以说课促进英语教师专业发展

孙红艳，李志刚

（1.邯郸学院 外国语学院，河北 邯郸 056005；2. 邯郸市教育科学研究所，河北 邯郸 056002）

一、问题的提出

简洁、有效的教师说课活动越来越受到重视。说课相比于上课耗时少、容易组织，而成为目前全国各地招聘教师、教学教研、教师技能竞赛等常用的方式。第一，教师说课理论性强，通过说课，评价教师的教学理论水平、专业知识水平和学科知识水平；第二，说课活动机动灵活，说课不受时间、地点、条件和人数的限制，可因地制宜开展；第三，说课活动可操作性强，说课运用广泛，可用于教师间备课时的交流，提高备课质量；第四，说课活动短时高效，每位教师说课时间为20 至30 分钟，内容丰富，包括教师对教材、学情、教学设计，既要讲出教什么，怎么教，又要说清为什么这样教。基于以上优点，教师说课活动越来越受到欢迎，使得说课活动成为教学活动和教研活动重要组成部分。为此，在“国培计划”中小学英语教师培训项目中开设“中小学教师说课、观课和评课策略”课程，受到参训教师一致好评。

在项目实施培训前，授课教师通过调查了解，部分说课活动还存在一些问题。有的教师因为英语口语表达能力差，干脆放弃参加说课比赛的机会，有的教师在说课中不能说明教学方法的选择所采用的理论依据，有的教师教学设计思路不清，说课总体思路把握不好，有的教师说课内容缺乏逻辑性和条理性，有的教师缺乏对学生的已知进行前测，导致教学目标定位不准，有的教师对教材重难点理解不深入透彻，虽然能说出重难点，但是在如何实施解决教学中的重难点的问题上，说不清楚如何采取教学活动解决落实教学的重难点问题。有的老师简单地说出怎样教，缺乏进一步思路为什么要这样教。有的教师对课标的一二级目标把握不很精准，在说课过程中专业术语使用不准确，说课过程中对设计意图表述不清楚。有的教师没有按照已经普遍接受的说课内容框架进行说课，对说课内容不熟悉，导致说课内容主次不清，不能清晰地表达授课意图。有的教师对说课内容只是依照说课的框架泛泛而谈，不能说出本节课的特色，导致说课质量不高。此外，有的教师虽然说课环节虽然都呈现出来，但是说课内容不深入不透彻，没有关注到更多细节，如如何设计教师课堂语言和学生课堂语言，体现如何给学生搭建支架构建新知的说课内容。有的教师说课技巧欠缺，部分原因是一些区县教科所没有把说课比赛列入重点，导致教师们对说课不重视。调查显示在教师说课中存在以上诸多问题。

说课有利于提高教师课堂教学效率。通过说课，教师可以进一步明确教学指导理论、教学目标、教学方法、教学重点、难点、寻找帮助实现目标的教学活动、理清教学的思路，加强理论与课程标准的学习、勤于反思、把握学情、钻研教材，通过说课教学活动引领教师们准确把握解读课程标，并转化为执行力，提高教学质量，实现合理的教学设计，并将课堂教学和关注学科核心素养融合同时转化为教师的高效课堂。通过说课，从根本上提高老师备课的质量。通过说课，引导老师逐步探究，发展成具有反思能力的优秀英语教师。

二、核心概念的界定及理论背景

教师说课是教学改革中涌现出来的教学和教学研究活动，是进行教学交流与研究的一种教学研究形式。它源于基层、是具有中国特色的、原创性的教学活动。在国外，没有看到有哪一个学派或者专家对于说课进行论述，没有查找到关于说课的国外相关文献。笔者在知网中查到相关英语学科的关于说课的论文、专著和硕士论文，文献资料显示教师说课是1987 年河南省新乡市红旗区教研室发起的教研活动。之后该地区举办了两届说课教研活动比赛。国家说课研究协会于1992 年成立，推动了说课活动在全国的推广，广大教师开始关注说课活动。对说课的定义，到目前为止在学界没有达成一致的意见。河南省新乡市红旗区教研室在1996 年定义说课为根据教学大纲，在同事和专家面前，讲述对大纲、教学材料、学情、教学方法和教学步骤和时间安排，之后是其他老师的评价。它是中国特有的一种教学活动，至今有近30 年的发展历史，有力地推动了我国的教育教学改革发展，对提高教师素质提到推动作用。说课越来越受到教育界的专家和同行重视。全国各地举办各种类型的说课比赛其中，比较有影响力的是“外研社杯”全国大学英语教学大赛决赛中有说课比赛。

说课就是以教学理论、课程标准和教材为依据，针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，由说课教师在规定的时间内向其他教师口头阐述相关教学内容的教学思想及其理论依据，即说课教师在一定场合中说出准备怎样教某一堂课或某一知识点，以及为什么这样设计[1]92。

说课包括课前说课和课后说课。课前说课应该包括教学目标的设定，设定目标的依据是什么，包括学情、学生的已知、欲知，如何知，对学生已知道的知识如何进行前测的方式和方法，教学对象学习特点、教学内容教学重难点，预设问题及解决问题的对策、教学方法、教师作用、教学步骤，教学过程中师生活动，包括教师和学生、学生和学生的互动，课后作业、教具的使用、课堂时间分配、教学反馈、包括如何评价学生的学习情况、如何反馈、教师语言和学生语言设计和板书设计等。课后说课侧重点应该包括教学目标完成情况、教学反思。

三、问题解决的路径

根据以上分析，笔者认为在教学活动中采用理论与实践相结合永远是教师们学习和反思的内容，以学生为学习主体的视角对教学进行设计，才能达到教学的有效性。因此，为提升教师们说课的有效性，教师有必要加强理论学习、实践反思、学情把握和教材的深入分析。具体可以采取以下几个方式来解决问题。

（一）加强教育教学理论和《课程标准》等资源的学习

教师应该增强学科专业知识和教学知识学习。第一，教师应该具备系统并不断更新的学科专业知识，提高语言运用能力。教师要有扎实的英语语言基本功，掌握系统的语音学、语法、词汇、语篇和语用等知识，在听说读写看等综合语言运用能力上提高对自身的要求，用英语进行课堂教学组织和实施课堂教学。第二，教师要系统学习学科教学知识，不断积累丰富教学经验，提高教学效果。第三，教学实践与反思螺旋式进行，促进专业可持续发展。

当今社会是终身学习的社会，作为传授知识的英语教师更应该不断的学习，学习学科教学理论、书刊、报纸、网络视频等教学理论和教学资源。语言教学有着不同于其他学科的知识逻辑特征，它与语言学、教育学、心理学等关系密切。英语教师可以结合教学实践，深入学习外语教育学、英语课程与教学论、英语教学法教程等资源；从中可以汲取有价值的教学法和前沿教育理念，前人经验的总结并提升到理论高度的知识让我们教育教学思想的广度和深度得到扩充。比如语言与语言教与学背景知识能提供语法、词汇、语音、功能学习的基本术语和概念，听说读写技能专业术语概念和表达。课程计划制定及教学资源利用知识能提供如何制定教学计划，比如制定教学目标、如何评价学生，如何选择教学资源等等；课堂教学组织与学习过程管理能提供教师如何设计教学语言，如何把学生犯的错误进行归类进行纠错，如何进行教学反馈，教学中教师如何进行分组教学活动，教师在课题教学中的作用等等。总之，教师只有不断的学习相关教学专业知识，才能游刃有余的教学，有的放矢的说课，以提升教学的有效性。

（二）把握学情和进行学习方法的培养

了解学情就是了解学生现有的认知水平、情感态度、兴趣爱好、学生的个体差异学生已知的内容、学生未知的内容和如何帮助学生知道未知的内容等，从而根据学情来选择教学目标、教学内容和教学方法等。教学目标的确立、教法和学法的选择、教学活动的设计都离不开“学情”的把握。因此，在实际教学中教师需要通过和学生交流、提问、检测、评估、总结等方式了解学生实际学习情况等。例如：教师与学生交流后了解到学生厌烦一直读或背课文，那么教师就可以采用猜课文、听课文、角色扮演课文、说课文多种方式来尝试。所以，教师只有根据学生的知识水平、兴趣爱好采用相应的教学和活动，教学才更有实效。教师要实现有效教学原则，教师在组织和设计教学活动中要认真考虑尽可能全面、充分地了解学生学习需求。没有依据学情分析而选择的教学活动，实际上说课等于是空中楼阁、 纸上谈兵。学习方法决定教学方法，教学方法指导学习方法，所以说课内容还要包括教师是否注意学生学习方法的培养，并与教学方法相适应。

（三）钻研教材

1.教学目标与课程标准分析

如何依据教学材料和学生情况确立教学目标，是否依据课程标准的分级目标确立教学目标，可考察说课教师对课程标准理解是否准确、到位，制定的学习目标是否符合课标和学生实际，具有可操作性，教学目标是否一一落实。

2.教材及教学内容分析

教师在说课中还应该关注如何运用教材，是否对教材进行补充、删减、替代和整合，教学材料与前后内容的逻辑关系，地位和作用，教学材料在本单元中的作用，与先前知识的联系，说课是否体现课程标准要求和学生实际学习情况，是否体现教学内容的地位与功能。

钻研教材不仅研究教学文本，还要补充与所教内容紧密相关的各种教学材料、资源等。根据《英语课程标准》的要求，教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材，用教材来教。因此， 教师需要从整体上钻研教材； 从语言知识、句型、语法，再到听、说、读、写等技能的培养，把握重难点。结合学情，哪些内容需要补充、删减、替换、整合等等。只有把握了教材，才能确立相应的教学目标和重难点，选择相应的教学活动。只有钻研了教材，才能对“说教材”有清晰的思路和依据，才能在“说教材”中说出教材内容和总体特点、授课单元与教材的关系以及与前后单元的练习，同样也只有钻研教材才能科学合理地确立教学目标、重难点以及教学过程的设计。

（四）注重教学活动实施效果

1.注重教学重、难点的解决

教师能否在说课中做到“点面”结合至关重要。“面”指教师利用本节课的主题把教学点串联起来，“点”指对重点、难点的讲解、重难点的确定是否符合课标和学生实际，是否依据以往的教学事实或经验指出某项内容对学生来说比较抽象，难以理解和掌握，从而确立教学难点，解决重难点的过程与方法是否有效。

2.选择恰当的教学方法、实施有效的教学过程

说课教师要了解学生，恰当地选择与使用教学方法，在本节课中合理定位教师的角色，能够真正启发和调动学生，突出教学方法的优化措施等。

总体设计思路清晰，准备安排的教学环节和教学步骤要得当，这样设计课程的原因，能够创设情境，引入新课，突出重点，解决难点，化繁为简，化难为易，注重说课各项内容的逻辑性和条理性，各项活动的有效组织。

3.使用恰当的教学评价、创设和谐的教学环境

教师对学生的评价不仅是学期末给学生的终结性评价，还须有过程性评价。不仅包括一次试卷考试，还要有多种形式的学习过程评价。

在物理环境方面教师能恰当选择资源与媒体的使用，如教材、视频材料、音频材料和其他资料的使用与补充，信息技术的运用，板书设计及书写等要紧密结合教学实际，符合学生认知特点。在心理环境方面主要是良好师生关系的创设，如何创造学生乐学、教师乐教的和谐环境。

（五）进行常态化教学反思

教学反思是教师能够及时回顾自己的课堂教学行为过程，分析自己的优缺点并在日常教学活动中逐渐地自我调整、不断形成新的教学策略的能力。调查显示部分教师缺乏写教学笔记、教后反思、反思性的调查报告等的意识。教师应该能够客观地分析教学优点和不足，学生学习优点和不足，反思是否鼓励学生的更多参与，是否完成教学目标，将学生喜闻乐见的活动和评价方式引入课堂，以及今后的教学改进措施。

由此可见，正因为部分教师缺少教育案例、教育故事或教学心得等相应的事实材料或数据，不能够为教师说课提供有效的经验性的依据。因此，有效提升教师专业发展，需要教师不断地进行教学反思，从经验型的观察与分析再到重新概括和教学实践验证，然后从根本上不断增强自身的教学能力，为解决教学问题提供多种经验性的方法。那么教师的说课中各个环节也就有了合理的依据。

四、问题解决的效果

通过对参加“国培计划”中小学英语教师培训项目的教师进行的后续调查发现，开设“中小学英语教师说课、观课和评课策略”课程，对提高中小学教师教学水平，促进中小学教师专业发展起到如下作用。

教师学习教学理论知识意识加强。在期“国培计划”培训项目举行的学员沙龙上，一位来自张家口的学员A 表示，本次研修本不打算来，但是来后一点都不后悔，之前在生活中缺乏学习动力，没有具体的目标，通过本次培训，学员A 要在一两年做考研的学习准备，争取一两年后考上研究生，继续学科理论知识的学习。为以后理论指导实践，奠定知识基础。大部分学员都表达了在以后的教学中一定加强教学理论学习，提高备课质量，通过理论学习促进专业发展，提高教学水平。

教学设计能做到有理有据。通过培训，“国培计划”学员意识到如何选定教学目标，教学过程是与教学目标紧密相关，教学活动过程一定要支撑教学目标的实现，在教学中一定要用教学法理论指导教学实践，加强从语篇层面的分析阐释教学背景分析和教材分析，知道做什么，能解释为什么如此实施教学步骤和活动以及这样做的理由和根据。

通过说课进行教学反思。“国培计划”学员一致认为通过说课教研活动，增强了对有效教学的思考，通过对教学法理论和教学流派的教学理念和观点学习，提升了用教学理论指导教学实践的意识，尽可能避免教学的盲目性，同行的建议和指导都能从一定程度上对说课教师的教学起到画龙点睛之力，同行在相互学习中提升自身教学能力，为教学改革注入生机和力量。

对于国办教师培训院校来说，应该在培训项目中增加对教师说课进行专项培训的课程。对于举办说课比赛的相关机构或教育主管部门应该制定详细的说课标准，对教师说课起到引领作用。

如何使说课成为检测教师教学能力、常用的教研方式，只有让说课有真正的实效，才能发挥说课应有的作用。所以，说课就不能停留在理想的口头语言或纸上谈兵的状态，要让说课的每一个环节有理有据，让说课有条有理、不是凭空想象而需要有证据，也就是说出这样教的理论依据。根据以上原因和对策的分析，就需要教师加强理论学习、把握学情、钻研教材、经常性的反思教学实践等方面的有效探索。进而能够清晰、准确地说出某种教学设计与活动的原因，让说课更加合理、有效，为提升教学有效性和教学质量奠定基础。

五、反思与展望

从“国培计划”项目课程教学实践来看，说课教学对参培教师的专业发展起到很大程度的推动作用，教师意识到继续深入学习英语专业知识和教学知识的必要性和紧迫性，教师教学能力及说课能力的提高需要建立在英语学科专业知识和教学知识的知识储备的基础上，通过对教学理论的学习，指导英语教学实践，并在实践中反思教学行为，形成螺旋式上升的专业素养提升。当然，在“国培计划”项目培训中，教师虽然学习了说课专业知识，因为自身的知识背景限制，不能马上把说课理论运用到说课实践中，需要有一个自觉地转化的过程，需要进一步学习教学理论，只有经过理性的思考，才能把说课教学活动开展起来，真正为教学实践服务。