跨文化交际视野下高校外语语言实践教学研究

王 娜，孙 阳

（西南石油大学 外国语学院，四川 成都 610500）

引言

时至今日，在全球化影响下，高校学生的跨文化交际能力的形成具有特殊的意义，是有效跨文化对话的保证，即与其他文化的代表进行充分的互动。在高校外语课程中，为了培养学生的跨文化意识和交际能力，有必要高度重视文化教育问题。在这样的形势下，高校外语教学通过实践培养学生的跨文化交际能力十分重要，同时，也必须面对一些障碍和挑战。为此，高校外语教师要从本职工作出发，遵循跨文化交际学的有关理论，多措并举，切实有效地提升高校外语语言实践教学水平，培养学生的跨文化交际能力。

一、跨文化交际视野下高校外语语言实践教学的重要性

（一）有利于学生外语语言能力的提升

跨文化交际视野下的高校外语语言实践教学，是基于学习和使用过程中语言现象意识的原则，以及外语和母语比较研究原则的一种教学模式。教学过程中的理解、比较、分析和改正是学生学习外国文化的最重要阶段，因为这正是学生个性发展和智力成长、个人潜能发挥、对外国文化知识和熟悉外国文化兴趣觉醒的阶段，即跨文化交际能力的形成阶段［1］。跨文化交际视野下的高校外语语言实践，一方面，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，提高综合文化素养，促进了高校学生跨文化交际能力的培养；另一方面，教师在引导学生进行文化差异方面比较的同时，又讲授英语语言文化知识，有利于学生外语语言能力的提升。借由外语语言实践教学，实现了跨文化意识和跨文化交际能力的培养，达到了培养学生英语综合应用能力，提升语言学习能力的教学目标。

（二）有利于学生外语思维能力的拓展

思维是个人在现实生活中应用知识和技能的可能性，是无声的语言，是自己对自己说话。拥有语言是一切思维的充分条件，人类在拥有自然语言方面是独一无二的，是自然语言造就了独特的人类思维［2］。如果从教育过程的角度来考虑，可以说，思维能力是综合学习的结果。思维能力的培养是理论与实践的结合、教学方法与技术的结合、学科的结合。跨文化交际包括社会文化语义学、社会语言学和社会群体的知识。可见，“语言”是跨文化交际的重要载体，也是用于交换信息的基本手段。因此，在跨文化交际视野下，学生不仅要学习新单词，还要学习新的事物和做事的新方法，让学生参与到“边做边学”的活动中，让他们选择自己想学的东西，并根据自己的活动创造出最终的成果，这种实践教学对于学生外语思维能力的拓展是十分有利的。

（三）对外文化交流和全球发展所需

跨文化交际能力可以理解为在特定的生活条件下，拥有和应用一套多元文化知识、技能和素质的能力，以及对其他文化的理解和宽容的能力。在对外文化交流日益密集，全球化发展大势所趋的今天，国内外教育家和心理学家纷纷将跨文化交际被看作是知识和自我认知的一种方式。在实际中，跨文化交际能力的形成过程是相当耗时和艰巨的，“外语”对于解决这一问题有着巨大的潜力［3］。换句话说，以获得跨文化交际经验为基础的高校外语实践教学，是一种学习世界的方式，是一个人在接受一种真实的，而不是想象的情境时的自我肯定。跨文化交际视野下的高校外语语言实践教学，是一种更加接近外语交际真实情况的教学，培养了学生创造性思维，培养了学生文化交流的能力，并允许学生理解多元化的文化现象，从而加速学生跨文化交际经验的获得。

二、跨文化交际视野下高校外语语言实践教学主要问题

（一）教育观念落后影响外语语言实践教学

目前的知识社会，伴随着快速的技术进步、互联网文化和全球交流，不断地展示这个世界不同的自然和历史所交织出的不同的文化。在此背景下，建立专业的跨文化关系的态度，有助于成功融入当今的知识社会。因此，跨文化交际视野下，高校外语语言实践教学要求师生为跨文化理解与合作、尊重其他文化价值观和采取政治正确的方法铺平教育道路［4］。然而，传统的外语教育观念更加注重语言本身的形式和结构，以及学生的词汇量和语法准确掌握。这种观念在外语学习的初期，固然有着积极的作用，是外语学习的基础，但是，在高校外语教学中，更加注重对学生学习能力的延伸，需要在外语学习基础上进一步的提升。此时，传统的教育观念已经不适用于高校外语的学习，桎梏了高校外语的教学发展和高校学生的外语学习范畴，对于培养学生的跨文化交际能力殊为不智。

（二）文化差异造成外语语言实践教学障碍

文化差异和母语习惯在跨文化交际的语言应用中是十分可怕的。如果语言学习者对目的语文化缺乏足够的了解，就会陷入文化鸿沟，面临文化冲突［5］。这就是为什么语言学家和教师试图帮助外语学习者跨越文化鸿沟，避免文化冲突，实现跨文化交际。例如，出于中国的文化和语言习惯，学生会下意识地将“红茶”翻译为“red tea”，但实际上，“红茶”的正确翻译应为“black tea”。究其原因，主要在于中外文化和语言习惯的关注点不同：在中国，红茶中的“红”指的是茶汤的颜色；而在英国，“black”指的是茶叶本身的颜色。这些文化差异和语言的小故事听起来固然十分有趣，但在外语语言实践教学中造成的阻碍却是十分可怕的。这些阻碍让学生在跨文化交际中常常语言失误，单纯的语言失误固然会得到对方的谅解，但语用失误、文化的误解往往会导致摩擦发生，甚至造成交际失败。

（三）重语言教学，轻文化教育导致教学偏差

在跨文化交流中，如果不了解与所遇到的文化相关的基本交流和行为规则，就不能成功地适应知识社会。因此，仅仅从技术和认识论的角度来构建外语教学是不够的。要成为其中重要而活跃的一部分，就必须学习外语的规则，包括文化的规则，并按照规则行事。毫无疑问，语言和文化不可分割，要同时教授以应对多元文化世界，确保语言课程中文化理解的发展［6］。文化和语言教学的成功整合可以对一般人文知识做出重大贡献，语言能力和文化敏感性可以在跨文化交流中发挥重要作用。然而，现阶段的外语教学中，大部分的教师重语言教学，轻文化教育，导致外语教学存在偏差。最明显的表现是，学生在使用有限的语言资源时，不可避免地会遇到许多交流障碍，使学生不能成功地应付当今多元文化知识社会，不能无障碍的实现跨文化交际。

三、跨文化交际视野下高校外语语言实践教学有效策略

（一）将观念革新放在外语语言实践教学首位

毋庸置疑，教师的教学观念与学生的学习过程是不断变化和发展的。教师的教学活动与学生的学习活动之间的相互关系在学科的内容中，不仅是教师或学生明确表达或清楚表达的课堂内容，还包括他们的思想、感受和经验，以及他们“头脑中”所发生的心理过程。在向双层次教育体系过渡的背景下，有必要改变外语教学的概念。为了实现这一目标，应该将革新放在外语语言实践教学首位，永久性地增强对其他文化价值观的认识，以促进与外国对话者的跨文化理解与合作。因此，高校外语教师必须设计有吸引力的交互式课程来教授学生跨文化交流问题。

学习外语不仅是学习技能，或者一套规则，或者一种语法，而涉及了自我形象的改变，新的社会和文化行为以及存在方式的采纳，因此，教师必须帮助学生实现角色转换，从而顺利进行跨文化交流。为了将文化融入外语教学大纲来丰富学生的意识，使学生“沉浸”在外国文化环境中，增加学习外语的动机，外语教学材料必须符合跨文化内容、现代性、现实性和可信性的标准。此外，高校外语教师必须设计一个合适的英语课程大纲，意味着以一种新的思维方式、一种新的处理文化问题的方式、一种新的行为方式和社会互动方式进行外语教学。

（二）积极利用新媒体引导学生了解外国文化

如果说，文化差异的产生是由于一种文化的成员对另一种文化信息的缺失，跨文化交际是两种不同文化之间的交流，那么，在此前提下，语言学习是与目标文化融合并与其成员成功交流的重要手段。从心理学的角度来看，学习一门外语的复杂性在于，学习者的注意力同时被分配到陈述内容的定义；语言资源的选择和固定；建立和记住一个逻辑的陈述序列；在外部计划中实现语言的应用等目标上。因此，在跨文化交际视野下的高校外语语言实践教学中，教师应帮助学生组织思维，阐明交际问题的解决方案，找到实施方法，并创造目标语言本身不是目的而是交际手段的自然交际条件。

在这个教学过程，母语和外语一起使用，因为母语给出的信息很快就会浮现在脑海中。因此，借助新媒体观看描写不同国家生活方式、传统和习俗的电影和纪录片，是十分有效的方法。首先，观看带有特定文化场景的视频片段，然后将片段当中对话作为适当的练习。其次，同样的情况下，鼓励学生去谈论他们自己的文化有多么相似或者不同。通过这些分析和讨论，学生将了解对方的文化，包括对方的语言、饮食习惯、交谈习惯、节约资源的方式、对邀请的回应、眼神交流等，避免犯错误的风险，同时体现在对外国文化的尊重和宽容，是教授文化理解的重要一步。最后，在专注于文化之后，课程继续，此时将回归语言教学，例如，视频片段中有哪些新词汇，对白体现了哪些语法的实际应用等。

（三）将文化教育融入外语语言实践教学始终

全球化背景下，跨文化交际能力（如何恰当地使用语言的知识）比语言能力（语言结构的无意识知识）更重要。因此，外语语言课程必须教会学生说出什么是正确的，什么是可接受的。同时，学生也需要知道什么适合目标社会，什么不适合。只有在学习他们语言的同时，了解他们的文化、传统，才能做到这一点。参照现行的外语学习标准，外语课程的真正内容不是语法和词汇，而是通过该语言表达的内容，目的是让学生对不同的文化产生兴趣，让他们知道这个世界和生活在这个世界上的人们是多么的多样化，以积极的态度去学习其他的文化，并唤醒他们与其他文化互动的愿望。

首先，让学生了解未来工作环境、学术生活和社会生活中与不同文化相关的交际和行为的基本规则，重点将放在外语教学的交互式方法上，这意味着一种互动、合作的学习和教学。其次，通过鼓励学生在特定的交际环境中运用外语，通过发展他们的口语、阅读、写作和听力技能，可以提高他们应对跨文化交际的知识社会的能力，正确地处理和避免文化冲突。最后，鼓励学生在与他人的关系中反思自己的文化，激发学生的独立思考，使他们能够针对所遇到的情景找到自己的意义和解决办法，并在特定的交际情景中做出相应的反应，从而提高自己对其他文化的认识和理解，并且会以不同的方式“建构”一个跨文化的领域，强调所有文化中存在的多样性。

结语

综上所述，随着国际化进程的加剧和国际交流的日益频繁，跨文化交际能力显得愈加重要。因此，外语教师必须深入领会语言和文化的内在联系，深刻认识跨文化交际知识和跨文化交际能力的重要性，树立语言文化并重的教学理念，教学中及课外通过多种举措和形式多样的活动引导学生增强跨文化意识，丰富跨文化知识，使高校外语教学顺应时代发展的潮流，所培养的毕业生有较强的国际交流能力。