巧借信息技术 优化英语阅读教学*

潘正友

（安庆市红星初级中学，安徽 安庆 246000）

在科学育人观的推动下，广大教师纷纷在英语阅读教学中引入新理念、新方法与新技术，促进英语阅读环境的人性化、趣味化，教学手段的电子化，最终实现课堂的优质化发展。随着新教学模式的引入，教师开始将教学和科研的切入点集中在信息技术上，积极利用信息技术优化英语阅读教学的具体实施环节，以此打造高效的英语教学体系，助力英语阅读教学提质增效、创新发展。本文所指的教育信息技术主要指智慧课堂设备，案例均依据人教版。

一、利用信息技术创设人性化教学氛围

在英语阅读教学中，采用信息技术打造智慧课堂为学生提供良好的视觉冲击、听觉体验，能够有效干预主体心理和认知情绪，进而影响到学生的大脑兴奋程度以及学习能力。因此，教师可以在教学中根据文本信息技术的特点，有针对性地创设人性化的教学氛围，激发学生的参与意识、思维动机与求知意识，实现对主体状态的有效调控。

例如，在八年级上“Unit 8 How do you make a banana milk shake ? Section B, 2b”的阅读教学中，文本内容是关于“Thanksgiving in North America”的知识，在课文后半部分还有一个“Making a turkey dinner”的趣味活动。教师可以利用智慧课堂设备向学生推送美国家庭厨房烤制火鸡的英语版视频，让学生亲眼观看、倾听火鸡烤制全过程的英语解说，以此刺激他们的视觉、听觉，激发他们探究文本的兴趣。学生根据火鸡制作视频的演示，尝试用英语解说火鸡制作过程，能够在课堂上创设出快乐轻松、自由有趣的学习氛围，激发学生积极参与用英语表达见闻的兴趣和意识。

二、利用信息技术提供趣味化教学资源

在阅读教学中，信息技术能够为学生提供趣味化教学资源，极大地满足他们的直观思维与认知兴趣。教师可以在阅读教学中引入智慧课堂设备支持的教学资源（如电子书包），让学生充分发挥形象思维的主体优势，在教学资源的辅助与引导下，大幅度优化初中生主体认知的深度、广度、高度与效度。

例如，在九年级“Unit 6 When was it invented? Section B, 2b”的阅读教学中，教学内容是关于“篮球的发明史”。教师可以将关于NBA 篮球比赛的“旧视频”播放给学生观看，让他们利用珍贵的历史视频了解篮球的历史，借助视频信息激发学生对篮球这项体育运动的认知和探究兴趣。如果教师使用的是英文版的“篮球历史解说”视频，可以让学生反复观看，加深对英语语言、语境的印象，在脑海中留下英语语言声音的烙印。这些有趣的补充材料既能有效激发学生的认知兴趣，又能帮助学生增强语感，有助于学生掌握更多的英语知识。

三、利用信息技术创设高效化教学过程

在信息技术的帮助下，英语阅读教学拥有先进的科技手段、直观的语言信息、多彩的认知界面、便捷的师生互动，从而推动英语阅读教学逐渐成为高效化的智慧课堂，为学生的快乐阅读创设一个高质量、高层次、高体验的生命乐园。

（一）利用信息技术优化导入环节

导入环节属于阅读之前的学习活动，在英语阅读教学中具有重要作用。教师应该利用该环节唤醒学生相应的背景知识，为后续阅读做好铺垫。在导入阶段，教师要将学生散乱、无序的认知思维集中到教学内容之中。因此，信息技术能够开启目标明确的认知过程，为学生的积极参与、主动思考提供一个良好的探究起点与战备状态。

例如，在九年级“Unit 2 I think that mooncakes are delicious ! Section A, 3a”的阅读教学中，文本关于“A story of the Mid-Autumn Festival”。教师可以借助智慧课堂设备播放中华传统民间故事《嫦娥奔月》，为学生提供一个与阅读内容相关的故事素材，以此作为“引子”，导入英语阅读内容，同时教学相关新词汇，为接下来的深度阅读扫清语言障碍。为了提升学生的阅读兴趣、参与动机以及求知欲望，教师可以为学生提供手机应用软件“西瓜视频”上的英语版皮影戏《嫦娥奔月》。此时，教师可以要求学生用故事里人物的语言进行模仿配音。这样，皮影戏既实现了英语阅读内容的快乐导入，也有助于学生积累英语语言信息，有效拓展文化知识视野。

（二）利用信息技术优化提问环节

在英语阅读教学中，提问环节是教师指引思维方向、获取反馈信息、交流认知所得、助力主体认知的发力点，也是师生合作、共同探究、快乐交流的互助区域，能够实现教师对学生认知思维的点拨。因此，教师可以借助智慧课堂设备优化课堂提问，激发质疑意识，启迪学生深度探究。

例如，在九年级“Unit 1 How can we become good learners ? Section B, 2b”的阅读教学中，教学内容是关于“How can you become a successful learner ?”。文本还列举了一些行之有效的学习方法，这些方法贴近学生生活，能够对学生的英语阅读活动有所裨益。教师可以先将课文内的学习方法发送到大屏幕上进行展示，然后再提问一些学习经验较为丰富的学生，补充学习英语的方法，运用智慧课堂的iPad 上传到大屏幕，让全班同学分享，如“Creating your interest in study”“Learning in mistakes”“watching English movies”等。教师可以边提问，边在大屏幕上为学生积累高效率的学习方法，有效拓展学生的知识视野。教师在提问过程中，要基于学生英语实际水平，分层提问：向基础弱的学生推送展示型问题，向基础中等的学生推送参阅型问题，向英语学习优秀的学生推送评估型问题。教师借助智慧课堂推送功能进行巧妙提问，既实现了教学内容的有效拓展，又可以因材施教，提升课堂提问的思维质量，培养学生高阶思维能力，提高学生的综合阅读能力。

（三）利用信息技术优化讨论环节

课堂讨论是师生之间、生生之间交流认知、思想以及情感的有效途径，也是集体智慧与群体合力的科学开发过程，因而成为英语阅读教学中的重要活动。教师可以运用智慧课堂设备优化课堂讨论环节，助力认知信息的高速度、高频率、高密度、高效能的实时传递。

例如，在八年级上“Unit 1 Where did you go on vacation? Section B, 2b”的阅读教学中，教学内容是日记形式的“Jane’s activities in Malaysia”。教师可以利用大屏幕为学生展示Jane 的旅游图片，并借助图片内容引导学生一起讨论“Jane’s activities in Malaysia”。如一张关于“paragliding”的图片，教师可以让有这种体验的学生谈谈“paragliding”的基本技巧，分享活动乐趣，普及体育活动知识。再如，教师可以为初中生提供一些在马来西亚的“中国建筑图片”，让初中生亲眼看见一百多年前中国商人在马来西亚建造的居民院落与商业店铺，为初中生提供“南洋地区”的中国建筑，探寻一些中国建筑上的“外国元素”。教师也可以借助智慧课堂设备展示马来西亚的美食、城市风景、民风民俗等图片，再运用“分组讨论”功能开展活动，学生可以及时将自己的想法分享到各自的iPad，教师也可将学生的作品择优上传到大屏幕上，供师生之间、生生之间交流互动。讨论活动可以促进学生思维碰撞，有效积累语言知识，切实提升英语阅读教学的体验感。

（四）利用信息技术优化复述环节

在英语阅读教学中，复述是学生进行目标语言输出活动，教师通过该活动可以检验学生对文本信息识记、理解程度以及语言使用的情况。因此，教师既要使用智慧课堂设备辅助学生进行高质量的复述活动，也要通过复述活动更加精准地调整他们的阅读策略。

例如，在七年级下“Unit 3 How do you get to school ? Section B, 2b”的阅读教学中，教学内容是关于边远地区学生依靠绳索过河上学的故事。该文本生动地为学生展示偏远地区人们的生活环境，以及自强不息、充满艰辛、勤劳奋斗的生活场景，主题意义非常好，值得学生去识记与复述，帮助学生积累实用的语言信息。在课堂上，教师为了帮助学生更好地进行课文复述，可以利用智慧课堂“聚焦”功能为学生展示文本信息中的关键词汇，如“between …and…”“on a rope”“cross the river”“come true”等，为他们搭好支架，引导他们复述，降低复述难度。教师也可以鼓励学生制作出与文本相关的海报或思维导图，拍照上传到大屏幕上展示，帮助学生进行课文复述活动。教师不仅可以为初中生提供课文内容中的关键词，作为初中生进行复述活动的词语导引，也可以借助一些图片信息进行说明，助力初中生的课文内容复述活动。因此，教师利用信息技术为初中生的复述活动提供词语导引以及图片导引，能够助力初中生的复述活动，推动初中生复述活动有序开展。

（五）利用信息技术优化表演环节

表演是英语阅读教学中有效的读后活动之一。学生在理解文本内容之后，将所习得的语言信息以及个人理解通过表演方式进行展示，能够促进学生对所学知识进行迁移创新，有利于高阶思维的发展。表演活动为学生提供自我展示机会，同时需要合作完成，能改善学生之间的关系。教师既要以表演活动推动学生积极阅读文本，又要利用智慧课堂设备为学生提供完美的表演舞台与背景支持，提升欣赏性。

例如，在八年级下“Unit 1 What’s the matter? Section A, 3a”的阅读教学中，教学内容是关于公共汽车司机救助跌倒老人的故事，适合学生进行课堂情景剧表演。作为读后活动，教师可以借助智慧课堂设备为学生的情景剧表演提供强大背景支持，为合作表演创设“真实”情境，促进表演者语言的有效输出。教师使用大屏幕为学生提供一个公共汽车内部场景的动感图片，引导他们以此为背景进行表演。而且，信息技术能够为初中生的课堂情景剧表演提供必要的汽车喇叭滴滴声、急刹车声，对于营造良好的情景剧氛围非常有帮助。这有利于学生推断和品味作者写作的意图，使学生与司机站在同一个视角去看待“扶不扶”的问题，因而能够更加凸显司机的高尚品格。智慧课堂提供的背景能够激发学生的表演欲望，增强学生的参与意识。值得注意的是，教师组织表演时，可以依据文本进行合理改编创作，增加几个车上乘客角色，帮助学生分析乘客心理写出恰当台词，使表演更贴近生活。通过表演活动，能培养学生的创新思维，提升迁移创新能力。因此，信息技术能够为初中生的课堂情景剧表演提供必要的声音效果以及背景辅助，助力初中生高质量、高水平地完成课堂情景剧表演，获得更多更好的认知印记。

（六）利用信息技术优化评价环节

在英语阅读教学中，评价环节是教师评价、自我评价、生生评价的多元化交流区域，是师生之间相互评价、相互启迪、相互促进的生命互助空间，也是展现智慧、点拨思维、释放活力、凸显灵光的合作途径。教师在教学中要充分利用智慧课堂设备构建一个信息高速、高效传输的评价平台。

例如，在七年级上“Unit 2 This is my sister.Section B, 2b”的阅读教学中，教学内容是关于“Jenny’s family photos”。教师可以让学生效仿文本内容将自己的“全家福”拿到课堂上，并在大屏幕上展出。学生指着大幅照片进行英语讲解，说一说父母、兄弟姐妹的年龄、职业、爱好等个人信息。这样，英语阅读教学就在智慧课堂设备支持下转变为家庭成员信息介绍活动，具有非常强的趣味性。而且，学生还可以为教师与同学提供一些生活视频，利用生活趣事或技能展示补充英语阅读教学。最后，教师可以让全班同学对上述英语介绍活动进行公正客观的评价，采取无记名投票的方式，选出自己最喜爱的十个（Top10）介绍活动。于是，在学生的iPad 上就会出现上述活动所有参与者的头像，他们只须在自己选择的十个头像上轻轻一点，评价信息就会实时传输到教师终端，得票率最高的前十名学生的头像就会随即出现在大屏幕上。前十名学生看到自己的英语介绍颇为成功，自然就会认知兴趣大增，后续认知行为就会更加积极主动，英语阅读效果也会更好。因此，信息技术能够将初中生的评价活动高效率地汇总在一起，便于教师以及初中生的查询与处理，推动英语教学评价的高品质开展。

综上所述，信息技术能够为英语阅读教学创设人性化教学氛围、趣味化教学资源、快乐化教学过程，为学生建构思维活跃、体验丰富的英语阅读认知过程。在教学过程中，教师运用智慧课堂设备极大地优化了阅读教学的导入、提问、讨论、复述、表演、评价等环节，实现了英语阅读教学的提质增效、发展创新。教师借助现代教育信息技术能创新阅读教学方式，为学生的英语学习、能力训练与思维发展创设一个科技化、体验化的人文环境，直接促进学生英语阅读能力和信息素养的提升。