产教融合背景下高职英语“金课”建设探究

黄 玲 ,张 悦

（河北旅游职业学院，河北 承德 067000）

前言

金课的三个显著特征分别是创新性和挑战性以及高阶性，针对于高职院校的英语教学工作来说，当前的首要任务就是需要与国家以及社会对人才的实际需求保持统一。使专业性的非通用性英语能够在教学过程中，按照学生自身和未来岗位的需求进行教学设计，既要加强对学生人文素质的培养，提升跨文化交际能力，洞悉文化差异，提升国际视野，又要使学生通过英语学习掌握英语语言与技能知识的同时，提升学生的品格修养和行业素养，为以后顺利走上工作岗位奠定良好的基础。

一、高职英语教育工作的现状分析

(一)课程改革的困难众多

在当前的大数据环境下，信息技术与教育工作的融合，也给英语教学带来了全方位的转变，教育部发布的高等职业英语课程教学要求以及人才培养工作建议，使高职院校能够真正明确英语课程教学的目标，而当前还有很多英语教师在教学过程中会感到迷茫，迷茫的原因就是由于教师自身没有确立准确的教学目标、教学内容和评价体系。大部分教师在制定教学目标时，没有通过师生共同的探究和讨论，缺乏对学生在认知、情感和技能方面的深入了解和需求分析，不能形成师生共同的使命和愿景，也无法在情感层面形成共同的认同感和归属感，很难将社会主义核心价值观、中国精神、爱国情怀、职业素养等教育融入到教学中去。此外，由于信息技术以及各种学习平台、APP 融入当前的课堂教学中，对于教师来说，整体教学环境的转变也是一个极大的挑战，再加上当前的产教融合教育模式的运用，使英语教师的课程设计和教学实施难度加大，并且整体教育工作的模式也出现了极大的变化。

(二)公共英语课程教学管理有待改善

很多高职院校的英语课程还存在着大班上课或合班上课的情况，在同一节课中，学生可能来自于校内的不同班级甚至不同专业，这样的教学模式会导致学生在学习英语知识的时候，由于自身英语水平参差不齐，对知识的消化和吸收大打折扣，同时，教师也难以兼顾整个课堂的状况，各种学生活动难以顺利进行，教学效果得不到保障。此外，信息化教学手段的使用严重不足，随着线上线下相结合的教学模式的开展，整个教学过程由过去单一的课堂填鸭式教学转变成为课前、课中、课后三阶段单独设计的教学模式，课前需要通过学习平台为学生布置任务，发布学习资源等，课中需要通过信息化的教学手段开展学生活动，课后需要通过学习平台检测学生作业完成情况等。很多教师仍然沿用传统的教学模式，使得整个课堂无法以学生为主体，无法较好地调动学生的积极性和参与热情。有些老师虽然在英语课堂尝试着使用信息化的教学手段如学习通教学平台，但是操作的熟练程度和运用的技巧还有待提升，这就需要教师们课下积极参与学校组织的各种教学能力的技能培训以及提升教师个人素养的线上线下培训活动。

(三)学生的英语学习热情有待提升

很多学生都认为只要学好专业课，那么毕业以后就可以达到就业的要求，而高职英语课程是大一学生必修的一门公共基础课程，跟自己今后的职业发展没有过多的关联。所以，很多学生只报着及格万岁的心态，能够按时上课，按时参加考试即可。由于学生对于英语学习的需求认知过低，导致学习的积极性和自觉性都下滑。除此之外，还有一部分英语基础较弱的同学，英语知识学起来对他们来说确实有难度，加上缺乏自主学习的动力和习惯，经常无法完成教师布置的学习任务，久而久之就容易产生厌学情绪，对英语学习更加抵触，导致整体学习氛围下滑。这时如果教师没有针对学生的学习状况进行深入地调查并制定出积极应对策略，对学生放任自由，必然会导致学生消极学习的怪圈恶性循环下去。

二、产教融合背景下的高职院校英语金课建设措施分析

(一)推动高职英语教学模式的多元化发展

在高职院校的英语教学过程中，需要将学生今后的就业需求与教学内容融合在一起，将职业能力素质的提升作为培养工作的重点，使学生能够在掌握基础英语知识的同时，还能提升对英语知识学习的认知度和重视度，使他们能够真正意识到英语知识的学习对自身今后的就业和发展至关重要。在现今互联网时代环境下，教师可以通过运用一些学习平台，给学生营造出职场环境，在课前准备阶段让学生进行自主学习，课上通过多种多样的学习活动帮助学生解决自学时遇到的问题并且对知识进行强化训练，课后鼓励学生自主拓展学习，在掌握基础英语的同时对行业英语进行反复地情景模拟和演练，通过产教融合使课程的整体教学模式得到创新。同时，积极利用在线开放课程中的视频、动画、微课、音频等资源，提升学习模式和学习资源的趣味性，激发学生的学习欲望和学习兴趣。

(二)促进高职英语教学内容的应用化发展

通过对高职英语教学的深入研究发现，只有首先保障英语课程的教学内容符合学生的实际岗位需求，才能激发学生的学习兴趣，取得良好教育成效[1]。因此教师在进行教学内容的选取和设计时要充分拓展行业英语的比例，尽量保障教学内容与学生以后在就业岗位需要的行业英语具有较高的相似度和匹配度，这样才能让学生意识到英语知识的学习，对自己未来顺利就业有很大帮助，进而提升学生的学习主动性。然而在很多高职院校的英语课堂，教师们还沿用着传统的教学模式，讲授着传统的教学内容，知识的重点还放在词汇和语法上，这样的教学内容早已无法满足高职教育的人才培养需求。因此需要构建出一个职场模式，把通用英语和行业英语融合在一起，形成以跨学科知识为基础的教学模式，同时兼顾到不同英语水平层次学生的学习情况，实施分层教学的方法，争取让所有学生都有所学有所获。近年来，越来越多的学生毕业后选择到外企工作，这就需要他们具备良好的英语应用能力和跨文化交际能力。高职英语的教学工作有效地提升了学生的知识文化素养和职业能力素养，因此，教师需要在帮助学生巩固基础知识的同时，努力提升英语的运用能力，对于一些英语水平较高的学生，教师可以适当提高要求，鼓励学生去参加国家英语四、六级等级考试，这样，学生 “踮起脚”，就能“够得着”，检验自己英语水平的同时，增强了自信心和成就感[1]。而对于一些英语水平相对低一些的学生，教师鼓励他们多练习和背诵行业英语常用的对话和表达，为今后能够顺利走上工作岗位奠定良好的基础。高职院校英语教育内容的改革，也是金课建设的重要步骤，会直接影响到整体的教学效果。因此，高职院校的英语教学工作要以人为本，将学生作为主体，不断对教学模式和考核方式进行改革。

(三)提升教师的专业能力

教师自身的操作能力和认知能力都会影响到教师的教学能力，而教师的操作能力指的是教师对于教材的整合以及对教学内容的优化设计。高职英语金课的建设，首先要解决教师自身专业水平提升的问题，要鼓励教师多参加专业能力和教学能力提升等方面的培训，学习先进的教学理念，熟练掌握信息化教学手段，鼓励教师深入企业挂职锻炼，同时也可以聘请企业有经验的人员走入课堂，实现企业生产与教学实践的对接。鼓励教师特别是中青年教师多参加教学能力大赛、金课团队大赛、外语思政大赛等教学比赛，以赛促教，在备赛、参赛的过程中，对自身的专业知识、教学理念和教学水平等会有很大程度的提高，通过对参赛作品的精心设计和反复推敲研究，最终呈现的将会是一个高效而精彩的课堂。鼓励教师积极参与在线开放课建设，依据学生对英语学习在知识、能力和素养三个方面的目标和需求重构教学内容，重组教学资源，优化教学设计，制作高水平的微课开展线上线下混合式教学模式，帮助学生提高学习兴趣，充分利用碎片化的时间提高学习效果，培养自主探究的能力。鼓励教师积极参与课程思政示范课建设，认真钻研教材，深入挖掘教学资源中的思政元素，通过巧妙设计，实现“润物细无声”般思政育人，通过价值引领，引导学生接受社会主义核心价值观教育，能够用英文讲述中国故事，同时洞悉文化差异，提升跨文化交际意识，成为社会主义合格建设者和接班人。

(四)提高学生的学习兴趣和参与热情，突出技能培养

金课的建设并不是教师一个人的独角戏，即便教师讲得再精彩，如果没有学生的积极参与，那么都没有任何意义。因此，丰富而有趣的课堂互动对于提高学生的学习兴趣和参与热情是至关重要的。高职学生的英语基础普遍较弱，英语水平差距比较大，想要提高学生在学习时的积极性，教师在教学方式上一定要多下功夫，多做研究。教师在设计各种课堂活动时，要以学生为主体，多与学生进行沟通和分享，要让每个学生都能顺利地融入到课堂活动中来，都有各自的价值体现。例如：教师可以以游戏的形式给学生提出过关任务，让他们以小组合作的形式进行挑战，每一关的任务难易不同，对于一些英语水平较高的学生，安排他们去挑战难关，处理较难的英语句式和写作内容，而对于一些英语水平较低的学生，安排他们去挑战容易的关卡，处理简单的单词或短语造句等。实际教学工作开展时，教师也可以让基础好的学生去带动基础弱的学生共同进步，这样就能够使课堂氛围变得更加活跃，激发出学生参与学习的积极性。作为教师来说，需要在课上的各个环节对学生进行指导，积极和学生沟通交流，从而促进学生学习效率的提高。线下课堂是学生学习英语的主要渠道，而线上课堂资源则是学生课前自学和课后巩固和拓展的重要平台，同时，各种英语学习APP 的推介和使用会更加激发学生的学习兴趣，微软小英、英语趣配音、流利说等听说训练软件可以帮助学生有效地提高听说水平。

(五)教学评价方式多样化

在高职院校的英语教学中，教师要采用多元化的考核方案，将过程性考核与终结性考核相结合，线上考核与线下考核相结合，素质评价、能力评价和知识评价相结合，注重培养学生的自主学习能力和可持续学习能力。同时，在考核过程中注重个人与团队合作、职业态度与职业情感等因素。评价模式可以采用课前通过学习平台自主探究学习资源，完成自学后通过自学测试卷进行自我检测和自我评价，课堂上采用系统评价和教师评价相结合。学习通平台记录学生在课堂出勤、课堂互动、视频和语音提交、分组任务、小组讨论和章节测试等活动中的表现和加分，教师课堂现场点评学生回答问题，阐述观点，表演对话等。课后采用教师评价、小组评价和学生评价相结合，学生完成课后作业上传到学习通平台作业链接，教师上传评分细则，同时发起多维评价，每次课程最终评选出学习成果优秀者给予一定的奖励并在下一次课堂进行展示。与此同时，学生可以参照教师所列出的各项评价指标对比自己的学习状况，了解自身的考核情况。总评成绩的计算可以由学生的期末考试成绩和过程性考核成绩按比例去计算，期末考试成绩以及过程性考核成绩的计算比例，需要按照课程自身的性质和原则来决定，既要具有严格的标准，还要体现出不同行业和不同专业学生对于英语学习的不同需求，从而体现出产学研一体化。

结语

打造金课，高职英语课堂必须在教学实践中真正做到以学生为中心，这样才能切实提高学生的学习兴趣和参与热情，才能培养学生的创新精神，调动学生的高阶思维，提高学生的挑战意识，提高学习效果和自主探究的意识。当前我国正在不断地对课程教学进行改革，而产教融合在高职英语课程金课的建设，则需要教师积极探索教学模式的改革。通过打造学习共同体场域，构建“智慧教学”形态、实施真实性评价等策略实施金课教学，改变传统课程教学的环境、技术和考核方式[3]。从教学内容、教学方法和教学评价等多个环节同时发力，依托学生实际就业岗位需求，使教学工作的开展更加符合产教融合的真正要求。将学生在今后工作中需要的技能培养内容与课程内容融合在一起，形成一个完善的课程体系，加强学生职业技能的培养，努力实现高职英语的人才培养目标。