智慧课堂环境下设计与实施作业的新方法刍议

朱世宝

（安徽省肥西县官亭镇中心学校，安徽肥西 231261）

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有活力的。设计与实施作业作为小学语文教学环节的重要一环，也应当体现和突出这样的特点。

一、建立题库，分层设置作业

以往教师布置小学语文作业，由于要考虑大部分学生的实际水平，作业难度只能设置成中等，类型单一不说，而且全班学生的作业都一模一样。究其原因是教师没有给学生分层，没有建立题库，这就导致成绩好的学生觉得题目简单而能很快完成，基础不好的学生则耗费好几个小时还写不完。很显然这样设置作业很不科学，对此教师要根据学生的成绩和现有的水平先给学生分层，然后再“对症下药”、因材施教，分别给不同层级的学生设置不同的作业。设计作业是教师备课的重要内容，要提高设计作业的含金量，体现灵活性，以供学生自由选择。对于有难度的作业来说教师要允许学生合作完成，学生之间互相讨论、互相启发，有时候学生之间的交流更胜于教师讲解；学生也可以通过相关的教学软件或网上检索自己设计作业，无论采取何种形式都要建立自己的题库；教师要为全班学生设计“作业超市”，为个体学生设计“作业套餐”，将作业划分成不同类型：如同步练习、七彩任务等，再将难度不同的作业分发给不同层级的学生，要注意作业数量不能太多；还可以推行“计时”作业，根据学生完成作业的时间严格控制作业量，提高学生完成书面作业的效率。教师可以把作业类型设置成课堂作业，以客观题为主，以选择题、判断题、语音听写、跟读练习为主要形式，这样的作业有统一答案，可以通过学校的智慧平台自动批改并即时把答题情况推送给学生，尤其是能降低“后进生”做作业的难度，减少他们答题的时间，部分喜爱电子产品、一见纸质作业本就烦的学生也能提高参与答题的兴趣。

二、创新命题形式，关注多维发展

小学语文课程需要关注学生多维度发展的情况，尤其是语文实践能力。如何设置语文作业才能实现这一目标是教师一直研究的方向。新课程改革和减负增效以来，不仅课堂教学和布置作业发生了较大变化，相应的考试检测、课外交流也随之发生改变。部分地区小学中高年级语文教学质量检测试题中就出现了听力题，这就要求教师平时要注意多训练学生，一方面要选好听力材料，另一方面要多听、多练，引导全班学生积极参与，如教师可以设计如下听力题。

先读下面的题目，再认真听录音完成填空。这段话中提到的樱花是在_____（季节）_________（具体地点）盛开的，“来年”指_______年（具体年份）。

附件1 听力材料：“来年樱花盛开时，期望与君再相逢”，这是2020 年春天湖北与援鄂医疗队的离别约定。昨日约定的承诺正式兑现，武汉大学开设为期两天的“抗疫医护赏樱专场”（13 日-14 日），邀请全国援鄂医疗队代表共赴“樱花之约”。

附件2 参考答案：春天，武汉大学，2021。

附件3 试题解析：（1）樱花一般在春天开放，武汉大学的樱花被誉为“武汉十景”之一，每年吸引成千上万的游客。（2）来年是表示时间的词，一般指第二年。2020 年疫情有了这样的约定，所以赏花时应是2021 年。

附件4（1）考查目的：考查学生分辨、理解和拼写语言的能力；实现工具性与人文性的统一。（2）知识点、能力和学科素养：语文新课程标准对不同学段的学生有不同的听力要求，要学会倾听。听力是人辨音力、理解力、意象力、思维力和抗干扰力综合而成的能力，个体大部分的交流活动都体现在听和说上。

这段听力材料取材于课外，内容新颖，联系实际，具有真实的情境。通过创建与分析学生答题情况数据模型可知：有92%的学生对时间和地点听得比较清楚；有22%的学生填错了最后一个空格，不明白“来年”这个词的意思而填成了2020年。因此教师讲解之后，学生又能掌握一个知识点，学生长期坚持训练自然能提高听力水平。语文教师平时教学过程中最容易忽略培养学生的倾听能力，偶尔开展口语交际课程也是只有少数学生发言，以后要重视训练学生的听力，多设计一些学生喜欢的、贴近他们生活的题目。

三、巧用资源云平台，科学设置多样化作业

当今处于信息飞速发展的时代，教师和学生要突破教材的限制，从教育资源云平台上下载自己所需资料，获取更多资源。有时候教师备课时从互联网上下载的图片或视频不够清楚，有的还有水印，并不能直接使用，有些还需要注册会员才能下载，而教育资源云平台可以帮助教师获取更多资源，包括作业和试题。教师设置作业时就可以从本地区的云平台上下载资料，换个方法布置作业。如《火烧云》这一课里有很多学生需要掌握的描写颜色和形状的词，如果仅靠在课堂上反复抄写，既耽误时间，学生短时间内也很难掌握。此时教师就可以通过云平台搜集与这些词语有关的图片，然后以翻翻卡的形式不停地翻转卡片正面的图像和背面的文字，以布置游戏化学习任务的方式帮助学生在不知不觉中直观、形象地记忆和掌握生字词。又如教学《繁星》这一课时，教师给学生布置了提前预习的任务，实际上课时却发现很多学生确实晚上看了星星，然而却一点也不了解课文内容，此时教师就可以让学生先听一遍云资源库中的课文范读，再通过翻翻卡和语音朗读认识生字词，这样就能有效避免学生“云里雾里、一头雾水”的情况。再如针对画面感较强的课文《桂林山水》，教师可以让学生画水彩画，而对于教学故事情节很强的童话等课文时，可以让学生在课堂上表演课本剧等。

同样，教师也可以把自己的教学设计、反思、课件、微课、教具、校本资源等上传到云平台上，参与评比教育空间的使用情况。而教育资源云平台无疑也给在线教学提供了更大的空间，学生可以上传自己的学习心得、方法等，也可以获得名师提供的教学视频、微课、课文写作背景、作者简介、课外阅读和学生的优秀习作作品、练习题等相关资源，从而满足不同程度的学习需求，教师也能实现布置作业的多样化。而从固定的云平台上搜集信息布置的作业难度不高，很多学生都能按时完成。教师和学生要想使用云平台上的教育资源往往需要登录云平台的账号，这样云平台就能有效收集教师和学生的相关信息从而形成大数据，以便更便捷地为教育教学提供服务。智慧学习环境下的小学语文课堂基于创建和分析动态数据微模型，巧妙、充分地运用“网、云、端”搭建教学互动的交流平台，实现智能化地推送和分享资源，实现精准化和个性化教学，促使教育评价向多元化的方向发展。

四、实现精准分析，优化作文批改方式

习作批改一直被视为工作量大的教学任务，无论怎么减负，中高年级学生每学期至少要完成8 篇习作。而教师很难当堂批改完学生的习作，尤其是学生人数多的班级，教师往往要等到第二次习作课开始之前才能把上一次的习作批改完，这就导致教师难以做到及时指导，习作效果较差。而“作文智批”这个模块可以自动筛选学生需要的素材、范文等，帮助他们构思、选材，随时了解他们掌握习作要求的情况，教师也能实现个别辅导后进生。例如教学“中华传统节日”这一节习作课之前，有的学生分不清什么是传统节日，有的学生认为学雷锋日和劳动节也是传统节日，却想不到中秋节和端午节。那么究竟班级里有多少学生能分清中华传统节日，有多少学生分不清呢？此时教师就可以通过匹配题目——传统节日和非传统节日各设一间“屋子”，让学生用鼠标把节日名称拖到对应的“屋子”里来做个调查，教师通过应用数据微模型分析学生提交的答题情况发现有56%的学生还弄不清传统节日这个概念。如此教师就可以有针对性地讲课，也能有效调动分不清传统节日概念的学生学习的积极性，确保他们能认真听课。学生在了解了传统节日的概念之后再学习传统节日的习俗和当地的风俗，就能做到思路明确，自然就有话可说、有内容可写。

五、建立班级圈，个性化辅导学习

如何科学、有效地辅导学生的学业一直是近些年来教师努力的方向，赫伯特·斯宾塞曾说过教育的目的是培养人的个性，教师在实施因材施教的过程中需要时刻关注学生的个性化差异和最近发展区，还要树立“只有差异，没有差生”的观念，少用传统消极的评价方式刺激学生，要善于留心每个学生的每一次进步，用激励性的语言鼓励他们在交流作业和题目的过程中不断努力，尤其要关注学生的情感，抓住契机及时表扬和鼓励学生，让他们尝到成功的甜头、内心深处有奔头，这种“感情投资”会让学生鼓起劲头更上一层楼。正如苏霍姆林斯基说的那样——让每一个学生都抬起头来走路。虚拟的班级圈会留下表扬的痕迹，学生能时不时地翻看自己曾经受到的表扬，从而对教师产生好感，亲其师而信其道。

虽然教师现实中不能按照学生的成绩安排教室座位，但可以在智慧云平台这个虚拟的环境中通过建立班级圈把学生按照答题能力程度的不同分成相关小组和特殊个人，教师可以通过微课辅导、资源分享等多种个性化的辅导方式设置1对1 的辅导，还可以在自己布置任务之后查看学生完成作业的情况，如已阅、未阅、已提交、未提交、任务工作量分析等。而学生可以在班级圈中发布自己参与学习本地资源和校本资源情况的动态，师生可以在班级圈中点赞、收藏、评论、转发。教师还可以在班级微信群中建设优秀作业的展示平台，增强优秀学生的成就感、幸福感，鼓励更多学生努力奋进。教师通过虚拟班级圈可以实时掌握学生的学习动态，实现因材施教，更有助于实现家校沟通、形成合力。

六、作业完成渠道的多样性，实现科学评价

语文是与现实生活密切相连的学科，拓宽学习语文的形式与渠道，优化学习语文的环境，能让学生在更广阔的空间里学语文、用语文。教师要努力构建开放性、动态性的语文校本课程，充分利用校内外优质的资源，开展丰富多彩的语文实践活动，积极引导学生充分利用区域资源，积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，并在智慧学习的环境下通过微视频、抖音等方式分享上述活动。引导学生运用新知识和新理念理解、解决各种实际问题，缩短文字与现实之间的距离，学用结合，加强体验、感悟、表达生活，增加语文知识，增长语文才干，提高语文素养。

实施作业的最后一项重要内容就是科学评价，创建和应用数据分析微模型有助于教师科学、准确地了解每个学生的学习情况，确保教师的评价和反思更有价值，能及时调整教学计划和辅导方案。无论是公开课还是日常课程，每次教师开展教学活动时总会有后进生和调皮生要么无事可做，要么调皮捣蛋，从来不积极参与讨论、交流和发言，教师也会因为课堂时间有限无法一一督促这些学生而感到无奈。新的智慧课堂教学环境能有效解决上述问题，由于教师和学生都配有专门的教学平板，教师通过教师端Pad 可以快速查看学生参与教学活动情况的曲线图，了解到哪些学生没有参与活动，然后随机从中挑选几名学生点名，久而久之在全班学生的督促下，这部分学生就不好意思再滥竽充数了。如果有学生只顾玩平板而不听课，教师可以从教师端直接操控给该学生的设备熄灭屏幕。经过一段时间，平台会自动记录教师对学生每堂课表现情况的评价从而形成曲线图，而这只是数据模型的一种简单形式，数据微模型在其他教学环节中应用得更多。创建和应用数据分析微模型不仅是信息技术应用能力提升工程中一项重要的微能力点，也是实现课后精准分析和个性辅导、进行学业评价的有效途径。随着持续推进智慧课堂项目，不断升级相关应用软件，越来越多的教师会更高效地发挥畅言智慧课堂移动教学终端设备的作用，通过创建和应用数据分析微模型很好地结合语文课堂互动、发布与批阅学习任务、个性化辅导、多元评价等，实现精准分析和个性辅导。

七、结语

总之，教师要在数量经济化与效益最大化之间找准平衡点，保证作业内容科学准确、不超纲、不越级、不超时；可以把劳动教育、体育锻炼、社会实践等内容纳入作业范畴；做到因材施教，关注学生学情的差异性，合理设置必做题。在智慧课堂环境下，教师设计与实施好作业不仅可以有效实现减负增效的目标，更能让作业形式活起来，把学生从厌烦、枯燥的任务式作业中解放出来，让他们把作业看成一项有趣的游戏活动，提高学习语文的兴趣。教师要合理、科学安排和控制好学生使用电子产品的时间，保护好学生的视力。