农村地区小学语文教师专业成长的有效途径

苏天喜

（甘肃省古浪县土门教场完全小学，甘肃古浪 733102）

在课程改革和教育发展的新时期，教师应该顺应改革和发展的主题，不断提升个人教育的专业性。而对小学语文教师专业成长的有效途径进行分析和解读，就是为了顺应当下教育界的发展主题，为农村地区的语文教师提供成长和发展的机会，让他们在自主学习、集体培训和教研活动中不断提升专业能力。以下将对农村地区小学语文教师的专业成长路径展开探究和分析。

一、建设校本资源平台，拓展教师资源储备

无论是教师的个人发展还是语文教学的发展，都要依托丰富的资源储备，只有教师具备丰富的学习资源和教学资源，他们的教育专业性才能不断增强。所以，为了促进农村地区小学语文教师的专业发展，拓展教师的资源储备，学校可以致力于建设校本资源平台，助力教师的自主学习和深入钻研，让他们在丰富的资源储备中不断提升个人素质，并在语文教学中引进多样化的教学资源，进而形成一个良好的教与学的循环［1］。

不过，在现阶段的农村小学校园中，由于学校对资源数量和质量的认知不清，对小学语文教学的重视度不足，导致没有在学校内部建立资源平台，也没有为教师的个人发展提供必要的资源和物质支持，所以教师在自主学习和教学的过程中呈现出资源紧缺、素材匮乏的状态，这也在一定程度上制约了教师能力的发展。

针对教师资源储备量匮乏的问题，学校可以结合小学语文教学的特征和校内现有的资源，建设专门的线上线下资源平台，让教师在线下可以借助小型图书馆查找资料，线上则可以借助教学资源储备库等平台，获取多样化的资源和教学素材。与此同时，教师还可以在教学过程中完成资源的更新。利用资源平台的支持，教师能够在教学准备期和课后时间展开自主学习，提高自身的专业素养与能力，以此达到拓展教师资源储备、提升教学专业性的目的。基于此，教师可以根据具体的教学内容，挑选恰当的教学资源，并对其进行再加工和处理，如此，不仅拓展了资源的使用范围，而且锻炼了教师的资料处理能力，真正实现了教学相长。

二、定期开展教研活动，促进教师专业成长

（一）定期开展试讲教研活动，促进教师专业成长

讲课是教师呈现语文知识、传递教学思想的一个关键途径，只有不断提升小学语文教师的讲课能力，才能真正促进其专业成长。所以，在教研活动中，为了提升农村地区小学语文教师的专业能力，推动教师间的合作交流，学校可以定期开展试讲教研活动，为教师提供集体交流的机会，让他们在公开试讲中锻炼讲课技巧、提升教学能力，促使他们在互动和沟通中建构完善的教学体系。然而，大部分农村小学都缺乏完善的教研机制，部分学校还存在应付了事、得过且过的消极心理，既没有定期举办教研活动，也没有在教研活动中设置专门的试讲板块，所以教师讲课的专业性和课堂把控能力都略显不足。

对于农村小学语文教师专业不足的问题，学校可以根据语文教学的实际情况，构建完善的试讲教研体系。比如，通过设计试讲活动、公开评课、议课交流等方式，让学校教师展示不同的教学气质，展现不同的教学方法，在提升教师专业能力的同时，也能够传递新颖的教学方法。思维的碰撞和智慧的交流能够为教师的成长和发展提供有利的条件。在试讲活动中，讲课教师要多与其他优秀教师展开互动和交流，学习他人身上的优点，弥补自身存在的不足。听课教师也应该对讲课教师在教学过程中表现出来的亮点给予肯定，并对其存在的问题及时给出指导意见，这样讲课教师才能不断提升对于课堂中的细节处理和节奏把控等能力，并以更加饱满的状态参与到实际的课堂教学中，以此促进教师的专业化成长。

（二）定期开展培训教研活动，促进教师专业成长

培训是促进教师专业成长、提升小学语文教师群体专业性的有效举措，如果学校能够在内部定期开展培训教研活动，就能够有效启发教师的学习意识，推动其专业发展。所以，为了促进小学语文教师的专业发展，让他们养成自主学习的习惯，学校可以联合教育部门定期开展以培训为目的的教研活动，助力教师了解和学习先进的教学理念、科学化的教学方式，促使他们在集中的时空环境中与语文教育专家、本校内的优秀语文教师进行多元互动和交流，从而在争辩、讨论等流程和环节中不断提升专业素质。

但是，在过往的小学语文教学体制中，部分农村学校未能定期开展培训活动，也没有为教师的成长和发展提供必要的条件，所以小学语文教师很难全面了解学界的先进思想和理念，这就导致他们在实际的教学和工作过程中表现出专业性不强的状态。为了有效改善这种情况，学校要秉承着为教师服务的原则和态度，为教师提供必要的学习资源和环境，开展校内交流备课和教研心得分享、聘请校外优秀教师分享教学经验等多种交流互动的形式，为教师备课和教学提供明确的方向，在真正意义上实现资源共享。这样原来的单一备课过程就会成为教师合作、实践和创新的教研过程，切实有效地提高了教师的教学能力。此外，学校还可以为教师争取参加由省、市定期组织的培训教研活动的资格，让教师走出去学习语文教学思想和先进教育理念，以此提升他们的专业能力和执教能力［2］。

三、成立教师学习小组，提升教师综合能力

（一）成立线上学习小组，扩充教师知识储备

在现代化社会中，信息技术成为教师教学和学习过程中的有效手段，它不仅能够扩充教师的知识储备，而且能够创新其学习方式，对丰富语文课堂教学内容有着重要意义。所以，为了进一步扩充教师的知识储备，提升其综合能力，学校可以成立线上学习小组，让教师以小组化的形式展开学习，促使他们借助信息技术进行合作学习和探究，共同解决语文教学中遇到的疑难问题，从而突破时空条件限制。但是，由于可持续发展意识薄弱、对教师的成长发展重视不足等因素，大多数农村小学还未成立线上学习小组，教师只能通过线下不定期的教研活动开展学习和培训活动，所以教师的教学和学习资源储备明显不足。

为了转变教师资源储备不足的现状，学校可以借助信息技术平台引导语文教师展开线上小组学习，通过互动和沟通，解决教学中遇到的问题，还可以开线上会议，促使他们能够以线上方式搜集学习资源和语文教学资源。这样，教师在遇到教学难题时，可以及时向其他成员求助，尽快商议出解决问题的方法，进而扩充语文知识储备、提升教学专业性，进一步提升课堂教学质量。

（二）成立线下学习小组，增强教师教学能力

教学能力是教师综合能力的重要组成部分，而对于小学语文教师来说，成立线下学习小组是增强他们教学能力的一个有效途径。因此，为了提升农村小学语文教师的综合能力和教学能力，学校可以成立线下学习小组，为教师提供深入钻研和共同成长的环境，让他们在小组中共同讨论教学方案、反思教学中的不足，进而在发扬优势和弥补不足的过程中增强综合素质［3］。然而，在现存的农村小学语文教学体制中，部分学校没有针对小学语文学科成立线下学习小组，也没有引导教师在线下展开小组学习，导致教师在遇到难题或者教学难关时很难独立解决，久而久之，削弱了其教学信心。

针对这一问题，农村小学可以以提高教师教学能力为目的，让教师在线下展开合作学习，根据个人的实际情况，选择建立组织明晰、扁平化或是差异性等多种类型的学习小组，鼓励教师互相检验和审核教学方案，让教师在探讨的过程中明确自己所制订的教学方案的不足之处，促使他们在多元思维的启发下设计出更加完善的语文教学计划，并能够将其应用于实际的语文教学过程中，以此体现出教师学习小组的价值和作用，达到提升教师教学能力和综合素质的目的。

四、组织外派培训活动，开阔教师知识视野

外派培训活动是开阔教师知识视野、激发教师教学热情的有效途径，如果学校和教育部门能够为教师提供参与外派培训活动的机会，那么农村小学语文教师的专业性发展之路就会变得更加通畅。所以，为了开阔农村小学语文教师的知识视野，促进其专业性成长，学校可以联合当地教育部门组织外派培训活动，助力教师的专业发展。他们在外出培训的过程中学习语文教学知识，掌握语文教学方法，能够促使他们在开阔视野的过程中提升专业能力，为建立拥有良好思想品德和业务素质的教师队伍打下坚实的基础。但是，由于教学资源匮乏、发展意识薄弱、培训名额有限等因素的影响，农村小学极少为教师提供外出培训的机会，这不利于语文教师的专业发展，也无法全面提升教师的语文教学能力。

因此，农村学校可以秉承可持续发展的原则，致力于促进教师的专业发展，一方面积极响应上级部门的号召，为本校教师申请参与培训的名额；另一方面，动员教研组长、优秀教师及各年级课任教师外出学习，以带薪培训的方式让教师踊跃地参与培训活动，驱使他们在参观优秀语文试验教学点、听取专业讲座等环节和流程中开阔知识视野，不断增加专业储备，以此达到提升农村小学语文教师专业能力的目的。根据教学实际发现，教师外出学习后，视野不断开阔，教学经验更加丰富，提高了教育教研能力，能够高质量地完成学校教学和教研工作。

五、优化教师考核机制，创造公平工作环境

公平公正的工作环境是促进教师专业发展、增强教师教学积极性的前提条件，而在小学校园中，完善和优化考核机制则是创造良好工作环境的有效方式之一。因此，在促进农村小学语文教师专业成长的过程中，学校可以将创造公平公正的工作环境作为重要的任务，通过优化教师考核机制的方式，为教师营造和谐友善的工作氛围，促使他们在良性竞争、互帮互助的评价机制中有针对性地展开专业学习。而在当前的农村小学语文教学环境中，学校以语文教师的教学成绩作为考核的唯一标准，以学生的考试成绩衡量教师的教学效果，这在一定程度上违背了公平公正的原则，也使得课堂教学迟迟无法摆脱应试教育的影响［4］。

针对上述问题，学校可以对考核和评价教师的机制进行改革和优化，以教学成绩、课堂组织形式、课堂教学效果等为考核内容，以学生、家长、同组教师和主管领导为评价主体，通过面谈、课堂观察、非正式交流等形式，形成包含自我评价、同行评价及领导评价的综合考核机制，让教师在考核中认识到自己专业上存在的不足。基于此，学校可以根据具体情况制定适合教师考核的评价制度，并充分发挥对教师专业能力发展的引导作用，推进科学、合理的评价改革形成，促使教师不断进步。

六、开设课题研究机制，增强教师专业素质

在课程改革的背景下，项目化的课题研究机制是增强小学语文专业素质的有效方式。所以，为了增强教师的专业素质，全面提升教师的语文教学能力，学校可以引导语文教研小组开设课题研究机制，以专项化学习的方式共同探索语文教学的深层内涵，促使他们在深入研究的过程中增强语文素养和专业能力。但是，在现阶段的农村小学中，大部分教师缺乏开展专题研究的意识，也未能在备课阶段展开项目化学习，导致教学中出现的问题未能及时解决，专业素质增长速度缓慢。

因此，学校可以引导语文教师展开专门化的课题研究，让他们选取语文教学中的某一个话题或知识点进行深入探索，由教研组长负责布置、指导和协调课题组的具体研究工作，其他教师则要服从统一领导，认真完成课题工作内容，并定期开展研讨会，依次阐述对课题的见解和建议，以此达到增强教师专业素质、拓展其思维深度的目的。同时，为了保证课题研究顺利进行，学校要建立完善的管理措施，规范教师的教学行为。基于此，教师在研究中集体学习，能够激发起好学精神，在课后认真自学与课题相关的各类资料，不断扩大知识面，提高专业教学能力。

综上所述，小学语文的专业性直接影响着语文教学的效果和小学生的成长、发展，只有教师不断提升教学的专业性，语文教学的未来才会一片光明。因此，学校要为教师的个人成长和集体发展提供资源和机会，让教师在充足的资源和创新化的发展模式中提升个人素质和专业能力。与此同时，教师也应树立终身学习和可持续发展的意识，在工作之余展开高效率的学习，不断提升个人的教学能力和教学的专业性。