信息化背景下初中语文课堂教学模式探讨

李之林

（高台县第二中学，甘肃 张掖 734300）

一、初中语文信息化教学的意义

“互联网+”大背景下，初中语文采取信息化教学的策略，在课堂实践中发挥着积极的作用。首先，信息化教学有利于提升学生的学习兴趣。传统的语文课堂教学中，教师利用单一的讲授法，采取“一支粉笔+一张嘴巴”的方式授课，学生被动地学习理论知识，导致课堂效率低下。信息技术在课堂中的广泛应用，可以有效集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文学科核心素养。其次，信息化教学有利于构建高效的语文课堂。在素质教育理念的指导下，注重高效课堂的创建，教师利用互联网技术搜索相关的信息技术教学资源，不仅拓宽了学生的眼界，还简化了课堂教学的重难点，实现了备课、授课和教学设计的针对性和具象化；利用电子白板的屏幕展示功能，有效节约课堂时间，最终事半功倍地实现教学目标。信息化教学将语文课本上的理论知识形象化，能够合理地控制课堂教学，利用口语化的语言，将晦涩难懂的语言文字呈现出来，加强学生吸收语文学科的理论知识，有效构建高效的语文课堂。最后，信息化教学有利于转变教学模式。传统的语文教学局限于课堂教学和书本教学，“互联网+”信息技术为教学实践带来了微课、慕课等线上课程，不仅有效辅助教师的课堂教学，还能够及时掌握学生的知识掌握情况，使教学模式更加信息化、课堂组织形式更加开放化，学生能够利用互联网实现自主学习，不断对语文课堂进行改善和创新，使初中语文教学顺应时代发展的需求。

二、初中语文信息化教学的现状

在当前初中语文教学中，教师尝试开展信息化教学，积极学习多媒体信息技术的应用。但是，在信息化进程中仍存在一定的问题，需要教师及时予以纠正。

1.难以转变教学观念

新课改明确要求，语文教学应培养学生的文化素养和口语应用能力，促进学生的全面发展。但是，部分教师尤其是老龄教师难以转变教学观念，仍旧固守“唯分数论”的应试教育理念，还是采取“满堂灌”的“填鸭式”教学方式，忽视学生的主体地位，不能有效利用互联网的信息化资源，不能接受新的教学方法，对多媒体设备的使用有抵触心理，无法有效提升学生的德、智、体、美、劳等方面的素质。信息化资源是互联网时代带来的新的教学资源，“以生为本”的教育理念符合学生的认知发展规律和学习特点，教师若仅仅采用讲授法，强调对学生分数的单一性评价，会培养出“高分低能”的学生，使学生对语文学科产生厌烦情绪，无法实现新课改的教学目标。

2.教学内容脱离生活实际

在初中语文课堂中，教师会利用多媒体信息技术向学生讲解语文知识点，但是忽视了学生的年龄特征和学习基础，导致学生无法充分理解多媒体教学内容，打击了部分学生对语文学科的学习信心。互联网涉及的教学内容比较抽象，尤其是理论性较强的文章论述、时事政治等，脱离学生的生活实际。学生缺乏相应的多媒体学习经验，会导致学习积极性下降。部分语文课堂教学中的多媒体运用缺乏趣味性和生动性，只是将课本上的内容利用电子平台进行罗列，不能有效结合初中生的爱好，导致初中语文教学难以持续发展。

三、信息化背景下初中语文课堂教学模式迎来机遇

1.提升初中语文教学质量

在新课改背景下，学生在学习活动中的主体地位得以确立，教师应正视自身角色转变，扮演好引导者的角色，采取科学的教学方法，引导学生自主学习思考。与此同时，信息化背景下，多媒体等辅助教学工具在初中语文课堂中普及，丰富多彩的教育信息化资源，为教师的教学提供了丰富的素材，让教师不必一味地口头描述，而是将自己对于所教内容的理解、感悟，以图片、音频、视频等形式直观地展现出来，学生则能够通过观看这些内容理解所学知识。这样的教学模式，能够有效激发学生的主观能动性，让学生从“要我学”的状态转变为“我要学”的状态，一改“填鸭式”教学模式下学生被动接受知识的状态，而是主动地进行思考，这样才能有效锻炼学生的思维能力和学习能力。同时，在可视化、具体化的教学情境中，学生的学习效率会大大提升，有利于初中语文教学质量的提高。

2.丰富学生学习体验

初中语文知识点多、内容琐碎，学习任务重，单纯讲解字词、修辞手法、思想情感等知识点，枯燥乏味，学生很容易失去学习兴趣，注意力不集中，影响到教学质量。信息化背景下，各种形式、各种类型的教学素材得以引进初中语文课堂中，教学内容得以丰富。课堂上，教师可以将琐碎的知识点融入具体情境中，让学生联系自己的生活经历，更好地理解所学知识，降低学习难度，树立信心。同时，丰富多彩的教学形式，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生专注于课堂，认真思考，主动学习。此外，信息化背景下，情境教学法的应用得到了技术和素材上的支持，在初中语文课堂上教师可以采用游戏教学、角色扮演、音乐欣赏等多种方式展现教学内容，营造课堂氛围，展现课文中的人物形象及思想情感，丰富学生的学习体验，增添语文课堂的趣味性。

3.拓宽学生视野

语文作为一门语言学科，送给学生打开认识新世界大门的钥匙。在初中语文课堂上，教师的任务绝不仅仅是让学生学会答题，在考试中取得良好的成绩，更多的是让学生通过学习语文，提升认知能力、理解能力、表达能力及思维能力，让学生掌握认识世界的钥匙。借助于现代信息技术，引进教材内容相关的信息资料，能够扩大语文课堂教学容量，让学生借助多元渠道吸收、获取知识信息，拓宽学生视野。语文是一门有趣的学科，现代信息技术及教学资源能够让学生更全面地了解这门学科，让语文教学变得更形象更生动，提升课件内容的表现力，有效激发学生的学习兴趣，让学生自发主动地借助于信息技术，了解更多自己感兴趣的内容，增长见闻。

四、初中语文信息化教学策略

互联网的迅速发展，不仅方便了人们的生活和工作，还对教育事业产生了很大的影响。在初中语文信息化教学中，教师应充分发挥“丰富的网络信息资源、便捷性的课堂开展、有效的交流互动”等信息技术的优势，将语文课堂与信息技术进行有效融合，营造和谐的学习氛围，构建平等的师生关系，以提升学生的语文学习水平。

1.利用信息技术导入新课

初中生已具备一定的语文知识和文化素养，在开展初中语文教学时，教师利用图文、声像等信息资源充分备课，在导学案中科学设计新课导入环节，营造轻松、愉快的课堂氛围，以提升学生对语文的学习兴趣。在初中语文课堂中，新授课开始前，学生非常容易走神，无法从课间的休闲、娱乐中走出来，全身心地投入课堂学习中。针对该现状，教师可利用信息技术导入新课，吸引学生的注意力，以学生喜闻乐见的形式开展新授课。例如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师若直接开始新授课，由于学生对济南这个城市没有任何的印象，对课程内容不感兴趣，会导致注意力分散，无法把握本节课的重难点。教师可利用多媒体技术向学生展示大雪覆盖后济南的图片，将老舍先生笔下的济南灵动化。以图片或者视频的形式导入新课，可以集中学生的注意力，使学生对济南产生强烈的好奇心。在此基础上，教师开始真正进入课堂，引领学生有感情地朗读课文，感知济南的山水，提升感悟散文的能力，学习文中景物描写的主要特点，培养学生掌握阅读和写作方面的情景交融技巧。初中语文教师应在导入新课时开展信息化教学，发挥图文、声像的优势，以学生喜闻乐见的形式展开教学，提升学生的学习兴趣，激发学生对新授课的好奇心和兴趣，为新授课的正式开始奠定良好的基础，构建高效的初中语文课堂。

2.开发丰富的信息技术教学资源

“互联网+”背景下的教学资源不应仅仅局限于教材，还应利用信息技术筛选科学的网络资源，不断开发丰富的信息技术教学资源，以开阔学生的视野。网络资源丰富多样，但有优劣之分。教师应根据初中生的年龄特征和身心发展规律，结合具体的课堂教学内容，在网络上搜索积极向上的教学资源，自觉屏蔽含有拜金主义、享乐主义等不良思想的网络资源，将高质量的网络资源与语文教学相结合，在充实学生学习内容的基础上，拓宽学生的眼界，深入挖掘语文课堂的本质，不断提升学生的文化内涵和素养，为学生的终身学习奠定良好的基础。例如在学习《从百草园到三味书屋》时，教师应要求学生在通过朗读文章初步理解内容的基础上，引申作者的生平经历和写作历程，向学生介绍鲁迅先生的创作背景，组织学生阅读他的代表作《阿Q 正传》《狂人日记》等，在网上搜集鲁迅先生的轶事，这样可以让学生对当时的社会有更深刻的理解，因此也为后期的文化创作提供了素材。在初中语文课堂中，教师可结合图文并茂的多媒体资源，利用视频、音频相结合的方式向学生展示与语文课堂有关的教学资源，不断扩充学生的知识容量，有效开展初中语文的信息化教学。

3.以信息技术突破教学重难点

在传统语文课堂教学中，教师单一利用讲授法，通过反复地讲授，强调教学的重难点，学生被动地学习，死记硬背，导致课堂的学习效率低下。信息技术教学的开展以多媒体设备为基础，利用多媒体的演示功能突破学生语文学习的思维障碍，简化语文课堂的教学重难点，可以深化学生对课本知识的认识，有效提升教学效益。例如在学习《白杨礼赞》这篇文章时，教师应在学生认识白杨树知识的基础上进行讲解，若学生在生活当中从来没有见过白杨树，那么任凭教师怎么描述，他们对白杨树的样子也不会有印象。教师的理论化语言和有限的课堂时间限制了教学效果。为引导学生学习白杨树质朴、向上的精神，教师可利用多媒体信息技术向学生展示白杨树的动画，让学生根据白杨树图片，直观认识白杨树的外形特征，与文章描述的革命者正直、坚强的品格相映衬，从内心感受革命者不畏牺牲的精神，深刻体会作者的情感表达，把握文章中托物言志、象征手法的运用，以实现对《白杨礼赞》主题的理解。信息技术的应用，不仅节约了课堂时间，还提高了课堂的教学效率，使学生有效地学习课程的重难点，实现语文课堂教学的目的。

4.信息技术助力自主学习

以核心素养为视角的初中语文课堂，强调学生的自主学习能力和创新意识。信息技术等终端设备已经在中小学普及，学生在掌握基本的使用方法后，应根据自制的导学案，依靠多媒体等信息技术进行自主合作探究式的学习，有效激发学生的自主学习意识，将信息技术终端设备作为课堂教学的辅助工具。除了课堂上学生的自主学习外，教师还应将语文课堂延伸到社会和家庭，科学运用信息技术设备，坚持“时时成为语文学习之时，处处成为学习语文之所”，以增强学生开展语文学习的便捷性。例如在学习《苏州园林》时，学生可以在阅读课文的基础上，利用信息技术客户端，模仿朗读音频，从生字词的发音、阅读的语速和情感等方面进行学习，让学生的自主阅读更加流畅、自然。学生利用网络搜集有关苏州园林的资料，将大体情况和课文内容有效结合，进行文章的自主学习和阅读，把握文章的中心思想。在初中阶段的语文信息化教学中，以信息技术下的多媒体资源为基础，结合文章的主旨，组织学生开展有效的自主学习活动，深入理解课堂内容，有效拓展学生自主学习空间。

综上所述，语文虽然是应试教育下初中教育阶段的一门学科，但其教学意义远不止于此。语文是学生打开中华文化大门的钥匙，是承载学生在汉语文化海洋里遨游的帆船。所以，语文教学不应局限于课堂。在初中语文教学中，教师应充分利用现代信息技术及网络教育资源，拓宽学生的眼界，让学生具备应用信息技术获取知识、学习知识的能力，培养学生自主学习、自主探究的良好习惯，让学生形成语文学科的终身学习理念。而在语文课堂上，借助于信息技术，教师能够为学生打造一个形象生动的情境，让学生沉浸于其中，自由探讨文学作品的内容，感悟文学作品中作者写作主旨与所要表达的思想情感，更好地理解课文，掌握语文学科知识，提升语文学习水平。