高职院校工业机器人技术专业课程思政建设策略研究

胡继慧

（湖北开放大学，湖北武汉 430050）

习近平总书记要求思政教育融入专业课堂，构建立体的思政教育体系，为高校思政教学指明了方向。近年来，广大教学工作者在专业课堂中开展了丰富多样的思政融合研究与实践，取得了一些成绩，但在部分专业学科领域内的课程思政建设效果并不理想。从宏观角度来看，文史哲等相关专业对于思政教学的容纳性较高，在融合方法、效率以及效果上较为显著。与之对应的是部分理工科专业课程一直是思政教学融合的难点，针对此类课堂进行课程思政建设研究更具有挑战与价值。

一、高职院校专业课程思政建设的难点与挑战

目前，部分高职院校专业课程思政建设效果并不理想，其中又以理工科专业更甚。究其根本是教师并没有建设起有效的思政建设路径，加之部分专业存在与思政教学内容联系较为松散等客观限制，需要教师对其内在逻辑联系进行深挖。这些均是在高职院校专业课程中进行思政建设的难点与挑战，具体而言则可以归纳为如下三个方面。

（一）思政课程与专业课程缺乏协同

思政课程强调对学生思想建设的引导及对学生行为的有效干预，而专业课堂的教学重心落实在具体的技术与技术的应用层面。高职院校作为面向就业的高水平教育机构，对于技术及应用教学的侧重更为明显。这就使得教师在专业课堂教学中常常忽视对学生思想的教育，客观上也使得课程目标、内容以及评价体系缺少与思政教学之间的有效协同。工业机器人技术课程系统地对机器语言、结构等内容进行教学，学生通过课堂学习充分掌握编程技术，并对工业机器人的设计、实现、维养等技术进行应用练习。该专业课程在教学目标上以培养学生的动手能力为核心；在教学内容上以机器语言及机械结构与工程力学为核心；在考核上以学生能够独立完成简单的设计任务为标准。上述内容均缺乏对思政教育的有效支撑，很难在教学中形成对思政教育地有效协同。

（二）专业课教师课程思政能力较弱

无论是在自身科研还是课堂教学上，专业教师的能力体系建设更多围绕着专业知识进行，对于思政教学的涉及相对较少。这一现状至少带来三方面的挑战：其一是教师缺少系统的思政知识体系。部分教师不具备在课堂中传导思政内容的基本能力，很难把握思政体系在课堂中的应用，也没有与学生及时地进行交流与沟通。值得注意的是，学校为教师提供的培训活动也多以专业知识为构建框架，无法为教师提供完善的思政知识体系。其二是教师缺少思政教育的敏感性。部分教师的思政敏感性相对缺乏，无法抓住教学材料重难点知识，甚至与学生的核心思政要求“背道而驰”。此种现象的出现并非个例，也成为专业课程思政建设的主要障碍。其三是教师缺少有效的思政教学方法。在课程教学中教学方法围绕着专业知识进行展开，这些教学方法很难直接迁移到思政教学体系中去，部分方法更是与思政教育目标存在一定的冲突。这就使得专业教师在思政教学的“方法库”建设上较为薄弱，可供专业课堂中使用的思政教学工具较为匮乏，进而教学效果无法得到有效保障。

（三）专业课教师挖掘思政元素不够深入

在专业课程中融合思政教育需要教师从专业知识出发，深度挖掘专业知识与思政之间的相关关系，广泛利用案例、背景资料等载体融合对学生的思政要求，从而达到提升学生思政水平的根本目的。在高职院校工业机器人技术课堂教学中知识点之间的关联度相对较差，需要教师通过深挖的方式建立有效的课堂思政元素。首先，工业机器人技术课程与思政教学存在联系较弱的客观事实，从各类代码的书写中提炼思政内容对于教师的深挖能力有着较高的要求，进而使得深挖的客观条件存在诸多限制。其次，工业机器人技术课程与思政教学存在深挖的主观惰性。在教师层面上缺少深挖的精力与动力，在学生层面上则缺少学习的主观能动性，甚至部分学生认为在专业课堂中涉及思政教学是一种“浪费时间”的行为，二者相结合导致深挖的主观动力明显不足。最后，工业机器人技术课程与思政教学存在深挖的环境障碍。专业课程思政建设已经得到了广泛的认同，但在以应用为核心能力的高职院校理工科专业中还相对薄弱。这一现象决定了针对此类内容的教学缺少交流与共享的可能，在环境建设上无法为深挖提供有效的助力。

二、工业机器人专业课程思政教育融合的可行路径

在课程思政体系建设的过程中，找准专业课程与思政教育之间的重合点及切入口十分关键。只有在客观上发现二者的共通之处，才能够使得课程思政建设“有的放矢”。反之课程思政容易流于表面、流于形式，不仅无法起到有效思政教育的目的，更容易造成专业知识教学水平的滑坡。以该目标为指向，结合高职院校专业课程思政建设的难点与挑战现状，可以从科学精神、劳动精神、社会价值以及家国情怀等四个路径对课程思政教育进行融合。

（一）工业机器人发展中蕴含的科学精神

工业机器人的发展是生产力进一步提升的鲜明写照，更是人类文明进步的现实表现，其中所蕴含的科学家精神对于指导学生树立正确的价值观、严谨的科学观以及全面的认知观至关重要。工业机器人的发展立足于现实工业生产的需求，这对于学生建立从生活实际问题出发，建立发现问题、分析问题、解决问题的科学态度具有正向意义。工业机器人的发展过程正是不断优化与迭代的过程，其中对于理论的认证，对于实际问题的分析与实践均是树立学生实事求是科学态度的关键。与此同时，学生能够从中学习到在实践中不断应用与完善理论的基本科学视角，对于树立良好的科学观念与工作习惯至关重要。工业机器人还是一个复杂的融合学科，其中所涉及的学科知识较为多样，如何将多元化的学科知识进行统一，如何在实际应用中围绕一个具体问题调动所学的知识点是衡量学生能力的客观要求。课堂中的思政建设正可以专注于这个领域为学生提供更为丰富的融合认知，为学生的学习与工作奠定基础。

值得注意的是，我国工业机器人的起步相对较晚，但是发展迅速，这其中所取得的成就正是一代一代工程师与科学家艰苦卓绝与不懈奋斗所取得的。从我国工业机器人发展历史中提炼此种科学家精神并加以教授与引导，不仅能够帮助学生建立更为全面的学科历史与技术演进观念，更能够培养学生吃苦耐劳、实事求是的客观品质。

（二）工业机器人实践中蕴含的劳动精神

在中国传统文化语境下，劳动精神包括了自身，还包括了劳模精神、工匠精神等拓展，在工业机器人实践中均有所体现。强化此部分内容对学生的传导能够树立学生正确的劳动观，对未来的求职与就业大有裨益。劳动精神要求学生在实践中崇尚劳动、热爱劳动、诚实劳动，这对于工业机器人专业学生而言十分重要。工业机器人紧靠工业生产一线，利用技术解决生产问题，只有崇尚劳动才能够在劳动中找到自我定位，实现自我价值，在自我肯定中不断前进；只有热爱劳动才能踏实扎根在工作岗位，才能够从生产一线吸纳需求与创新灵感，避免相关设计“闭门造车”；只有诚实劳动才能够切实保证工业机器人的可用并进行不断的改进与迭代，进而促进技术的发展与应用。劳模精神与工匠精神也是工业机器人专业课程与思政建设的有效切入点，教师可通过对具体的案例进行深度挖掘与分析，找到工业机器人案例中所蕴含的工程师精神，并探讨此种精神对于学生的实践与工作的切实指导意义。我们要从教材案例中找寻精神，从精神中提炼做法，用做法指导实践，在实践中体悟精神的良性循环。只有如此，工业机器人专业实习才能够形成与思政教育之间的紧密联合，才能够将思政教学融入到专业课堂。

（三）工业机器人创新中蕴含的社会价值

工业机器人专业学生往往自嘲为“现代工具人”，这一自嘲的来源分为两个部分：其一是入学前后学生对于工业机器人的理解与预期可能存在一定的偏差，进而形成了对现实的不满；其二是工业机器人的工作岗位更接近生产一线，包括机器人设计、维护等工作相对辛苦。究其根本是学生对于本专业的社会贡献及社会价值的理解较为粗浅。从积极的角度来看，此种理解正为下一步课程思政体系建设提供了良好的切入点。在工业机器人创新教学中，教师可以以预期效益及社会影响为主线，探讨相关设计与技术的实现可能带来的社会改变，将工业机器人创新与“改变世界”进行紧密的联系，从而塑造学生的价值观与荣誉感。实际上，工业机器人改变世界并非“空谈”，从瓦特对蒸汽机的改良到工业革命带来的丰富物资便是此种改变的真实写照。在信息革命的当下，工业机器人在工业生产中扮演着越来越重要的角色，通过在工业机器人设计中创新来改变世界更为现实。基于这一观点，在工业机器人专业教学中要持续地向学生传输未来科技驱动生产力的基本理念，从而营造更高的专业荣誉感和社会价值感，使得学生能够从内心深处感受到创新的价值与意义，能够将更多的精力与热忱投入到工业机器人领域的研究与创新工作中去。

（四）工业机器人学习中蕴含的家国情怀

工业机器人是高端工业发展的缩影。在我国工业化进程“奋起直追”的今天，工业发展并不仅仅是经济利益单一维度的竞争，更是我国未来发展权利与全面实现工业国家建设的必然要求。纵观我国的工业化进程，其不仅是技术的不断赶超，更是经济独立、政治独立，甚至是主权独立的一个真实写照。自新中国成立以来，工业化便成为我国融入全球一体化的基本国策，但在不断发展的过程中也受到了各方挑战与限制。当前，我国的工业进程已经追赶上世界的主要潮流，进入先进工业的“第一梯队”，在部分领域甚至存在赶超及领跑的现象。这些成就的取得将工业以及工业机器人技术与爱国、振兴民族进行了有机的联合。在课程教学过程中要让学生明确工业现代化、自动化以及智能化对于国家发展的意义与作用，让学生带着爱国情绪与爱国思潮全面投入到对工业机器人技术的学习中去，将爱国热情转变为学生的学习动力，通过不断学习新知识完善知识架构等，为报效祖国做好充分的准备。

三、工业机器人技术专业课程思政建设的策略

工业机器人技术课程与思政建设并非两条“平行线”，相反通过对教学内容及其背后深刻精神的深度挖掘，发现专业课程与思政建设之间存在较多的共同之处与可融合点位。在课堂教学中如何高效地利用有效路径达成思政建设的目的尤为关键。

（一）提升思政课程教学水平

育人者必先育己，铸魂者先铸己魂。课程思政建设的关键是提升教师课程思政建设的意识和能力。课程思政建设提高了对教师思政素养的要求，而此方面内容往往是当前授课教师所缺少的。针对这一问题，学校要从师德建设、思政意识等多个方面为教师提供培训与学习的机会；教研组要在专业课程教研的基础上构建思政教研的“双育通路”建设；教师要从个人需求与课堂需求的实际出发，培养思政能力提升的主观能动性；通过多措并举、体系配合的方式形成有效体系建设，助力教师思政能力的综合提升。与此同时，学校要定期对课程思政建设成果进行评价与评比，通过树立典型教师、提供典型案例、宣传优秀做法等方式让教师的思政能力提升“有的放矢”。

（二）优化课程思政教学设计

课程与思政教育的融合对课堂教学设计提出了新的要求，需要通过对课程的优化设计来实现具体的教学目标，具体包括知识传授、能力提升与价值引领三个维度。第一，在知识传授层面，我们要进一步做好工业机器人领域的理论与实践教学，平衡理论与实践的课程比例以及优化实践方式，为思政教学内容的融合奠定坚实基础。第二，要重点关注学生的能力提升，既包括专业能力也包括思政能力，培养学生在技术发展实证中提炼社会动向的能力、通过技术的发展判断技术价值的能力、通过技术改变社会并研判可能带来的影响的能力等。通过对学生能力的培养能激发其思政的主观能动性，达成能够自主观察、独立思考的根本目的。第三，价值引领应该成为思政教学设计改革的重点，我们要紧密围绕家国情怀、科学素养、创新精神、劳模精神等重点内容，明确教学思政目标、完善课程思政内容、更新思政教学方法、配套思政考察方式，形成课程思政教学的一体化设计。

（三）提高课程思政内容密度

就课程思政评价而言，在教学设计中教师需要将知识传授、能力提升和价值引领三个维度的内容涵盖其中，以呈现出课程思政评价的科学性、多元性。立足知行合一原则，完善考试考核办法，在课程考核中引入课程思政评价，更好地落实专业课程德育教育的价值导向。采取阶段性评价、结果性评价以及同伴互评的动态评价机制，多维度观测育人和育才效果。以课题组所在学校工业机器人技术专业为例，工业机器人离线编程技术考核采用日常性学习评价、阶段性评价、结果性评价以及同伴互评相结合的方式，可以检测学生知识学习的成效，还注重学生政治认同、家国情怀、人文素养、职业精神的养成。同时，采用混合式测评，利用线上线下两种方式：线下为上机操作，考核学生动手能力和实际操作水平；线上在原有专业理论知识考核的基础上增加思政内容考核，包括科学家精神、劳模精神、劳动精神、工匠精神、职业能力素养等课程思政元素，实时跟踪大学生成长成才过程，密切观测知识传授与价值引领在课程中的协同程度，进而科学地评价课程思政教学效果。

（四）完善课程思政评价方法

完善课程思政体系建设有赖于课程内容与思政内容之间的紧密联系与内部逻辑关系。在工业机器人技术课程中，思政内容建设可以遵循上文探讨的四条路径，同时进一步扩大思政内容的来源，充实教学体系，提高思政密度。其一，紧跟国家实时要点。搜集整理行业内的国家动向，深入分析政策性引导，不仅要从产业发展、技术发展的角度进行解读，更要从思政的角度进行分析。如近期习近平总书记考察了位于沈阳市的新松机器人自动化股份有限公司，对包括工业机器人在内的产业发展与民生福祉建设提出了新的指导意见。其二，紧跟世界产业变化。工业机器人是工业生产中的先进技术，我国在此方面的技术累积与攻坚还有更多的路要走。我们要在世界范畴下对先进技术及其可能存在的限制与“卡点”进行研判，充实课程思政内容。其三，紧跟人民群众的市场需求，引入实际市场需求作为技术的方向性指导。工业机器人通过影响重构工业生产体系为社会提供更多高精尖产品。作为市场的反馈，人民的需求应该被生产设备从业者敏锐地观察到，而此类需求也可以成为有效的思政教学素材。

（五）丰富课程思政活动形式

课堂教学不应该是思政建设的全部而应该成为课程思政建设的起点。在这一思想的指导下，课堂思政建设要有效地向课堂外延伸，并做好与各类活动之间的有机衔接。第一，要丰富学生的课外活动，以工业机器人实践为活动主线，通过组织学生对现代自动化工厂进行参观、对机器人发展历史进行学习、对现代工业机器人应用场景进行观摩等丰富活动的类别与内容。第二，在活动的组织与开展过程中要将思政理念融入其中，如对工业机器人应用场景下带来的社会效应进行分析，对工业机器人创新的未来价值及世界性优势进行讲解，对工业机器人对民生福祉的改善进行说明等。上述内容均可以在树立学生信心、调动学生积极性、改善学生社会观、科技观上做出突出贡献。第三，活动的举行要与课堂内容进行有效的衔接，让活动作为课堂外延的有效载体，以课堂内容为核心构建课堂—活动的有机网络与良性循环，从而全面改善学生的学习环境，提高课程思政建设的水平及有效性。

四、结语

在工业机器人技术课堂融入思政教学难度较大，更需要教师从专业教学内容中主动挖掘与深度提炼，找到机器人专业知识与思政内容之间的契合点。从本文研究来看，在技术发展的学习中引入科学精神、在实践教学中引入劳动精神、在创新教育中引入社会价值、在知识学习中引入家国情怀是几个可行的融合路径。在完成思政内容准备的基础上，我们要在教师能力、课程安排、考核体系建设以及教学及活动更新等多个维度形成有效突破，从而达成思政教学体系建设的根本目的。