基于微课优化小学语文习作教学实践探析

王文华

（通渭县姜滩小学，甘肃 定西 743300）

习作教学是小学语文课程教学的“重头戏”，也是“老大难”，教师怕“教”、学生怕“写”的困境一直无法得到有效破解。而微课作为一种新型的信息化教学资源，为新时代课程教学模式的创新发展注入了新的活力，深受广大师生的青睐。为此，我们可以将微课引入习作教学课堂中来，充分发挥微课的教学优势，优化习作教学模式，进而构建灵动、高效的习作课堂。

一、微课的概述

微课，是以多媒体资源为主要载体，以简短的微视频为表现形式，以学习目标为导向，针对某一知识点或教学环节而设计的数字化教学资源。微课具有如下显著特点：

（一）短小精悍

微课的时长一般在5～8 分钟，较为短小；微课的容量很小，一般在几百兆；最为重要的是微课的内容极为精简，在较短的时间内能够针对某一知识点进行详细透彻的讲解，非常贴近小学生的认知特点，同时也能满足学生的学习需求。

（二）录制简便

现在教师的身边有很多录制微视频的软件，一部智能手机，或者电脑里的录屏软件都能轻松地录制微课。教师可以根据学生的学习兴趣、认知需求和习作内容灵活选择录制方式。以简单的PPT 录屏微课为例，打开提前制作好的PPT，点击“插入”，找到下方的“屏幕录制”，点击“开始录制”后，教师可以一边播放PPT 课件，一边进行讲解，如果教师想要制作更好的微课内容，还可以在课件中插入背景音乐。PPT 播放结束，点击“录制结束”，一节微课就轻松生成了。

（三）使用方便

微课的呈现形式是短视频，可以下载播放也能在线观看，教师可以利用多种方式分享微课，比如通过班级微信群、QQ 群等与家长和学生分享，也可以通过微信朋友圈、基础教育资源平台等与同事分享。只要有电子设备和网络的地方，学生随时随地都可以在线观看，还可以转发、保存和收藏，方便后续的复习和巩固，满足学生的个性化学习需求。

二、小学语文习作教学中的问题分析

（一）教学理念滞后

受传统教育观念影响，教师的习作教学理念依然滞后，教学手段过于形式化。很多教师并不关注写作对促进学生成长的价值意义，学生自然理解不了写作的深意，于是，习作就是为了要完成作业，考试需要就成了写作的“源动力”。多数教师片面地认为，写作的规律是“只可意会，不能言传”，学生习作素养的形成和发展就是靠“日积月累”。一味地要求学生摘抄、背诵优美词句、名言警句，并强行运用到习作中去。在对学生的习作评价中，把“有没有用到好词好句”“用了多少好词好句”进行量化，并以此来评判优劣。这种急功近利的做法，绑架了学生的思维想象力，削弱了学生的习作兴趣，学生自然畏惧写作，害怕写不好作文。

（二）教学模式单一

当下很多教师存在习作教学模式单一化的问题。教师在指导学生习作过程中，无限放大自己的主体地位，脱离了学生的真实学情，教学模式还遵循传统的“布置题目——独立写作——批改评讲”的操作顺序。布置题目时，教师并没有提前进行学情考量和策略设计，而是严格遵从教材里的单元习作要求进行命题。甚至有的教师，会想当然地从自己的喜好出发，随机命题，无视学生所在的学段要求。在作文讲评中，教师又无法精准地结合具体的写作策略来展开，只是空洞地泛泛而谈。在长期的单一模式指导下，学生无法在记忆库里精准地搜集相关素材，难以与作文题目形成良好的情感呼应，顺利地进行认知、体验、感悟的文字转换，习作水平长期处于平面滑行状态，难以得到实质性的提升。

（三）教学内容空洞

苏霍姆林斯基曾经指出：“语文教学体系的科学改善需要灵活开放的教学思想、有生命活力的语言和儿童的大胆创造精神。”从语文学科的本质层面来说，小学阶段的习作教学要重点培养学生的观察能力和感受能力，并且在此基础上展开想象，同时表达自己的独特人生体验和认知感受。但从目前的实际情况看，很多学生的习作并没有展现他们应有的童真童趣，习作内容陈旧空洞、随意散漫、游离主题，标点符号错误频出，段落结构缺乏层次和逻辑，这与教师没有系统性、针对性地培养学生审题的能力、表现中心思想的能力、搜集并整理材料的能力、语言运用及表达能力、修改文章的能力有很大的关系。

（四）教学远离生活

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”从中可以看出，小学阶段的习作属于练习层面，是学习如何写作的初始阶段。说真话、写真事、抒真情是学生写好作文的基本条件。但是从实际的习作教学的状况来看，很多教师的习作指导往往脱离实际、背离生活，一味将学生的思维局限在一间窄窄的教室里，说老套的话、写老套的文，长期如此，学生怎么可能喜欢？怎么可能将自己活泼热烈的言语生命自然地绽放与外化？教师必须意识到，一旦远离了生活，儿童习作就犹如没有源头的活水，注定陷入僵化、沉闷的困境。

三、基于微课优化小学语文习作教学实践策略

（一）课前运用：在自主学习中做足习作准备

在习作准备阶段，教师需要引导学生通过自主探究学习，为课中学习新知识做铺垫。这时，教师便可设计、录制相关视频，利用微课对学生进行导学，便于学生有目的地进行习作练习。学生将新知识和老知识有效链接，为习作做好准备。

1.微课“领航”, 指明习作方向

微课虽然时长短，内容不多，但它针对性强，有着鲜明的目标指向。教师在开展习作教学前，可以先制作相关微课，明确学习任务，学生在微课的引领下打开思路，明确方向，自主学习的能力大大提高。小学生初次接触习作时可能会产生畏难心理，如果教师在课前利用微课帮助学生预习，将会起到见“微”知著的效果。例如，在教学三年级上册“习作：写日记”一课内容时，教师可以制作主题微课，告诉学生“什么是日记”，微课呈现日记的格式，学生就会自我辨别日记与以往作文的区别，这样简单直观、深入浅出的视频演示，既能帮助学生掌握日记的有关知识，又能契合学生的认知特点，有助于激发学生的学习兴趣，为学生的习作学习指明方向。

2.微课“理材”，点燃习作激情

“巧妇难为无米之炊”。小学生畏惧习作的一个重要原因就是缺乏素材积累。有了丰富的习作素材，才能在写作实践中，快速提取相关信息，流畅表达。小学生对于日常生活中的所见所闻，通常仅凭无意识的记忆，难免容易遗忘或印象不够深刻。这就需要教师有意识地为学生建立习作素材库，如家长为孩子拍摄的生活精彩瞬间和视频片段；教师为学生拍摄的校园生活照片和活动视频，等等。有了这些素材储备，在指导学生习作时，教师就可以根据习作主题快速从素材库中提取出相关资料，再对这些素材进行二次加工制作,为学生习作提供“源头活水”。

以习作《我的乐园》一文教学为例，要求是学生所熟悉而又能够感受快乐的地方，那可能是家门口的院子、家乡的小河，也可能是不经意间发现的小地方，如和小伙伴寻宝的小海滩，爱吐槽的小树洞，等等。这些乐园中的活动经历，利用微课进行罗列、整理，形成便于提取的记忆库。教学伊始，让学生观看微课，通过大量的视频、图片，勾起学生难忘的回忆：聊聊自己的乐园所在的地点，描绘它的样子，说说曾经的笑话，干过的趣事。接着，教师利用微课“现身说法”, 介绍自己心目中的乐园。最后，为了使学生动笔前更加有条理，教师可以利用微课展示同年级其他学生的例文，引导学生学会抓住细节描写表达“乐”趣。这样利用微课展示“乐”的主题，挖掘“乐”的内涵，就能点燃学生的学习热情，激发学生表达欲望。

（二）课中运用：在巧妙引领中渗透习作技法

在平时教学中，一节热火朝天的习作课，教师学生交流密切，方法指导恰如其分，可学生的习作仍存在主次不分、内容不具体等诸多问题。这就需要教师采取有效措施，通过有针对性的指导来破解这些难题。

1.微课“指点”，突破习作瓶颈

写景类习作是统编小学语文教材中的重要学习内容。虽然学生通过课文学习，已经了解了移步换景、抓住特点等方法，但仍有部分学生无法做到抓住景物特点有序、细致地表达。微课具有直观形象、针对性强的特点。结合习作“有序、细致”的表达要求，教师可以选择一个景区进行微课制作，帮助学生突破习作瓶颈。以“天井湖公园”为例，微课内容包括：一是天井湖景点的顺次呈现。微课中，从公园大门出发，按照移步换景的顺序，依次介绍九曲桥、杨柳提、沁心园等景点后，让学生按游览顺序说一说自己所写的景物。二是天井湖景点的特写镜头。微课中，播放落日湖堤、水光灯影、小岛印象的视频后，让学生详细地说一说自己所写景物的特点。如此，微课的运用，就能使学生直观形象地感受到“有序、细致”的表达方法，进而突破本次习作难点，写出情景交融的好作文。

再以习作《我的心爱之物》一文为例，借鉴本单元课文的写法，紧扣自己的心爱之物，写出景物的来历和特点，是本次习作教学的难点。破解这一难点的关键，就是抓住“心爱之物”，引导学生有目的、多角度地观察和表达。为此，教师可以制作系列微课，并适时运用。一是课前微课，包括两方面内容：首先明白心爱之物的范围。微课中，列举一些有趣的植物、动物、物品，唤起学生的心爱之“物”。接着观察心爱之物的要领。微课中，提供小猫的生活视频，指导学生从外形、动作、习性等方面对自己心爱之物进行观察。二是课中微课，包括以下内容：学习写心爱之物的方法。微课中，借助本单元所学课文中的例子，习得在表达自己心爱之物时，如何做到静态描写和动态描写的综合运用。如此，微课的运用，实现了课前和课中的有效衔接。

2.微课“指路”，激活习作思维

统编版教材从三年级起，在单元页中安排了关于习作方面的语文要素学习。如六年级上册第二单元的语文要素是：“了解文章是怎样点面结合写场面的。”为了让学生更好地明确要求，善用方法，完成习作，笔者制作了“由点及面”的一条微课，具体内容包括：一是生活场景图片，寻找生活中的点汇聚成的面，分析它们的特点。二是回顾课文的写作顺序，了解作者是如何在有重点、有条理、有详略的基础上将整个过程写得具体的。三是出示“滚铁环”微课，让学生观看后，交流写法：首先交代活动的时间地点人物以及准备活动工具；接着对滚铁环的过程重点描述：如何控制铁环，让其处于直立的状态，平稳滚动；当地面状况高低不同时，如何调整奔跑速度；当铁环将要倒了的时候，动作、心理、神态描写怎样转危为安；最后胜利到达终点，欢呼雀跃的心情。这样，利用微课展示生活场景，有利于引起学生观察、交流的兴趣，激活学生的思维想象。

（三）课后运用：在交流分享中优化习作评价

1.微课“解析”，精准评价落点

一堂完整的习作课还包括对学生的习作进行点评和总结。教师可以结合学生在习作中展示出的优点、暴露出的缺点以及本次习作要求来创作微课。引导学生观看，并主动查缺补漏。这样可以更全面地进行指导评价，学生也能及时反馈。此外，微课“解析”能更好地聚焦习作中的共性问题，并有针对性地进行总结和讲评。如四年级第二单元的想象作文《我的奇思妙想》，课堂上即使经过教师指导，学生的习作却平淡无奇，无法体现“奇”“妙”的特色，要么受生活影响所限，要么过于无拘无束，不符合逻辑思维。基于这一点，教师依据教学需求设计微课内容，分层次进行指导，会选择，懂取舍，有效提高教学效率。

2.微课“赏析”，习得评价智慧

任何一门课程，教师在完成教学任务后，还需要引导学生不断巩固。以统编版教材四年级下册综合性学习单元为例，教师在完成教学任务后，收集其他中国诗人，如徐志摩、余光中、郭沫若等人的作品，同时需要了解作者心路历程和创作背景。这样的微课可使学生更多地了解不同的优秀诗人创作的诗歌内涵，在视觉、听觉的冲击下，激发自己的创作灵感，尝试着创编诗歌，对比自己与大师的差异，取长补短。

综上所述，微课以其短小精练、重点突出、指向性强等显著优势，为打造习作教学高效课堂创造良好的条件。具体操作实践中，教师根据习作教学中暴露出的问题，有针对性地设计、制作微课，并在课前、课中、课后灵活运用，以激发学生习作兴趣，锤炼学生习作技能，助力发展学生的习作素养。