“融通”理念下警务指挥与战术专业混合式教学模式研究

常晓东

（中国人民警察大学，河北 廊坊 065000）

“融通”理念是当前一种新的教学理念，“融通”一词出自南朝《齐竟陵文宣王行状》:“公道识虚远，表里融通”。这里的表就是形式，里就是教学内容。所谓“融”，是指融入、融化、融合等；所谓“通”，是指通达、通透、通彻等。警务指挥与战术专业是公安高等教育的重要组成部分，既有一般高等教育特征，又有公安教育特质，既要遵循高等教育一般规律，又要适用公安教育的实际需要。警务指挥与战术专业必然要顺应高等教育发展潮流，融入高等教育改革大局，积极塑造教育新形态，构建混合式教学新模式。“融通”理念下的警务指挥与战术专业混合教学就是以提高学生的能力为目标，以合理的形式来表达教学内容，科学运用线上、线下教学方式一种教学模式。“融”是手段、是过程；“通”是目的、是结果。

一、警务指挥与战术专业课程教学的特点

警务指挥与战术专业的培养目标是培养对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明，掌握警务指挥与战术理论、知识与技能，具备辅助决策、作战指挥、战术指导、现场处置等专业能力的高素质应用型专门人才。警务指挥与战术专业课程教学和普通的高等教育有巨大的区别，主要有以下几个特点：

（一）训练内容武装性强

警察区别于其他国家公职人员，警察具有武装性，是国家实行专政的重要工具之一，是统治阶级意志的维护者和具体执行者。国家法律赋予警察特殊的权利，享有使用武器、配备相应警械的权利。一方面，是为了保障警察能充分和有效地行使警察权力，履行警察职责；另一方面，也是维护国家安全和社会治安秩序的重要手段之一。

警务指挥与战术专业是培养警察武力使用的主要专业，武力使用课程更是全体警察学生的通修课程，在教学过程中需要大量的使用警械与武器，不仅要训练学生正确使用警械和武器的方法与技能，而且还要训练学生依法、合理地使用警械与武器，这些内容的教学不仅是思维上的训练，还有很多技能方面的训练；不仅是理论的思辨过程，还有感性的训练、心理承受能力的训练。这些方面的教学与一般的高校教学有明显的区别，教育理论与方法也有很大的区别，不能简单的套用一般的高等教育理论和方法。

（二）训练方法对抗性强

警察担负着维护国家安全和社会治安秩序的使命，其权力内容体现出警察在履行职责中不可避免地要与危害国家安全和危害社会治安秩序的犯罪分子发生暴力冲突。应对暴力冲突是警务指挥与战术专业的重要内容，为使学生掌握处置暴力冲突的方法与手段，采取对抗性训练就成为了必然，对抗性训练不仅是一种方法手段的训练，更是一种过程性的训练，在对抗性训练过程中让学生体验艰难、困苦、疲惫等，使其身心多方面得到锻炼，以适应未来任职后的工作。

（三）执法规范性训练要求高

随着信息时代的发展、自媒体的发展，警察执法常常会在各种媒体的聚光灯下进行，对执法目的的正义性、执法手段的合理性、执法过程（语言、行动）的规范性都有了更高的要求，尽可能达到无瑕疵执法。执法规范性的训练也就成为警务指挥与战术专业的重要内容之一，要达到这一目标，大量反复的训练就成为一种必然。

（四）课程内容保密性要求高

警务指挥与战术专业课程教学内容有较高的保密性要求，公安教育不同与一般的高等教育，专业课程有相当内容属于保密或不宜公开的内容，特别是具体的案件处置方法、手段、流程等内容，这部分内容教学更多的是需要教师口传心授、身授，同时也需要特殊的警械武器、场地、物资器材、组织形式等保障条件。

（五）组织指挥能力训练要求高

警务行动多数以警组为基本单位，对组织性要求较高。课程教学中也必须通过较高的组织性训练来培养学生的组织指挥能力，有较高的实践性要求，必须使学生亲身参与组织指挥活动才能获得相应的体验，必须在教师的指导下多次实践，在一次次的体验中提升其能力，这些都不是仅仅通过理论学习能够得到提升的。

二、警务指挥与战术专业混合式教学的现状

在“互联网+教育”的背景下，警务指挥与战术专业也在线上教学方面积极地开展了大量的工作，并且随着网上教学平台的深入推广（如超星泛雅、雨课堂、腾讯直播等），有效地促进了混合式教学活动开展。

（一）对混合式教学的认识水平不高

混合式教学是将在线教学和传统教学的优势有机结合的“线上”+“线下”一种教学模式。其理念基础有两个方面，一是掌握学习理论，其基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度；二是人本主义学习理论，其基本理念是：教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。混合式教学的重点在于将在线教学和传统教学的“有机结合”，而现实中则是大量存在线上线下两张皮，反映了教学组织上对混合式教学理论和方法的认识不足，对融通线上线下的教学准备、教学内容、教学方法、教学手段，以及混合式教学评价和教学管理等还没有形成系统的制度和方法，需要提升教师混合式教学的能力水平，同时，也要提升学生对混合式教学的适应能力，特别是自主学习能力。

（二）部分开展了混合式教学

随着信息技术和网上教学平台的发展，部分课程也开展了混合式教学工作，如在“智慧警大”中建立了“教学空间”，课程教学资源上传至“教学空间”中的各门课程后，学生可根据自身的时间安排进行学习。教学资源包括了教学课件、视频资料、参考文献等内容，功能上包括了统计学生学习情况、作业上传和批改、讨论、考试等内容。从实践效果看，在疫情期间线上教学起到了很大的作用，特别是2020 年春季学期，达到了停课不停学的效果，保障了教学的持续性，恢复教学后，线上教学也起到了一定的辅助作用。

存在的问题主要有以下几个方面：一是课堂监督问题，学生的终端确实打开了，如何保证学生在听课、在学习，也即学生的抬头率问题；二是实训课程的教学效果如何保障，特别是需要对抗的课程，仅仅让学生空对空的练习与训练是无法保证教学效果的；三是学生的训练强度问题，现场教学中在教师的监督下能够达到应有的强度，线上教学如何保证；四是无法开展各种体验性课程，学生无法接受直接感性的体验；五是组织指挥等群体性课程无法进行人员的组织，也就无法开展该类课程。

（三）以传统教学模式为主

由于警务指挥与战术专业具有实训课程多的特点，目前还是较多地采取现场教学、实训组织、动作考核的方式。主要原因有以下几个方面：一是大量的实训课程是线上教学无法取代的，也迫切地需要进行现场教学；二是学校的整体教学环境对开展混合式教学的研究还不够深入，无法准确把握混合式教学的要求和布局，还没有形成系统的组织计划安排；三是教师本身对混合式教学的认识与把握还不够深入和准确，特别是对教学效果的认识与把握，更习惯于现场教学、课堂教学；四是学生的自觉性、主动性也还不能完全适应混合式教学的模式；五是线上教学的教学资源与体系还未能系统建立。

三、“融通”理念下混合式教学模式的实现

混合式教学模式的目的是将教学内容以合适的方法展现给学生，方便学生的学习与训练，最终达到提升学生能力。开展多种形式的训练有助于学生学习与训练水平的提高，得到了国内外专家的学者的认可，例如，美国警务专家Perry Stanislas 在International Perspectives on Police Education and Training 文中强调警务实战常态化培训中开展多种形式训练的重要性，在训练内容、课程设置、效果评估等方面进行了深入研究；美国学者Haberfeld 在Police Organization and Training 书中提到警务实战教学应当结合网络技术，开展线上与线下的教学活动，提高训练效果。因此，必须坚持“融通”理念，将各种教学方式融会贯通，根据教学内容选择教学方式，而不是机械、教条地运用教学方式。“融通”理念下混合式教学模式应着重做到以下几点：

（一）提升对混合式教学的认识

混合式教学是一种新的教学模式，只有科学全面地了解混合式教学的理论与方法，才能正确地利用这种教学模式。一是教师要加强学习相关的教育理论，包括人本学习理论、掌握学习理论、教育传播理论、媒体选择理论等理论，在不同的方面遵循不同原理；二是教师要加强学习相关的技术手段，能够娴熟地运用各种教学手段与工具；三是要勇于实践，通过实践检验各种混合式教学方法的利弊，优选最适合的混合式教学模式，特别是要结合警务指挥专业特色的混合式教学模式；四是加强教师对混合式教学中引导学生的方法、教学评价方法的学习与研究；五是加强引导和培养学生自主学习的习惯与能力，提升学生对混合式教学的适应性。

（二）明确混合式教学发展规划和制度

混合式教学模式将成为教学的新常态，这是一种教学模式的改革。首先，需要对混合式教学有一个全面的认识，不是传统教学模式的修补，也不是对传统教学模式的颠覆，而是线上教学与传统教学的融通、融合，是充分发挥现代教育技术的优势，发挥学生主体地位，回归个性化学习的理念。其次，对混合式教学准确定位，制定混合式教学发展规划，混合式教学的发展才能有明确的发展方向，充分结合本校，特别是警务指挥与战术专业的软硬件情况、师资队伍情况、教学内容等，有目标、有计划、有组织地发展混合式教学。第三，混合式教学要注意区分公安高等教育与一般高等教育的区别，不能盲目追求所有课程、所有内容全部展开混合式教学，突出公安专业的特色，注意与教学形式与教学形式的融通。第四，混合式教学的发展应在制度与标准层面提供保障，建立与完善相关的教学、科研、管理和服务制度，在课程建设经费、课程运行管理、绩效考核等方面提供一定的支持，助力混合式教学的发展。第五，组建面向混合式教学能力发展的教师设计团队，为警务指挥与战术专业的混合式教学提升教师的混合式教学能力，促进混合式教学的可持续发展。

（三）融通混合式教学准备

教学形式的多样性，对教学准备提出了更高的要求，必须能够满足多样性教学形式的需要。流畅的教学过程是各种教学形式共同要求，传统教学模式经过多年的积累，教学准备相对完善；线上教学发展时间较短，相应的教学准备还不是很充分，无论学校自身的硬件、互联网、线上教学系统、教师的备课、教学管理系统、教学评价系统等多方面，在疫情情况下的应急的线上教学过程中出现了不少的问题，都需要进一步完善。完善的教学准备能够有效地促进混合式教学中各个方面的相互融通，形成较为完善的教学体系，为教学的开展奠定基础。加强对教师线上教学的培训，提升教师混合式教学的能力水平，为教师提供相应的线上教学资源支持，鼓励教师创新混合式教学设计、混合式教学方案。

（四）融通“教”与“学”的过程

混合式教学模式突破了传统的教学模式，使得学生学习能够进一步地随时随地地学习，提高了碎片时间的利用，进一步地突出了学生在学习过程中的主体地位；同时，由于信息时代知识爆炸的特点，学生的知识来源已经不仅仅局限于学校，线上已经有很多的公开的警务技能、知识信息，部分学生在某些知识点上已经出现了“弟子未必不如师”的现象，要求教师的知识更新速度要更快、知识面更广。在这种基本的特征下，院校虽然仍是教育的主渠道，但混合式教学要逐渐地向既不能以教师为中心，也不能以学生为中心，而是将教师和学生都是教学过程中的节点的方向转化。

融通混合式”教”与“学”的过程在这种趋势下就显的尤为重要，一是教师的“教”应该是提纲性讲解，引导学生的线上学习；充分利用线上工具进行答疑，解决学生学习中存在的问题，避免问题堆积，为后续教学奠定良好的基础，并进而形成答疑库，为学生自主学习提供充足的学习资源；利用碎片化时间，结合热点问题、现实问题进行随机性教学；线下面对面的“教”可以解决学生在线上教学中无法解决的很多感性、体验性的问题，特别是对警务指挥专业的学生未来职业中所面对的很多具体情况，更需要面对面的教学。二是学生的“学”应实施混合式教学的主要策略，即“翻转课堂”，课堂学习之前进行自主学习，在课堂进行师生互动，进行展示汇报、答疑解惑，在教师的督促与指导下练习，在线上向教师提问、从广域网上获取相关信息，从而取得更好的教学效果。

（五）融通教学形式与教学内容

无论何种教学方式，其最终目的都是将教学内容传授到学生身上，使学生掌握相关的知识与技能。混合式教学模式就是将线上教学与传统教学有机结合，而形成的一种教学模式，常用的线上教学形式有：直播授课、录播授课、慕课授课、录播教室授课、超星学习通同步课堂等五种基本形式，还有微课等辅助形式。融通教学形式与教学内容就是要合理地区分在现有条件下能够进行线上教学的内容，哪些是采用线上教学效果更好的内容，哪些是采用传统教学模式更好的教学内容。根据不同教学内容采用线上或传统教学形式，根据教学保障情况和学生情况，以提升教学效果为目标，合理的编排线上、线下课程教学环节，进行混合式教学。注意以下几个方面的问题：一是不能为了顺应潮流而强行采用线上教学；二是注意课程教学的连贯性，教学形式的变化不能过于频繁；三是混合式教学过程中教学内容要系统完整，不能线上线下两张皮；四是线上教学的形式要有一定的稳定性，选择稳定流畅的教学系统进行教学。

（六）融通知识学习与实操训练

警务指挥专业课程的重要特点是知识学习与实操训练并重，实操训练比例远大于其他专业。线上教学的特点是其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。线上教学主要偏重知识类的学习，因此，学生可以充分利用线上教学的资源，自我学习，特别是常识性、法条类、基础理论类的知识性学习，但并不意味着所有的知识点学习，受限于学生的基础和各种限制，有相当部分的内容还需要教师的口传心授才能学会或深入掌握。实操训练的目的是通过反复的训练使学生掌握一定的技能与方法，这种技能与方法不仅仅反映在头脑之中，更重要的是要体现在学生的肢体动作、语言表达、表情等之中，与其身体紧密相关，同时也包括学生的心理承受能力。在实操训练中，既有需要单个学生掌握的技能，也有多名学生共同掌握的协同配合能力，还有数十乃至更多人员参与的组织指挥能力，这些教学活动中线上教学能够起到一定的辅助作用，但在目前还无法取代传统教学模式。组织混合式教学的过程中，区分知识学习与实操训练，区分个体技能训练、群体技能与组织指挥训练，分别针对性地、并系统设计线上教学和线下教学，发挥学生的主体地位作用，提升学生的综合能力。

（七）融通混合式教学管理工作

教学管理是教学活动得以正常进行的重要保障，混合式教学模式无疑增加了教学管理的复杂性，提高了管理的难度。对线上教学要求，在线开放课程需要满足警务指挥与战术专业对该课程的需要，视频讲授完整且知识体系完整。同时，思想性、科学性和导向性正确，不涉及国家安全、国家机密及其他不宜公开的内容。线下课程必须转变为“以学生为中心”的教学方式，增加习题、分组讨论和案例教学等内容的比重，提升学生参与度，使学生通过解决实际问题更好地消化吸收所学知识，掌握自主学习的技能。

线上课程应根据教学日历规划好线上课程各章节的发布时间，并及时发布公告或邮件，提醒和督促学生及时完成教学任务；随时关注讨论区动态，参与讨论话题，对学生提出的问题及时进行解答，引导师生、生生互动讨论与学习。按时发布课程作业，组织好学生提交作业以及学生互评；按时发布线上课程测试、期中期末考试，组织好课程线上测试工作。线下课程必须实现与教学资源完备、教学计划合理的线上课程的有机融合，采用激发学生参与度的教学方式，以强化学生理解的广度与深度，如脉络式讲解、重难点讲解、引导式讲解、延伸式讲解等，也可提前布置作业，由学生来复述线上课程中的知识点；实操教学应重点以技能训练和组织指挥能力训练为主，充分调动学生积极性，发挥其主体地位作用，教师主要起到示范、指导、督促、纠正的作用。课程成绩应由线上课程成绩、线下课程成绩和考试成绩三部分组成。