学生已经获得了知识的内涵，即一个数列从其第二项起，每一项与他前一项的差等于同一常数，即可以称这一数列为等差数列，之后让学生结合呈现的几组数据思考等比数列的内涵。其次，组织学生结合呈现的几组数据，共同探究等比数列的通项公式，通过这样的方式能够最大化激发学生的探究兴趣，并培养学生的逻辑思维能力，有利于实现新时期下的教学目标。

5.依托智慧教学，完善教学评价

考核以及综合评价的完善，需要数学教师立足实际，结合智能化教学的特征，制定全新的考核办法。第一，在基础知识考核中，侧重学生线上自主学习的评价，整体考查学生对基础知识的掌握情况以及理解程度。基础知识考查可以帮助教师及时发现学生在学习中存在的弱点，便于之后针对性教学活动的顺利开展。第二，在实践考核中，应偏向于思维能力的考查，帮助学生完善自身的思维框架。第三，从学生的线上学习情况、课堂基础表现、任务完成情况等进行评价，帮助学生逐步建立起学习的自信，借此实现学生多元化的发展。除此之外，教师在掌握学生的近期学情之后，需要结合这些内容调整教学方向，以此确保之后教学活动的针对性。

例如，在借助线上教学平台讲解“分式不等式的解法”相关内容时，教师可以为学生讲解此种类型的解题技巧：首先划分为统一形式，即f（x）g（x）〉0（0）；其次探究分子分母的符号；最后得出两个不等式组，随后求出两个不等式的解集。在此之后，提出相关问题，让学生围绕问题在组内进行探究。在这一过程中，教师需要关注学生在合作学习过程中的表现，有自主思考角度、合作角度、解决问题能力等方面。不仅如此，教师也可以让学生在组内进行互评，通过这一方式完善评价机制。

综上所述，随着信息技术的不断发展，智慧课堂逐渐被众多教师认可。作为新教育时代的产物，智慧课堂具备诸多优势。作为学生教育的“掌舵者”，高中数学教师需要转变传统的教育思想，在以往的教学基础上加以完善，借助智慧课堂开展有效的教学活动，从而改善当前的教育现状，最大限度地激发学生的自主学习意识，充分体现学生的主体性，培养学生的综合思维能力。