巧用电子白板 提高小学数学教学效率——以“长方形与正方形”教学为例

文 / 林素云

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）针对新时期的数学教学，提出了诸多建议，如注重信息技术与数学教学的融合。众所周知，在大数据、人工智能深入发展之际，信息技术成为教师实施数学教学的重要“工具”。现有实践证明，巧用信息技术实施数学教学，可以使师生转变教学方式，化静止为动态，化抽象为直观，调动学生积极性，驱动学生思考，使学生了解数学概念，建构数学知识体系，发展多样能力，由此提高教学效率[1]。鉴于此，教师可在《课程标准》的指引下，选用适宜的现代信息技术，如电子白板，实施数学教学。电子白板是针对信息化教学需求而设计的互动式授课设备，具有多样功能，能助力教师获取丰富的教学资源，增强数学教学效果[2]。一般情况下，教师可以电子白板的功能为抓手，联系教学需要，巧妙应用，生成多样的教学活动，助力学生学习。下面，本文以“长方形与正方形”教学为例，阐述如何在小学数学教学中巧用电子白板。

一、课堂导入：创设生活情境，调动积极性

导入环节是课堂教学的起始环节，也是巧用电子白板教学的开端[3]。导入环节的主要作用是调动学生的学习积极性。面对熟悉的生活现象，学生会产生浓厚的探究兴趣。电子白板有电子授课助手。教师可以利用电子授课助手，上传图片、视频等，调动学生多样感官，使其进入生活情境，产生浓厚兴趣，并自觉探究，初步认知新知，为进行深入探究奠定坚实基础。

在“长方形与正方形”教学前，教师可走进校园，发现各种长方形、正方形事物，并拍照。在课堂导入环节，教师可直接利用电子授课助手上传照片。熟悉的校园场景很容易吸引学生的眼球。在学生观看之际，教师可进行引导：“各种各样的图形组成了一个美丽的世界。我们的校园中有很多图形。大家可以从这些图片中发现哪些图形呢？”在问题的驱动下，学生边观察边动脑，发现图形，踊跃作答：“长方形、正方形”。教师继续引导：“大家都发现了长方形和正方形。那么，大家知道长方形和正方形各自有怎样的特点吗？”学生再次观察图片，积极思维，尝试从长方形、正方形事物中抽象出特点，如“长方形和正方形都有四条边”“长方形和正方形都有四个角”。对此，教师要及时给予学生赞赏，并引导学生：“在大家眼中，原来长方形和正方形的边和角有这样的特点。那么，它们还有哪些特点呢？让我们一起探索一下吧。”

由此可见，教师巧用电子授课助手，可以轻松创设生活情境。在生活情境中，学生产生了浓厚的兴趣，尤其发挥自主性，借助生活事物，初步认知数学新知，为进行深入探究做好准备。

二、课堂讲解：组织多样活动，逐步探究

（一）组织操作活动，初步探究

《课程标准》提倡“做中学”。操作活动是学生进行“做中学”的支撑。在体验操作活动的过程中，学生会与各种数学实物、数学现象互动，发挥形象思维作用，初步建构数学认知。电子白板具有形状、几何等功能，为师生提供了“直观互动”便利[4]。因此，在数学课堂上，教师可巧用电子白板，引导学生操作，进行“直观互动”，实现初步探究目的。

“长方形和正方形的特征”是“长方形和正方形”这节课的要点之一。在课堂讲解环节，教师可先利用形状功能，在白板上呈现大小不同的长方形、正方形、五边形等，并提出任务：“请大家观看白板上的这些图形，选出长方形和正方形，并尝试分类。”在此任务的作用下，学生积极思考，细心观察图形，从不同角度发现其各自特点，继而进行梳理归纳，整合有相同特点的图形。

在学生自主探究后，教师可鼓励其毛遂自荐，走上讲台，动手操作，展示自己的分类结果。学生代表在操作时，可利用电子白板的拖曳功能，将有相同特点的图形放在一个圈中。立足于此，教师可提出问题：“如此分类的标准是什么？”学生代表结合操作情况，逻辑清晰地表述分类标准。在这个过程中，教师和其他学生认真观看、倾听，发现不足，并及时进行补充。在全体师生的共同努力下，学生从边、角的角度再次认知长方形和正方形的特点。

基于学生的学习情况，教师可利用电子白板的批注功能，重点标注长方形和正方形，并向学生提问：“这一部分中的图形是长方形和正方形。大家观察一下，能发现它们有怎样的特征吗？”实际上，在为图形分类的过程中，学生初步感知了长方形和正方形的特征。所以，在教师提出问题后，学生能够迁移已有认知，踊跃作答，提高认知能力。

由此可见，教师巧用电子白板，可以组织学生开展操作活动。在操作活动中，学生可以充分发挥自主性，透过直观的数学现象，初步抽象出特点，建构初步认知。同时，在操作的过程中，学生会无形地发展形象思维能力、数学抽象能力等，做到探有所得，增强课堂学习效果。

（二）组织交流活动，深入探究

小组合作是学生探究数学的方式之一。交流活动是学生进行小组合作的支撑。电子白板在数学课堂上能起到辅助作用。如教师可巧用电子白板展现数学内容，提出相关任务，引导学生与小组成员合作交流。因此，在数学课堂讲解环节，教师可立足学生的初步认知情况，发挥电子白板功能，辅助学生合作探究。

在“长方形与正方形”教学课堂上，学生初步认知了长方形、正方形的特征。立足于此，教师提出任务：“请和小组成员交流你发现的长方形和正方形的特点。试着用折纸法，折一折长方形和正方形，验证自己的发现。”在此任务的驱动下，学生认真观察，积极思考，有所发现，并主动与小组成员交流。在交流的过程中，学生因学习差异的影响，会提出不同的看法，由此碰撞出思维火花。在思维火花的作用下，学生逐步达成统一认知，深入了解长方形和正方形的特征。

在规定的时间结束后，教师可随机选择小组，鼓励其派出代表，上台操作电子白板，展现本组的交流成果。在小组代表展示时，教师可指导其使用电子白板的蒙层功能，擦除所展现的特征。在教师的指导下，小组代表边做边说。其他学生在听、看的过程中，发现擦除某一部分后，长方形和正方形变得不完整，由此确定擦除的部分是他们的特征所在，从而建构直观认知。教师可以依据小组代表的展示情况，及时给予引导。如小组代表提出“正方形有四条边”。对此，教师可提问：“正方形的四条边是什么样子的？”为使学生发现正方形四条边的特征，教师可顺势在电子白板上画出不同的图形，如四条边不相连的图形，两条边不相连的图形。在直观图形的辅助下，学生会发现“长方形的四条边是首尾相连的”。

最后，教师依据学生代表展示的内容与继续探究情况，做出总结：“正方形是由四条长度一样的边围成的图形，四个角都是直角。”借此帮助学生提高认知能力。教师还可以操作交互式电子白板，缩小长方形的长度。学生在观看的过程中，发现长方形“变成”了正方形。此时，学生会意识到：当长方形的长和宽相等时，会变成正方形。于是，教师趁机进行总结：“正方形是特殊的长方形。”借此帮助学生提高认知能力。

由此可见，巧用电子白板可以辅助学生交流。在交流的过程中，学生发挥主观能动性，建构深刻认知，扎实掌握课堂学习要点。此外，在此过程中，不少学生顺其自然地锻炼了形象思维能力、数学抽象能力、合作交流能力等。

（三）组织练习活动，应用探究

练习活动是学生应用所学的重要途径。电子白板可以用来制作小游戏。在课堂讲解环节，教师展现电子小游戏，可以实现练习活动游戏化，调动学生积极性，推动学生应用所学。因此，在数学课堂上，教师可巧用电子白板组织学生练习。

在学生深入探究“长方形和正方形的特征”后，教师可仿照“切西瓜”游戏，制作游戏课件——找出长方形和正方形，并在电子白板上展示。此游戏旨在引导学生从多种图形中，寻找长方形和正方形。在游戏之初，教师先鼓励学生毛遂自荐，到讲台上操作电子白板。在操作的过程中，学生一看到四边形，顺势一划。此时，白板上出现得分情况。正确得一分，错误不得分。在该学生玩游戏时，其他学生也会认真观看，迁移已有认知，做出判断，提高认知能力。

为了增强游戏的趣味性，教师在学生进行单人游戏后，可随机选择学习水平相当的两名学生，组织双人PK游戏。同样，在游戏中，学生依据长方形和正方形的特征，对出现的一个个图形进行判断，做出选择。小学生的好胜心较强。在PK的过程中，学生受到竞争意识的作用，能够高度集中注意力，积极思考，尽最大可能选出长方形和正方形。在游戏结束后，教师可对得分高的学生进行赞赏。

由此可见，巧用电子白板可以创设出游戏化的练习活动，调动学生的数学应用积极性。在体验活动的过程中，学生能够灵活应用所学，提高认知能力，提高课堂学习效率。

三、课堂总结：回顾整个课堂，整理知识

回顾课堂，整理知识是一项思维性活动，逻辑性思维是学生回顾课堂、整理知识的支撑。思维导图是以逻辑性思维为主的学习工具。在制作思维导图的过程中，学生会拓展思维，回顾课堂教学过程，联想每个知识点，并利用框架展现知识点，把握知识之间的联系，建构知识结构，加深对所学知识的理解，发展逻辑思维能力。电子白板具有思维导图功能。所以，在课堂总结环节，教师可巧用电子白板，引导学生回顾课堂所学。

在“长方形与正方形”的教学中，学生不断体验活动，逐步认识了长方形和正方形，了解了它们各自的特征。基于此，在总结环节，教师可提出任务：“请大家回顾本节课学习过程，梳理长方形和正方形的特征以及二者关系，绘制思维导图，展现所有知识点。”受到任务的驱动，大部分学生积极思维，联想到每个知识点，并绘制思维导图。

在学生绘制后，教师可随机选择一个学生的作品，将其拍照上传到白板，供其他学生借鉴。教师可结合导图内容，向学生提出问题，如“一个四边形，有四个直角，这是什么样的四边形？”“一个四边形，有四个直角，且对边相等，这是什么样的四边形？”学生联系思维导图内容，思考问题，能够再次梳理正方形和长方形的特征，建构深刻认知。同时，教师可依据学生的认知情况，在白板上绘制思维导图，呈现每个知识点（如图1）。

图1

由此可见，教师巧用电子白板，可以直观、清晰地展现课堂教学内容，使学生建构完善认知，加深对课堂所学知识的理解。同时，学生会因此增强逻辑思维能力，提高数学反思水平，提高课堂学习质量。

结 语

综上所述，在小学数学教学中，教师可以以《课程标准》的教学建议为指引，把握学科教学与信息技术深度融合时机，以电子白板的不同功能为抓手，联系教学内容，巧妙应用电子白板于不同教学环节，或创设教学情境，或组织多样活动，或回顾整个课堂，使学生发挥自主性，积极探究，逐步掌握数学知识，顺其自然地发展多样能力，做到学有所得，提高课堂教学效率。