运用微课优化小学英语教学的策略探析

潘德龙

（武威市凉州区蔡庄小学，甘肃 武威 733000）

在当今信息化时代浪潮中，微课已经广泛运用于教育领域，为新课程改革与发展注入了新鲜活力。本文通过解析微课的概念及微课教学的特点，谈谈笔者在小学英语微课教学实践中的认识与思考。

一、微课的概念及教学特点解析

（一）微课概念解读

微课又名“微课堂”，是一种新型教学资源，以微型教学视频为主要载体，依据学生的认知发展规律和教学目标设定，就教学重点、难点、疑点、考点或教学环节进行针对性讲解或一对一教学情境的模拟，是辅助学生理解语言、强化技能和构建能力的现代教学方法。微课时长一般为5～10 分钟。

（二）微课教学特点分析

微课以课堂教学视频为主要载体和呈现方式，同时包含与该教学主题相关的辅助性教学资源，其教学特点有：一是内容聚焦，主题突出。微课的特色就在于一次只讲一个教学知识点，围绕知识点进行细致的讲解，包括教学反思、重点强调、难点突破、学习策略等，针对性强，集中力量解决实际问题，提高学生学习的有效性。二是制作简便，高效学习。微课的核心资源是微视频，在学生高度集中注意力的有效时段内，可以运用多样化的表现形式，突破时空限制。学生打开移动终端设备就可以自主选择学习，学习的主动性和灵活性显著增强，为实现高效学习搭建了支架。三是成果转化，及时引导。微课课程内容微小，时间短，课程的研究成果易于转化，传播途径也更加多元。将微课融入课堂教学中，可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，同时便于教师依据教学内容的设计、学生学习情况的掌握等对学生进行及时的引导，实时调控教与学的过程，获得最佳的教学效果。

二、小学英语微课教学的实践价值

（一）有利于激发学习兴趣

情境教学在调动学生学习兴趣上有着不可替代的作用。教学中，创设日常生活英语情境，不仅能活跃课堂氛围，而且能有效激活学生的兴趣点，引导学生积极参与课堂学习，帮助学生加强对新知的学习和记忆，强化英语思维，激发学习欲望。例如在教学“We love animals B Let′s learn”时，通过微课创设Mr Bear 邀请同学们参观动物园认识新动物的情境，引导学生猜测要学习的动物，调动学生对所学知识的兴趣。在教学情境的帮助下，运用句型“It′s a/an+动物名称”，引导学生回答各种动物的名称。最后以模仿喜欢的动物做出相应的动作来增强学生学习英语的趣味性。以微课视频导入课堂学习，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生在愉悦的氛围中畅所欲言。以问题为指引，深化思考，促进学生不断求知和探索，更好地理解和吸收知识。

（二）有利于突破教学难点

小学英语属于基础性课程，包含了众多基础的单词和句型，每节课都要求学生了解掌握其中的教学重难点，这是对教师课堂教学效果的校验和挑战。借助微课的教学优势，依据教学内容的设计和学生学习情况的掌握，在教学重难点环节融入微课，可以降低教学难度，优化课堂学习方法，突破英语教学瓶颈，提升课堂教学效果。例如在教学“My friends Blet′s talk”时，通过微课视频的呈现，帮助学生初步感知is 和has 的不同和使用方法，再经过教师讲解、课堂操练和描述练习，引导学生通过思考进行归纳总结，达到强化重点、突破难点的教学目标。对于理解暂时有困难的学生，可以灵活利用微课视频对教学内容进行回顾和复习，帮助学生牢固掌握课堂知识，为学生的后续学习夯实基础。

（三）有利于锻炼表达能力

语言作为交流表达的工具，需要在实际交流中实现，这就需要为学生的英语学习提供真实而丰富的语言情境。传统的英语教学模式中，教师围绕课本讲解重点英语知识，学生乏味地听取和枯燥地练习，语言表达的能力明显不高。运用微课辅助教学，根据学生的认知特点和教学要求创设语言表达情境，有利于激发学生英语表达欲望，锻炼英语表达能力。例如在教学“My school”一课时，利用微课创设有关学校功能室的情境，让学生依据场景的切换进行表演，比如学生在图书馆看书、教师在教师办公室工作、学生在操场运动等。这种情境式学习，引导学生灵活运用语言，在不同的场合使用不同的单词与句型进行流畅表达，激发了学生的语言思维能力，提高了学生实际运用语言的能力。

（四）有利于促进学生自主学习

培养学生自主学习能力是新课程改革的重要目标。小学英语教学中，教师可以在课前利用网络平台推送微课，分享教学资源，培养学生自主预习的习惯，教给学生终身受益的学习方法；在课中展示微课，激活学生学习动力和语言思维，加深对知识的理解和迁移；在课后推送微课，引导学生完成自主复习总结，强化英语运用能力。例如在教学“Holiday fun Story time”时，教师在事先制作好微课视频，带领学生走进旅游的场景，在游遍中国名胜古迹的过程中，学生对将要学习的新单词有了大致的了解和整体的感知。对于难学的单词，学生可以反复观看微课尝试拼读，培养学生主动思考、自主学习的能力。通过极具表现力的微课对学生进行感官刺激，引领学生自主预习，助推学生实现知识体系的建构。

三、小学英语微课教学中存在的问题分析

（一）生搬硬套，缺乏情境化设计

在微课教学中，部分教师并没有扭转自己陈旧的教学观念，只是以微课之名行传统教学之实，把微课变成了说课，微课内容依旧以讲解英语知识为主，忽略了学生的兴趣点，学生的课堂参与率不高，学习的主观能动性大打折扣。同时，在微课设计过程中，背离了趣味性教学需要，遵循应试教育的目标，把重难点语法知识的学习作为设计的唯一诉求，缺乏情境化设计。填空式的教学方式很难帮助学生体验、理解和学习英语。当某一教学难点很难被学生理解和攻克时，教师不自觉地采用中英文辅助翻译的方式，不能有效地为学生创设一个英语学习的“情境场”。英语视听环境的缺失，阻碍了学生形成以英语为外壳的思维定式。

（二）文字堆砌，知识呈现缺乏具象性

教师未能深刻理解微课的设计理念，仍旧依照传统的课堂教学思路进行，同一页面上充斥众多的单词、短语和句子等高密度知识点，主题不突出，逻辑不够完整，没有充分挖掘图形、图画或图表的视频化、生动化特色，缺乏对文字信息的具象概括，学生的注意力容易在观看视频中发生转移，挫伤了学生的学习积极性。另外，有些教师在微课设计中还是以灌输的方式使学生被动接收知识，一言堂的教学设计缺乏师生间的交互，没有给学生留足消化知识和思考问题的机会，难以激发学生学习英语的深层次兴趣和自主探究能力，不利于学生英语水平的提高和创新思维的发展。

（三）知识分散，课程间缺乏关联性

教师设计微课时知识点比较分散，教学设计被割裂，缺乏系统性。一条微课仅提供单个知识点教学的视频片段，微课教学与其他课程脱节，没有形成体系化的微课程知识网络。有些微课等同于课例片段，缺乏必要的导入环节。而导入是课堂教学的起始环节，是利用旧知同化新知的有效手段，能唤醒学生的注意力和学习兴趣，启动学生思维，启迪整个学习活动的有效性。有些微课还同时欠缺延伸扩展环节，忽视了后继知识的渗透，不能促使学生巩固所学知识、建立前后知识的联系，遏制了学生后续课程学习的思维效率。

四、小学英语微课教学的优化策略

在小学英语微课教学中出现上述问题，究其原因，是因为教师未能从课前预习、课中教学和课后复习的需要出发，对微课教学没有进行整体的设计和统筹的部署。由此，笔者从以下三个阶段出发，尝试探索小学英语微课教学的优化策略。

（一）以任务驱动型微课优化课前预习活动

课前预习算得上是教学的起始阶段，本质上是一种启发诱导，可以预先扫清学生学习的障碍，拉近学生对新知的认识距离。在微课实施之前的预习，可以帮助学生理清教学重难点知识，带着问题进行重点听讲，从而提升微课教学的课堂效率。因此，教师要善于利用课前预习环节，引导学生学会自主学习。比如在微课教学中融合任务驱动教学法，利用任务单牵引学生应用学习资源和课本知识来完成任务。通过简单明了的预习任务单，学生在预习时有所依据，清楚地知道需要掌握的内容，从而积极主动地开展个别化学习，助力微课高效课堂。

以“Ten, nine, eight”教学为例，这是一个数字主题绘本课，目的是对前三个课时的微课知识点进行巩固和拓展。为了提升学生对绘本的课前预习效果，教师设计发布了预习任务单。一是思考厘清四个关乎绘本主线的问题：1.How are they? 2.Where are they? 3.What time is it? 4.What colors can you see? 二是通过推理借助问卷星链接对绘本图片进行倒序排序，排序的预习任务能激发学生学习兴趣，清晰绘本知识脉络，启发学生进行更深层的逻辑思考，锻炼学生自主学习的能力。借助问卷星链接，学生完成排序任务变得得心应手，同时其结果统计也使教师更加了解学情，有助于提高微课教学效率。

（二）以情境驱动型微课优化课中学习策略

1.指向兴趣激发的整体化情境设计

在微课教学中，凭借其视听一体的教学优势，教师能够综合运用视频、图片、动画、图表等多种功能，对教学内容进行生动的趣味化呈现，为学生构建生动的教学情境和真实的语言环境，调动学生的学习兴趣和思维活力，整体感知知识结构，促进学生积极高效地学习。

以“My favourite season”微课教学设计为例，核心话题是四个季节的表达。微课设计共分三步：第一步创设美猴王孙悟空被压五行山下的故事情境，孙悟空与他遇到的人谈论最爱的季节和缘由；第二步请学生复述故事，对涉及季节的单词和短语进行填空练习；第三步在季节歌的演唱中对所学知识进行归纳总结。这节微课利用孙悟空的动画引入关于季节的新知，通过情境的创设为学生营造学习英语的氛围。教师利用情境教学法，将新课呈现、巩固练习、归纳总结有机串联在一起，提高了学生的课堂参与度，引导学生对所学内容进行整体的感知和系统的整理，构建较为完整的语言知识体系。

2.指向深入探究的任务化情境设计

任务型教学途径强调以任务作为教学的基础，以发展为最终目标，锻炼和提升学生的语言学习和实际运用能力。所以，教师在微课教学时，要紧抓任务型教学的任务本质和发展内涵，实施任务型教学策略，引导学生将任务作为学习动力，通过自主探究、合作学习等方式完成教师制定的具体任务。在学生自主探究或组建小组完成任务时，教师要及时引导学生自主发现问题、自主解决问题。同时要积极发挥过程性评价的作用，激励学生的参与热情和自我修正。

以“How do you go to school”微课教学设计为例，教学目标是学会表达出行所用的交通工具。在微课设计中，教师共设计了三个任务：1.新课呈现，寻找规律；2.操练问答，强化认知；3.拓展训练，举一反三。这节微课创造性的设计贴近学生实际生活，任务分层难易结合循序渐进，准确把握了任务型教学的实施要领，实现了预期的教学目标。

（三）以拓展驱动型微课优化课后练习策略

课后练习是课堂教学的重要补充，是学生巩固课堂教学知识的重要途径，是加深和检验学生对教学内容理解和掌握的有效手段。作为课内教学的延续和发展，优质的课后练习能成为学生课堂学习之外最有效的学习方式，能够帮助学生培养学习兴趣、掌握系统知识、形成技能技巧、培养综合语言运用能力。教师在布置课后练习时应当以所学知识为基准，在巩固新知的基础上进行扩展，帮助学生将已学知识串联起来，培养学生自主预习和主动思维的学习品质，提升学生语言综合运用能力。

以“Last weekend”微课教学设计为例，教学重点是引导学生理解运用一般过去式完成一篇习作。课前阶段教师制定分级任务单；课堂阶段采用写前准备、写中顺序、写后梳理的写作模式，启发学生掌握写作技巧；课后阶段布置课后练习任务，灵活运用课堂上习得的写作技巧写一次记忆深刻的旅行。通过对课前、课堂和课后每个教学环节和学习环节的整体统筹，使得学生更深刻理解一般过去式的写作方法，并在课后练习中能够灵活运用这种方法，进行同类习作的知识迁移。而课后练习的内容恰好来源于学生实际生活，学生有话可说。这样既巩固了课堂新授内容，又有效延续和扩展了课堂教学知识。学生不仅掌握了英文写作技巧，更不断进行着建构、创新等思维活动，培养了学生的语言运用能力，提升了学生的语言思维品质。

综上所述，微课是辅助教师进行课程教育教学的重要载体，也是帮助学生进行学习活动的有力支撑。以微课打破英语教与学的时空限制，为每一位学生提供差异性的学习，创设真实的情境和体验，培养学生的自主探究意识，帮助学生在课堂上查漏补缺，在课外拓展阅读，提高学生的学习能力和语言知识素养。微课在英语课堂教学中的应用是对新课程理念的落实和践行，教师应革新传统的教育理念，正确理解认识微课的内涵和作用，提高教师教学素养，加强微课教学设计与运用，以实现微课教学效益的最大化。