高中地理课堂教学中视听资源的运用

文 时郑华

随着科学技术的发展以及教育信息化的普及，传统的教学方式不断发生变化，教师的教学方式也在与时俱进，教师充分认识到视听结合的重要性，并在地理教学中发挥着越来越突出的作用。高中地理是一门既具有人文性又具有理科思维性的学科，需要学生对地图有一个正确的认识，能够准确进行图文转换，将声音、图像、文字等多种元素相互结合。因此，高中地理学习难度较高，对学生和教师而言都是一个极大的挑战。在具体教学中，教师应充分利用视听资源，从多方面帮助学生学习高中地理知识，增强学生学习的积极性，激发学生的求知欲。但是，目前视听资源在高中地理教学中存在视听资源质量参差不齐、视频模糊不清、观感性较差，教学过程中视频数量与教学内容不平衡、极少和极多现象普遍存在，对于视听资源盲目使用，将视听资源未经加工和筛选直接搬上课堂、但利用率较低、无法发挥视听资源的最大作用等问题，教师要基于这些问题，合理运用试听资源。

一、高中地理视听资源的获取来源与慎重选择

想要视听资源进一步融入教学，教师首先要对视听资源的获取方式和选择有一定的了解。科学技术的发展，为教师进行教学资源的查询与搜集提供了更多的可能。可供高中地理教师查找与选择的视听资源，其中最主要的是地理新闻。

例如，在教学《天气的成因与气候的形成》这一单元时，教师就可将地理新闻中常见的各地区每天的天气预报与教材中常见的“天气现象及成因”相互联系，学生就能结合自己所学的地理知识看懂新闻中提供给观众的图例，将图例转换成文字，将理论知识运用于实际中。学生可以分析某地的气候变化，所处气压带、风带以及气候与邻近的国家之间有什么区别，在分析的过程中可以将侧重点更多地放在自己的城市与国家。此外，看电影是现在学生休闲放松的方式之一，地理素材的电影能够在一种轻松的氛围中向学生普及一些地理现象和地理知识，增加学生的兴趣。除了电影之外地理素材的纪录片，如《航拍中国》《人与自然》等，画面与构图非常的精美，向观众传播科学正确的地理知识，满足学生好奇心的同时传达了人与自然和谐相处、保护环境等思想和理念。

除了官方的视听资源外，教师也可录制高中地理相关的微课视频，这样的视听资源更加具有针对性和目的性，便于教师更好地运用于课堂之中，也能够解决时间和空间上的限制，使地理线上教学资源更加丰富，实现多个学校、多个地区地理教学资源的共享，科学合理地运用视听资源。这些微课视听资源，不仅能够帮助学生用来预习新的地理知识，而且可以让学生在课下巩固旧知识，有助于学生高中地理知识的学习。同时，视听资源与教学内容相互融合，也有助于教师构建高效的地理课堂。

例如，在教学《地球的运动》一课时。本课的知识点比较抽象，细小的知识点很多，第一次接触这些知识点的学生很难很快消化教师所讲解的内容。此时，教师就可以在课下针对相关的专题寻找微课，利用视听资源引导学生进行进一步的学习，及时解决学生在知识点上存在的问题。

二、借助视听资源进行课堂导入，丰富课堂内容

课堂导入对于一节课而言具有关键性的作用。课堂导入作为一节课的开头，一定要具有吸引力，符合学生的喜好，如此才能够引发学生的兴趣。传统的课堂导入有回顾上节课的知识、借助故事引出新课等表现方式，随着信息技术的发展，为课堂导入提供了更多的可能和条件，课堂导入的形式也变得越来越丰富。结合高中地理教学方式的多样性、内容的多变性，采用视听资源进行导入是教师目前常用的方法之一。

例如，在教学《常见自然灾害的成因与避防》一课时，教师可以采用视听资源吸引学生的注意力，将常见的地震、洪水、龙卷风、台风等自然灾害来临时的真实视频作为课堂导入的主要内容。视听资源使学生能够身临其境地感受到自然灾害的可怕，以及人在自然灾害中的弱小。同时，通过视听资源，学生也能了解到，当人在面对自然灾害时，总能发现人性的善良，消防员、武警、特种兵在自然灾害的第一线挽救生命，还有的人通过捐献物资等方式支援一线。通过视听资源，可以潜移默化地激发学生的爱国热情、家国情怀以及集体荣誉感，将德育与智育紧密结合。

三、教学过程中合理融入视听资源，发挥其最佳作用

视听资源具有较强的感观冲击力，能够活跃班级课堂气氛，激发学生的兴趣，从而提高学习的效率和质量。如何将视听资源合理地运用于教学过程之中，也是教师首先需要解决的问题。在具体教学中，教师要遵循按需选择的原则，合理地选择并使用视听资源，选择具有较强时效性和针对性的视听资源为主。在播放过程中，不仅仅是简单用多媒体播放，让学生自己看，更应该将知识点与视频资源相互融合，加深学生的理解。教师可以选择在知识点讲解过后，通过视频的方式巩固知识。

例如，在教学《区域差异与因地制宜》一课时，教师可以通过提问的方式，问一问学生南北方在自然环境以及生活习惯等方面都有哪些差异。通过问题引发学生的思考，然后进行相关知识的讲解，让学生知道在长江的上中下游都有一定的区域差异，应对区域差异需要因地制宜；接着，教师可采用视频的方式让学生更加直观地感受到差异，以便巩固学生对“区域差异与因地制宜”的理解。

此外，在课堂教学过程中，教师也可以先放一个相关的视频作为过渡再讲解知识，便于引发学生的兴趣，深化理解。如，在教学《上海大都市的辐射功能》一课时，有的学生对上海可能有一些了解，也有的学生可能不太了解，知道上海被称为“魔都”，但不知道这个称号的原因。此时，教师就可在《航拍中国》介绍“上海”的视频中截取与教材内容最适合的一小部分作为课堂内容，能够有效地帮助教师解决教学问题，让学生能够直观地感受到上海对于周边地区的影响与辐射功能。同时，教师也可以借助一个视频，通过暂停回放等方式，将视频贯穿整节地理课堂，在暂停时对知识进行补充和讲解，及时解决学生对课堂知识难以理解的问题。

在教学过程中，教师要根据教学内容灵活把控视听资源的数量以及时长，不要出现视频过多占用有限课堂时间，限制教师讲解以及学生思考的问题。视频的时长最多不要超过三分钟，过长的视频并不能达到最佳的效果，还会削弱学生的兴趣和注意力，难以掌握视频的重点，也会占据过多的课堂教学时间，不利于教师对课堂节奏的把握。

综上所述，地理视听资源总体可以分为可直接利用的视听资源以及需要经过加工使用的视听资源。通过多媒体信息技术这一载体，与高中地理教学相结合，视听资源的运用能够将科学、人文、艺术等多元素相融合，集声音、颜色、动静于一体，弥补静态教材的缺陷，极大地丰富了课堂内容。同时，视听资源的运用也解决了目前高中地理教学难以实现让学生亲自去观察和体验自然环境变化的问题，这样的教学方式能够引导学生不断思考和想象。此外，视听资源的运用也培养了学生的求知欲和积极性，激发了学生对地理学科的兴趣，为今后的地理知识学习打下良好的基础。