基于审美教育的高职教育人文基础课程内容及策略研究

王韫慧

（河北旅游职业学院，河北 承德 067000）

2019 年，教育部印发《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，对新时代高校美育改革发展提出明确要求，要求高校形成更高水平的人才培养体系，建设德智体美劳全面育人的教育体系。高职教育是我国高等教育体系中不可或缺的一部分，接受高职教育人数在接受高等教育总人数中达一半以上，高职教育的美育工作直接关系到我国生产生力军的素质，关系到国家和民族的未来。

审美教育具体体现在爱国教育、传统文化教育、人文素质教育等多个方面。高职教育中，相对专业课程，人文基础课程从内容到宗旨，高度符合审美教育的要求，具备不可比拟的优势，恰恰是审美教育的主阵地。“语”“文”之力正是杜绝浅薄、粗俗的文化流行校园，思想的侏儒从大学的流水线上生产出来。然而，在诸多高职院校，原有人文基础课程很多处在边缘化的境地，如《大学语文》《应用文写作》等课程。由于课时有限，专业课和公共基础课等必修性，加之很多人文基础课过于强调语言文字的实用性，教学方法陈旧、内容缺乏时代感，单纯停留在技法知识的传播等问题，已将难以肩负起美育阵地的责任。在中小学轰轰烈烈地开展各种爱国教育、弘扬传统文化教育活动的同时，到了高职教育里却忽然“断代”。人文基础课程过于强调工具性、实用性，让原本最具人文内涵、人性之美、生活意趣的课程变成了枯燥乏味地重复应试技巧、过分追求工作技能或谋生手段的工具。因此，通过教学内容、教学方法、教学手段、教学模式的调整、改革，探索改革道路，以“美育促德育、以德育促专业”，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，已成为刻不容缓的时代要求。2019年《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》同时提出明确要求，将中华优秀传统文化、语文、美育课程等列为必修课或限定选修课，为人文基础课程的发展提供了政策支持。

高职教育人文基础课程，在“课程思政”理念指导下，把“立德树人”作为教育的根本任务，具体将原有人文基础课程进行整合，从教学内容到方法进行全面的改革。

一、打破学科潜在壁垒，整合原有人文基础课程，设立国文通识课程

目前，高职院校，如河北旅游职业学院，设置的关于人文素质的基础课程大都是《大学语文》《应用文写作》等，多在文科专业中开设，如旅游管理、中文导游等，而理工科或农学相关专业，只单纯开设专业课，提高人文素质、传播中华传统文化的课程几乎不开设。有些学校，如中德职业技术学院，在选修课中对人文素质课程的修习进行了学分规定，但很多院校并没有作为必修内容对其做出明确的修习要求。所以，要发挥人文基础课程的作用，主要还要从自身出发，将自身打造成为课程目标明确、课程内容科学、有自身推广力的课程。

人文素质课程作为高职院校基础课程设置以来，目的就是以提高学生能力为本位，顺应学生的认知结构和实际心理需求，从情感、生命、修养、理性、审美等多角度提高“人文素养”和“职业能力”。课程自身的优势在于打破古今中外的知识壁垒，打通文、史、哲的知识链接体系，获得多元和开放的认知空间，所以要发挥这一优势，就要先打破学科间的潜在壁垒，建设一门以“立德树人”为骨架，审美教育为羽翼，汲取中国优秀传统文化精髓的多维度国文通识课程。

通识教育由美国博德学院教授帕卡德(A.S.Packard) 首倡。他认为这是一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。事物是普遍联系的，即使是文、理、工、农等不同专业学科间也并不是支离破碎，甚至在审美教育层面具有一致性。那么，在此基础上，将《大学语文》课程作为改革基石，不再根据单一专业制定范围，把审美教育贯穿进去，形成一门融“自我生命、职业生涯、自身生活”内容的国文通识课程。

二、明确课程目标，承接文化自信教育培养，为学生树立民族观

天下兴亡，匹夫有责。一名学生坐在课堂上，肩负着父母的期望、家庭的责任、民族的兴衰。在中小学大力度进行的传统文化教育不应在高职院校中戛然而止，人文基础课程应继续承接起文化自信教育，在成人成才教育中突出课程优势。

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神，坚持知识传授与价值引领相结合，把思想政治教育贯穿到人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，人文基础课程要积极发挥课程育人作用，提升立德树人成效和人才培养质量，首先就要树立明确目标，教学目标以美育促德育，以德育促专业，着力培养学生的专业精神、职业精神、工匠精神，培养敬业奉献、诚实守信、精益求精、追求卓越、开拓创新等精神品格。

人文基础课程应以传播中华语言之美、传播中国文化之美为己任，坚持立德树人的根本任务，以美育人、以文化人，使学生从中获得与形成语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感态度与价值观，使学生能够秉承中华文化基因，深耕中华精神文化精髓，探寻通达的人生境界，达到人与自然、人与社会、人与自我的平衡、和谐。人文基础课程应该将工具性与人文性相统一，起到衔接基础课程与专业课程的纽带作用。

课程建设找准审美教育的基准，“育人”先“育德”，传道授业解惑与育人育才有机统一。通过丰富的课程内容，持续的文化解读，让学生明确社会担当，找到读大学的意义，使学生意识到大学读的不单单是工作的技能，更是自由的精神、公民的责任、远大的志向；是对生命的珍视、对生活的热爱、对国家的忠诚。

陈寅恪先生百年前提出育人真谛——“独立之思想，自由之品格”。大学是对心灵的自由滋养。高等教育培养出来的人，应该是人们蜂拥而至、争抢免费礼品时，还能想想白送代价的那份冷静；是别人开着名车往外扔东西，能骑着自行车还不随地吐痰的素质；是别人能纷纷为利所驱，为名所累时，还能出于兴趣执着而为的坚守。

国民素质教育、文化自信教育并不单单是义务教育的任务，大学教育应该接过接力棒，将这一远大目标进行到底。坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、文化观，才能为国家、为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。

三、精选教学内容，熔铸中国传统文化美学，促专业延展

国文通识课程教学内容的重点从语言文字方面的职业技能教育、阅读欣赏能力的培养，向中国传统文化知识、风土人情等内容的拓展方向转化，着力于传递人与自然、人与社会、人与自己的和谐共处，使得人文基础课程成为具有人文内涵、充满人性之美、生活意趣的课程。

课程内容可设置为四大模块。《故察己可知人——大学到底读什么》，着重明确读大学的意义、了解时代契机，引导学生树立远大目标，使学生建立远大的人生抱负，树立对自己、家庭，乃至国家、社会的责任感，使学生意识到教育的深远意义。《位卑未敢忘忧国——中国传统思想教育》，内容涉及爱国教育、敬业教育、中国朴素处世哲学、中国传统思想体系、文化根基、中国传统节日、英雄主义等。内容主要弘扬爱国情怀，让学生意识到科学无国界，但科学家却有国籍，树立学生的家国意识、民族情怀。《世事洞明皆学问——中国传统文化之美》，主要为学生呈现中国传统文化、传统工艺的精髓，可以根据不同学校的资源优势，开设欣赏中国传统服饰美、瓷器之美、中国书画艺术美、插花之美、茶艺之美、建筑之美、戏剧之美等丰富多样的赏析内容，让学生真正走进传统文化殿堂，领略中华那些优秀的精湛技艺。《有此内美而重修能——身心修养的自我提升》，内容包括时间管理、情绪控制、抗压能力等身心能力提升等方面。经济迅速发展的当下，心理问题已经成为不可忽视的潜在隐患，情绪、压力的疏解、时间管控等成为职场、生活中必要的学习内容。在学习外在审美的同时，注重内在审美的修习，也成审美教育为必不可少的部分。

在此通识内容的基础上，针对对审美及中国传统文化知识需求较强的专业，如：旅游方向相关专业、设计方向相关专业、园林方向相关专业等。开设《通识文化》课程外，还进一步开设专业相关美学课程，从入门美学到专业美学。从而，构成审美教育的同一广度、不同深度内容的体系化美育教育。

四、制定“一书一课一平台”学习系统，打造立体式课程模式，达到课程内容最优呈现

在选取内容后，课程根据所选内容编写相应配套教材。随着课程改革的不断深入，多样、丰富的教材才能适应不同专业需求。针对新时代的特点，建造“互联网+教育”新式教材，针对部分赏析内容的特点，在知识点后配备相关视频通道，通过二维码扫描观看，可以从视觉、听觉直观获得美感，切实将美育贯彻到课程中去。

线下课堂优化升级之余，进一步丰富国文通识课程供给，开通线上渠道。通过转型升级、自主开发和购买引进等途径，借助智慧职教教学平台，完善在线课程内容，将广博的人文知识呈现在学生面前。课前，学生能博观约取，课上赏析、品味、研讨，课后还能付诸实践、演练，由知识到技能，由颗粒到体系，线上线下、随时随地学习更为便捷。

同时，以精品在线开放课程等优质教学资源建设为重点，建设专业群、资源库，开拓、丰富知识广度，作为专业选修课程，满足不同专业的不同需求。

美育不仅停滞在欣赏层面，更具有实践性、应用性，理论与实践相结合的方式对学习者更具有吸引力。在课程呈现方面，依据本校的师资力量设置美学应用内容。以河北旅游职业学院为例，人文基础课程教师，在自身基础专业之上，一般都具有传统文化特长，如书法、茶艺、插花、剪纸等，其中持有职业资格证书者就占了总数三分之一，所以美育的呈现，完全可以从赏析图片的平面模式转化成现场演示的立体式模式，从应用美学的角度多方面呈现。同时，鉴于专业互通的理念，也可以将专业课程简化开放成为其他专业的国文通识课程内容。应用美学部分也可聘取专业课老师演示，或教学平台专业群、资源库辅助的方式，以达到学生对传统文化之美的最优获得。

五、占领课外阵地，凝聚颗粒文化圈，汇集校园文化大环境

在提高课程建设与优化升级的同时，还要着手审美教育与课外活动的融合，逐步开展丰富多样的课外活动。

首先，可以通过讲座的形式，聘请校内外专家，在音乐、艺术、美工等方面为学生开拓眼界，提高审美能力，丰富补充课堂内容。其次，在开展各项技能大赛中，结合各专业应用型办学特色，如旅游管理、酒店管理等专业，将审美教育作为技能参数融入到旅游专业所需的各项专业技能，实践活动中，作为技能评价的一部分。最后，辅助讲堂和技能大赛之外，加强校园文化建设，充分发挥学校学生社团的作用，有组织地开展多样的、层次丰富、迎合大学生兴趣的各项活动。也可以设立校园文化艺术节，让学生主动、积极地参与到活动中去，系统全面地向学生普及美育知识，培养学生积极向上的审美观，使学生学会发现美、品味美、欣赏美的方法，发展审美能力。

线上平台不仅可以起到辅助课堂的作用，更能拓展知识文化空间。通过发帖、拍微视频、讨论、评论，活跃文化气氛，将相同志趣的师生凝聚在一起，线上随时互动交流，以课促圈，以各文化圈引领学生活动，形成校园文化大环境。

审美教育在教育体系中不仅必要，而且十分重要。针对人文基础课程的特点，发挥其人文学科的优势，将美育渗透到教学中去，从教材、教学方法、教学内容、教师结构等实际出发，贯彻审美教育理念，切实弘扬中华文化精神，培养爱国敬业的高素质劳动者和技术技能人才，教育做到从现实到精神，全面实现中华民族的伟大复兴。