课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略

江苏省如皋市长江镇郭园初级中学 邹亚兵

《普通高中英语课程标准（2017版）》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，学生需要在教学活动中获得、评判文章的意义，同时学会表达自己的观点以及情感态度等。问题，是课堂思维深度的核心所在，要求教师善于在教学中提出有层次的问题，从理解到应用，从分析到评价，形成问题链，从而引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。《译林》牛津英语教材提供了丰富的话题，有助于在课堂教学中实现学科育人目标。因此，课堂提问应源于教材、基于生活、面向现实，以立德树人为宗旨，培养学生独立思考的能力，帮助学生认识自我、拓宽视野，最终形成学科核心素养。

一、课堂提问技巧在初中英语教学中的作用

启发式教学是新课改的重要方面，其重点有两个方面，一是提问，二是指点。在课堂中，有效的提问能够启发学生的思维，检验学生的知识掌握情况，同时还可激活学生的创新思维，增强师生互动，帮助教师营造出良好的教学氛围[1]。在英语课堂中，提问能够启发学生的思维，能够将英语知识串联起来，帮助学生“向前记忆”，此种提问是一剂回忆催化剂，能够使学生迅速找到问题的症结，强化学生的记忆力。此外，提问还具有一定的启发作用，能够将教与学统一起来，从而引导学生主动思考，加深印象，提高对知识的关注度。此外，提问还具有一定的巩固作用。初中英语学习难度虽然不高，但英语知识点众多，加上语法体系庞大，有很多较为琐碎的知识，学生很难长期记忆。而课堂提问则能够起到追本溯源，举一反三的作用，能够帮助学生有效巩固知识，提高教学效果。

二、初中英语教学中的课堂提问策略

问题设计合理化，增强学生的学习兴趣。问题是活跃思维的源头，在问题的引导下，学生才能够快速进入到学习状态中。在英语教学中教师设计问题时，应当按照因材施教的原则，由此推动学生的发展。教师应当结合学生的学习基础，从学生的认知水平出发，保证问题的难易恰当，由此形成完整的结构系统[2]。

例如，在教学译林版英语八年级下册Unit5 Good manners的Reading “When in Rome”时，教师可按照文章主题“When in Rome do as the Romans do”结合文章内容设置问题，如“What else do you know about the manners in the UK？”引导学生结合自己的理解来进行思考。在这样的情况下，学生就能够围绕“The different cultures of greeting”来表达自己的感想，在深入理解文章含义的基础上获得更加真实的体验。通过这些问题，能够引导不同阶段的学生深入到教材中，抓住文章的中心思想。在英语教学中，不同环节需要设计不同的问题，由此激发学生的学习热情，促使学生主动投入到教学过程中。

而在学习牛津译林版初中英语七年级上册“The fashion show”时，教师可预留几分钟时间让学生浏览课文，随后结合课文讲述的主题来提问，教师设计的问题必须与文章核心内容一致。提出问题后，教师可带领学生逐一攻克难题，经历了解答问题的过程，学生就能够理清文章脉络，了解文章的大致含义。英语教学是逐步深入的，在设计问题前，教师需按照从易到难的顺序对学生进行引导，帮助学生进入最佳的学习状态，从而更好地投入到学习活动中。

提问方式多样化，吸引学生的眼球。在初中英语教学中，为了使学生在学习过程中产生学习的乐趣，教师就应当采用多样化的提问方式，如导入式、疑问式或判断式等，还可引入一些开放式问题，让学生充分调动自己的知识储备进行思考，帮助学生巩固英语知识。因为初中阶段的学生对未知事物总是充满热情，因此教师在设计问题时，需要考虑到学生的兴趣点，只有抓住学生的兴趣，才能够点燃学生的学习热情，这样一来，学生就能够集中注意力，认真思考问题，使学生真正体会到学习的乐趣。

例如，在教学8B Unit 8 A green world的相关内容时，教师就可设计如下问题：“Can you tell me the ways to live a green life ?”对于这样的问题，学生可能只会给出诸如plant trees等较为普通的答案，此时教师就可引导学生进行讨论，集思广益，这样一来，学生给出的答案就逐渐丰富了起来，如“choose public transport”等，随后教师可继续追问：“Why do we ride bicycles?”对于此类问题，学生也给出了一些补充，如“reduce pollution”，不仅如此，学生还在回答问题的过程中巩固了“We can...to...以及We can do...by doing...”等句型，顺利掌握了本课重点。

课堂提问的合理化，提高学生的课堂参与度。在初中英语教学中，教师必须提高课堂的灵活性，设计出的问题应当具有灵活性，同时还应结合学生的具体情况对问题进行及时调整，结合多种提问形式，明确学习主体与要求，帮助学生整理思维[3]。初中阶段的学生处于青春期，思维较为灵活，对新鲜的事物总是充满好奇，加上现代科技迅速发展，学生接触的信息范围较广。在英语课堂上，教师应当按照学生的具体需求采用科学的提问形式，重点突出提问的合理性。在英语教学中，应当做到各类问题相互协调，相互促进，如此便可增强学生对英语知识的记忆，且还能够通过问题的练习实现对知识的掌握与巩固。

例如，在教学牛津译林版初中英语九年级上册“TV programs”时，在教学前，教师可先了解一下学生非常喜爱的电视节目，按照学生的兴趣点来调整教学内容，如教师可借助多媒体为学生播放他们喜爱的节目片段，随后提出问题如：“What TV programs do you like to watch？”从学生的爱好着手，引入新课，就能够充分体现出学生在课堂中的地位，帮助学生积极投入到英语学习活动中。再比如，学习牛津译林版初中英语九年级下册“Life in mars”时，因为本节课的内容较为抽象，学生对于火星不够了解，在学习本节课的内容时具有一定的困难，严重影响教学效果。因此教师在教学前可通过视频为学生介绍与火星有关的知识，还可将火星与地球的生存环境进行对比，说一说两者的异同点，帮助学生拓展知识面。

总之，在英语课堂上，想要提高教学质量，教师就可对教学方式进行改革。在设计问题时，教师应当结合教学内容与学生的学习情况对提问的内容与方式进行调整，由此便可帮助学生集中注意力，使学生专心致志地学习英语知识，如此便可达到事半功倍的效果。