试析微课在初中历史课堂教学中的运用

邓芳

（无锡市长安中学，江苏 无锡 214177）

微课是将视频作为主要载体，针对具体的知识点、教学案例等进行的数字化教学活动。在初中历史教学中合理应用微课，可以显著提升历史课堂教学的成效，同时，这也是推进信息化教学的有效渠道，值得广大教师探讨。传统的教学手段过于陈旧，广大教师要紧跟时代步伐，从历史课程特点出发，积极寻找微课和历史教学之间的契合点，并且加以融合，为初中历史课堂教学注入活力，让初中历史课堂变得更加生动、高效。

一、在初中历史教学中运用微课的重要性

初中生身心处于发展阶段，各项能力尚不健全，自我约束能力较差。在初中历史课堂上，教师往往会发现个别学生“缺席”。之所以出现这一现象，主要有两个原因：首先，学生自控能力差，难以长时间集中注意力，极易在课堂走神、开小差。其次，初中历史知识趣味性不强，学生提不起兴趣，未能积极参与进来。那么，在有限的时间内，教师应从哪些方面入手，更加生动地呈现历史知识，促进学生对知识的理解和掌握呢？可以说，微课教学是不错的选择。微课可以更加清晰、形象地展示知识内容，在短时间内吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生更快地进入学习状态，并深刻理解、记忆课堂所学。并且微课能够较好地联系历史知识，转变学生的学习形式，让学生像听故事一样学习历史，获得不一样的学习体验。历史教材中包含了很多内容，有些零散、琐碎，而就微课来说，它正适用于这种情况，因为它能够更好地整合知识，突显主题，节省教学时间，提高教学效率。除此以外，微课还可以突出课堂教学的重难点，用最短的时间理清知识架构，明确课堂学习目标，增强课堂学习实效。

二、微课在初中历史课堂教学中运用的原则

基于微课的初中历史教学，教师要想发挥微课的极致作用，顺利达成预期的教学目标，就要严格遵循四项原则——适当原则、兴趣原则、多元原则和总结原则。

1.适当原则

在历史课堂上，不论是课前、课中还是课后，教师在运用微课时，都要“适可而止”，太过频繁、太过密集是不利于学生知识、技能的吸收的。教师要尽量多给学生创造时间、空间，让学生有亲身挖掘、探究知识的机会。当然，这也要求教师设计、制作精练的微课内容，切忌“长篇大论”，否则将适得其反。

2.兴趣原则

兴趣是学习的酵母，是学习的内驱力。当学生对学习产生兴趣后，在课堂上就不再无精打采、昏昏欲睡，不再被动学习，沦为知识的容器。换句话来说，一旦学生对历史学习具有强烈的兴趣，无须教师督促、约束，他们也会自觉地投入历史学习、探究，尽最大的努力获取知识、掌握技能。因此，在初中历史教学活动中，教师要明确学生的兴趣爱好，结合学生的兴趣爱好设计微课，保证微课和学生的兴趣点相契合，这样才能够更好地切入课程，高度集中学生的注意力，使学生完全融入课堂，提高历史学习水平。

3.多元原则

在应用微课的时候，教师可以将其与其他教学方法进行有机融合，如问题教学法、小组合作法等，能够作用于历史学习的不同角度，切实促进合作能力、探究能力的提升，为学生历史综合素质的发展提供帮助。

4.总结原则

在课堂上运用微课后，教师要善于反思、总结，寻找教学中的闪光点和不足，在改进不足的同时发扬长处。这样一来，能够有效提升微课制作能力、微课教学能力，为初中历史教学事业的长远发展提供坚强的支撑。

三、微课在初中历史课堂教学中运用的策略

1.运用微课，助力课前预习

“凡事预则立，不预则废。”在初中历史学习中，如果学生做好了充足的准备，就能够顺利地达成预期的效果；反之，如若学生毫无准备，自然难以达到理想的成效。此时，预习就显得尤为重要了。通过预习，学生能够大致把握将要学习的内容和方向，从整体上感知教材知识，在课堂上有侧重地听课。但是，在以往的初中历史教学中，大部分学生在预习时通常是以教材阅读为主。在阅读时，当遇到不懂的地方时，也难以立刻寻求他人的帮助，这就很容易对学生的预习质量造成不良的影响。并且，学生在预习时，出现了哪些问题、预习效果的好坏等，教师都无法在第一时间了解到。作为新时期的教师，要对自身的理念、思路进行革新，试着发挥微课的作用，以微课视频的形式呈现预习内容，引领学生结合微课完成预习。在微课中，呈现了学生要在预习中了解的历史知识，保证学生的预习更具针对性和有效性，也使学生对将要学习的内容有更加清晰的了解，使课堂质量有了保障。

例如，在教学“秦王扫六合”这部分知识内容时，为了激发学生的预习兴趣，使学生认真参与接下来的预习，教师先让学生熟悉教材中的内容。在此基础上，要求学生通过班级群或其他平台进行微课的下载和观看，因为微课中包含了本节课学生要学习的重难点知识，且学生已经熟悉了教材，所以当学生看完微课后，就能够初步把握这些知识。当然，如若在微课上添加一些趣味性的图片、动画或者视频，更能够调动学生的预习兴趣和积极性，使学生全身心投入其中，预习效果自然更加显著，这就为高质量课堂教学的构建开了一个好头。

2.运用微课，创新课堂导入

在刚开始上课时，很多学生还在回味之前的课间活动，对于上课还没有做好充分的心理准备，与教师之间就会存在一定的心理距离。在此情况下，优质的课堂导入极其必要。因为良好的导入可以迅速吸引学生的关注，将学生的视线拉回到课堂，顺利进入新课学习的状态。但在过去，很多教师并未对导入予以充分重视，常常是以简单的语言完成导入，或者是跳过这一环节，直接引入新课内容。在这种情况下，不能达到课堂导入的理想效果。而微课，由于其具有生动、形象的特点，而且教学时间精练，与课堂导入完美契合，因此教师可以尝试将微课利用起来，创新课堂导入，在课堂一开始就调动学生的学习兴趣和好奇心，使学生在兴趣的驱动下融入课堂，为新课学习做足准备。

例如，在教学“新文化运动”这部分知识内容时，教师提前从互联网上搜集一些新文化运动相关的资料，包括历史背景、相关视频等，将其整合起来，制作成微课。在课堂导入环节，教师展示课前制作好的微课，呈现新文化运动的产生、代表人物（如陈独秀、李大钊等）及其贡献。通过微课，学生对新文化运动的兴起有了一定的认知，在后续学习中，有针对性地学习，培养学生对历史事件的鉴别能力和理解能力，树立积极、健康的情感态度和价值观念。这样，在课堂伊始唤醒学生的学习激情，使学生对将要学习的内容萌生浓厚的兴趣，增强学生的好奇心，为高质量的课堂学习做好铺垫。

3.运用微课，鼓励历史探究

众所周知，教材是经过专家学者层层筛选、慎重考量的结果，价值和意义不容小觑。纵观历史教材，可以看到其中有很多零散、细碎的知识，学生刚接触这部分知识时，难免会感到吃力。加之初中生自我约束能力不强，注意力极易分散，难以长时间保持高度集中的状态。而就微课来说，它短小精悍，能够在学生注意力集中的时间完成知识讲授，并且它能够将原本零散、细碎的知识进行有机整合，便于学生学习、探究。

例如，在教学“抗日战争的胜利”这部分知识内容时，教师就可以运用微课展示抗日战争相关的视频，让学生明确抗日战争的历史意义，并激发民族自信心、自尊心，坚定为中华民族繁荣发展而奋斗的信念。在条件允许的情况下，教师还可以带领学生走出课堂、走进社会，去校园周边的历史遗迹、博物馆等处参观，唤醒学生的爱国主义精神，让学生在实践中体会国家的富强、壮大，感到自豪、骄傲，助推家国情怀的培养。总的来说，初中阶段学生的情感、能力还未完全形成，作为一名合格的历史学科教师，要在传授知识、技能的同时，关注学生的成长，让学生在获取丰富文化知识的过程中学会做人。当然，在此期间，教师可以运用微课营造轻松的氛围，引发学生的共鸣，引导学生树立正确的价值观。

4.运用微课，突破教学难点

初中历史教材中的部分内容晦涩难懂，对于刚接触这门课程的学生而言，难免会有一些吃力。并且，部分教师在课堂教学中，忽视了学生的认知能力和基础水平的现状，仍然以传统的方式、手段进行教学，这不仅难以激发学生学习的兴趣，还加重了学生的疲劳感，影响了学习效果。此时，教师可以借助微课消除这些不良影响。微课的设计主要倾向于重难点知识，可以帮助师生突破课堂教学的重难点，促进学生对重难点知识的吸收、消化，提高学生的历史认知能力。因此，教师在实际教学工作中，应以教学的内容为依据，并结合学生的实际认知水平和生活经历，用心制作微课，突出课堂教学的重难点，带领学生突破课堂重难点，并形成深刻的印象。

例如，在教学“殖民地人民的反抗斗争”这部分知识内容时，教师不仅要帮助学生明确史实，还要懂得从历史唯物主义的角度出发，思考历史现状的因果关系，辩证地分析和评价历史人物。为了更好地达成这一目标，教师可以分别制作两个微课视频。一个微课视频主要讲述拉丁美洲的独立运动，设计如下问题：在当时的社会背景下，为何印第安人、黑人属于社会的底层？殖民者的到来致使当地人民生活发生了何种变化？另一个微课视频主要围绕印度民族大起义展开，并呈现相关问题：印度民族大起义的结果是什么？它和拉丁美洲独立运动结果不同，这是因为什么？让学生自由组成小组，在观看微课的基础上展开分析、探究，集思广益，更好地突破本节课的重难点。同时，还要引导学生树立正确的历史唯物主义观念，培养学生的合作意识，为深入学习历史知识夯实基础。

5.运用微课，拓展教学容量

课堂教学的知识内容关系着学生的学习结果，这一点不可否认。但需要注意的是，开设历史这门课程的初衷是为了让学生具备丰富的历史知识，了解真实的历史，为理解、认知历史创造前提条件，使学生树立正确的历史认知，形成良好的历史思维能力，拓展知识容量。而知识容量的拓展最为重要的因素就是教学效率。在初中历史课堂上，教师运用微课实施教学，以直观、具体的图片和视频，将教学内容进行精简、解构，让学生对历史这门课程感兴趣，使学生爱上历史课，而且能够积极主动地进行历史学习和探究，确保整体教学质量和效率。

例如，在教学“经济和社会生活的变化”这部分知识内容时，教师可以通过在大屏幕上播放相关的纪录片及保存下来的影像资料等方式，让学生对我国近代民族工业的兴衰和民众的日常生活，特别是辛亥革命后社会风俗的变化情况有大致的了解。在此过程中，展示一些实际案例。比如从交通方面入手，展示交通方式上的改变；从社会风俗方面入手，展示社会风俗上的改变——剪辫子、禁缠足等等。当完成微课视频的展示后，教师引领学生探究一战期间民族工业发展的相关内容。在课堂上，教师要以学生为课堂主体，引导学生感受这种变化并条理清晰地表达出来。如此，通过微课，学生就会对中国近代民族工业的发展特征、影响有更加清楚的认识，懂得半殖民地半封建社会的性质是造成中国近代落后的主要原因，意识到国家主权的重要性，进而积极反思，得出结论：假设一个国家无独立的国家主权，环境不稳定、不和平，那么经济也自然无法发展。在微课视频的辅助下，学生积极思考历史知识，并接触一些教材以外的知识，这不仅能够大大提高课堂教学的效果，而且使学生的视野更加开阔，知识面更加广泛，有助于提升学生的综合素养。

综上所述，微课作为一种在当下较为流行的教学方式，将其运用到初中历史课堂教学中，能够使历史教学更加生动、有趣，有利于引导学生健全、完善历史知识架构，强化历史教学的成效。在实际教学工作中，教师要与时俱进，不断学习先进的教学模式和理念，对微课内涵进行深入研究，通过对微课的有效运用提高课堂效率和质量，全面推动学生能力、素质的提升，为学生今后的历史学习和成长发展“保驾护航”。