基于学习活动观的小学英语语篇教学实践

文 / 杨美榕

引 言

英语学科的课程目标是培养学生英语学科核心素养，实现“立德树人”。英语学科核心素养由语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四大维度组成。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调英语学习活动观，为核心素养的有效落实提供重要的保障。教师要以《课程标准》为指导，认真学习和领会基于学习活动观的小学英语学科核心素养内在本质，努力探寻小学英语教学的有效方法，落实小学英语教育目标。

一、对英语学习活动观的理解

英语学习活动观的理念是学生能依据自己现有的语言水平，依托多模态的语篇，围绕主题开展学习理解、应用实践及迁移创新等学习活动，在不断地发现问题并解决问题的学习经历中，掌握语言知识、语言技能，发展思维能力，增强文化意识，提升学习能力。

在学习活动观理念指导下，小学英语教师要围绕主题，依托语篇，精心设计有利于学科核心素养发展的主题探究活动。教师应按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计课堂活动，使学习活动围绕主题意义，递进上升，相互关联又具备整体性。

二、基于学习活动观理念指导的小学英语教学实践示例

闽教版英语六年级（上册）Unit 8 Universe Part B的主题是人与自然大主题下探索太阳系星体的子主题。语篇教学内容主要是介绍太阳、地球、月球和其他星体之间的关系与特点。学生在语篇学习过程中能理解和学习核心语言知识与科学知识，进而体验主题人文内涵：宇宙离人类很远，但人类对宇宙的不断探索精神使宇宙又离我们很近，培育探索精神的火种。在文化自信方面，学生了解了中国航天员不畏艰险，在航天领域积极探索，并取得了举世瞩目成就，从而增强自豪感，培养家国情怀。在实际教学过程中，教师可采用如下策略。

（一）创设主题语境，设计学习理解活动

1.播放宇宙视频，感知主题情境

本单元课题为The Universe，单元语篇主要是围绕了解宇宙展开的问答式对话以及说明介绍。为了让学生在情境中体验本课主题，教师在播放了有关宇宙的小短片后，让学生通过画面与音乐浸入主题。

教学片段1：

T: The video is about _____?

Ss: The Universe.

T: What do you think of it?

S1: Amazing.

S2: So big.

T: The Universe is amazing. What do you know about the universe?

精彩的视频开场迅速抓住了学生的注意力，激活了学生已有的关于宇宙的语言知识，也让学生自然地进入主题语境。

2.设计竞赛，复现旧知

教师设计巧妙小测试，复现了关键信息，降低了复习的难度，同时又调动了学生英语学习的积极性。小学生喜欢竞赛，教师要求学生举牌“Yes”或“No”，说出相应答案。

教学片段2：

T: Kids, let's do a quiz. Is there a rabbit on the moon?

S1: No.

T: No, there isn't_________?

S1: No, there isn't any rabbit.

T: Yes or No?

Ss: No, there isn't any rabbit.

在复习环节中，教师利用符合学生认知水平和生活经验的游戏活动可以帮助他们高效地检索与组织学习过的知识。这种将旧知与新知建立起联系的活动，为接下来语篇学习做好了铺垫。

3.设计问题链，拓展思维

在课堂上，教师应以问题为导引，帮助学生理解语篇意义，探析文本结构。教师先提出“关于宇宙你还想知道什么”的问题，鼓励学生提出问题。在问题的驱动下，学生发散思维，提出“Which planet do we live on?（我们住在哪个星球）”“太阳、地球、月球哪一个最大？”等问题，激发了学生阅读语篇的欲望。在此基础上，教师提出“Where? Why? When?”等问题链，引导学生逐步深入思考语篇的两大部分，并内化语篇知识。

教学片段3：

T: Now, please read the Part 1, underline the key words. Think and answer the following questions.

Where? Where are they? (the sun, the moon, the stars)

Why? Why do they look small?

When? When can we see them?

学生思考，然后回答。

S1: They are in the sky.

S2: They look small because they are far away.

S3: We can see them at night.

4.阅读课文第二部分，回答如下问题（如图1）：

图1

本课的文本题裁是说明文，为了能更好地帮助学生理解语篇，教师设计了以下一系列的整体活动：梳理信息—提取信息—提炼信息。教师通过问题链，旨在帮助学生获取和梳理出第一段要学习的语言知识，快速梳理文章的关键信息。最后，在教师的帮助下，学生能用关键词概括语篇大意。

（二）设计应用实践活动，深入探索主题意义

教师在应用实践环节中设计听音跟读课文第一部分，然后提出三个问题： Where are they?(the sun, the moon, the stars)， Why do they look small? When can we see them?根据黑板上的思维导图（如图2），学生能根据思维导图简单地介绍太阳、月球和地球的基本信息，能复述文本第一部分的内容，重构语言组织。之后教师请学生观看视频，利用直观的教学视频，让学生了解由于地球公转而产生四季变化。

图2

教学片段4：

T: Look，How long does it take?

S1:The earth goes around for a day.

T: It takes 24 hours for the earth. So we have ____.

Ss: Day and night.

接着，教师让学生观看课文第二部分的视频，完成填空练习（如图3），进一步整合巩固所学的内容。

图3

然后，教师让学生依据思维导图（如图4），复述课文第二部分，理清语篇的逻辑顺序，掌握新知识。

图4

应用实践类教学活动主要包括以下活动：（1）描述与解释；（2）分析与判断；（3）内化与运用。教师让学生复述课文，用自己的语言对语篇进行描述与解释，复述之后让学生判断句子是否正确，并说出理由。学生在分析和判断的过程中更深层次地理解语篇的内容及价值。最后，教师让学生阅读短文辨析正误，阅读与主题相关的文章，为后续的写作练习做好准备。

（三）实施迁移创新活动，加强综合语用

迁移创新类的教学活动超越语篇，主要包括以下活动：（1）推理与论证；（2）批判与评价；（3）想象与创造。在此环节中，设计的活动有两个，第一个活动是欣赏八大行星的视频，了解八大行星。目的是让学生通过欣赏八大行星的视频，激发对宇宙太空不断探索的意识，培养探索精神和科学思维。然后，教师介绍人类对宇宙探索所取得的成就，突出我国在航天领域所做出的贡献，激发学生热爱航天事业、不畏艰辛、积极探索的优良品质，为学生的想象与创造助力。

第二个活动是小组合作，介绍行星。学生选择自己感兴趣的行星，进行小组讨论，互相交流，最后汇报小组合作探究的学习成果，全班同学评价小组汇报。通过这个活动，学生在语用的基础上对同学的语言表达做出初步的评价。学生经过小组合作探究学习，能解决新情境中的新问题，探求课文所蕴含的价值，进行深度学习，实现由能力的提高转化成核心素养的生成。

三、基于学习活动观理念指导的小学英语教学思考

（一）教学亮点

第一，体现学生对主题的探究过程。本节课的教学紧紧围绕着本单元的主题“宇宙”来创设多模态的语言情境。教师基于本单元的主题，通过激活学生已知的有关宇宙的知识，让学生发现、学习、探究关于宇宙的未知领域，激发学生的求知欲和好奇心，体现了学生对主题的探究过程[1]。

第二，突出课程内容整合与问题情境的创设，体现学习内容的获取及转化过程，符合英语学习规律。本节课的教学中，教师围绕着单元的主题，通过设置问题链，提出本节课需要解决的问题，然后依托课文的语篇，通过在读前让学生感知与注意、读中梳理与获得、读后整合与概括，建构新知识，通过解释和描述、分析和判断等一系列层层递进的教学实践活动，在学生形成新知识结构和深层理解语篇的基础上，帮助学生领会语篇的语言、文体结构及修辞的应用。最后，在读后通过创设与语篇相关的新语境，在新语境中整合新旧知识，综合运用多种教学资源解决教学中遇到的新问题，实现语篇的迁移创新。

第三，充分体现以学习活动观为指导的教学实践过程，逐步提升小学生的思维层次，有效促使学生英语学科核心素养的生成。在本节课教学中，教师围绕主题，开展层层递进的教学活动，发展学生思维，旨在通过活动，使学生能积极参与，学会运用所学英语知识、方法和思维来分析问题并创造性地解决实践中遇到的问题，逐步提升小学生的逻辑思维能力，促使英语学科核心素养在小学英语课堂教学实践中扎实落地[2]。

（二）存在的不足

第一，缺乏高阶思维培养。在本节课教学中，教师围绕语篇开展学习理解和应用实践活动，而对于开展迁移创新类的活动略显单薄。因此，在今后的教学中，教师应重点聚焦迁移创新类活动，培养学生的高阶思维，从而有效突破教学中的瓶颈。第二，创新不足。本课的教学实践研究还处在前人研究基础上的模仿。因此在今后教学实践中，教师需要拓宽教学研究的视角，不断创新教学实践策略。第三，对学生“学”的研究不够深入。本节课课堂教学活动设计重在从教师的视角出发，对学生“学”的研究还不够深入，对学生学习过程中存在的问题关注不足。为此，教师可围绕学生的视角，加强对英语学习活动观视角下“教—学—评”一体化的研究，加强对学生学法的指导，积极探索教与学的有效方式。

结 语

基于英语学习活动观的小学英语课堂教学转变了过去以知识技能作为学生学习重点的教学观念，转向关注学生的语言发展、知识建构和思维提升，有利于培养学生正确的人生观、价值观，提升学生的学科核心素养，实现“立德树人”的根本目标。