基于核心素养的小学语文“1+X”阅读探讨

刘丽英（甘肃省玉门市第一小学）

随着课程改革的发展，我国基础教育愈发重视对学生核心素养的培养。培养学生适应终身和未来社会的必备品质和关键能力是各学科教学的主要任务。阅读是语文学科的基础内容，也是培养学生语言能力的主要途径。语言能力是学生必须具备的能力。语言能力的提升离不开大量的阅读和积极的思考。基于此，温儒敏教授提出了“1+X”群文阅读教学建议。所谓“1+X”群文阅读教学，是指以一篇文章的典型特征为议题，围绕此议题选择与其匹配的文章，采用多种方法引导学生阅读的教学模式。“1+X”群文阅读教学模式可以丰富学生的阅读量，发展学生的语言能力。文章以统编版《义务教育教科书·语文》二年级上册《我是什么》这篇课文为例，探讨“1+X”群文阅读教学策略的开展。

一、确定议题

从上文对“1+X”群文阅读教学模式的内涵分析可以看出，议题是该教学模式的中心，有效确定议题是实施“1+X”群文阅读教学模式的关键。议题的角度选择是多种多样的，既可以是识字，也可以是塑造人物，还可以是作者的观点。在选择议题时，教师要根据学生的阅读情况和学习需求，结合具体的阅读内容进行选择。

例如，在教学《我是什么》这篇课文时，笔者深知“识字”是二年级学生的主要学习内容，且许多学生还无法准确地独立辨析分散在文本中的汉字，他们往往是通过语境来学习汉字。据此，在组织“1+X”群文阅读教学时，笔者将识字作为议题，设定了在语境中识字，提高识字效果的教学目标。如此做法，不仅推动了群文阅读教学的开展，还使学生明确了学习方向，便于提高课堂学习效果。

二、选择组文

“1+X”群文阅读是由大量的阅读文章组成的阅读活动。议题的确定，不仅为学生指出了学习方向，还为教师提供了组建阅读文本的依据。在组建阅读文本时，教师不仅要以议题为指导，还要密切联系学生的学习情况。

例如，笔者发现二年级学生大都喜欢阅读绘本，这种图文结合的内容能够激发学生的学习兴趣，有助于其获取知识，锻炼语言能力。因此，笔者立足学生喜好，并根据《我是什么》这篇课文的主题，选择了绘本《猜猜我是谁》，促使学生通过阅读储备汉字、巩固汉字。

三、引导阅读

确定议题、选择组文为开展“1+X”群文阅读教学活动打好了基础。课堂是教师开展“1+X”群文阅读教学的主要场所。因此，在组织阅读教学活动时，教师要发挥教学引导作用，应用多样方法引导学生进行群文阅读。

1.创设情境，激发兴趣

激发学生的阅读兴趣对开展“1+X”群文阅读教学活动起着事半功倍的作用，而教学情境是影响学生学习兴趣的主要因素之一。因此，在组织“1+X”群文阅读课堂导入活动时，笔者为学生创设了合适的教学情境。

例如，在《我是什么》这篇课文的教学导入阶段，笔者先利用多媒体课件向学生展示谜语：“我是一朵小白花，一夜北风遍地开，无根无枝无花叶，朵朵都是天上来。”“我是一颗小硬球，握在手里冷飕飕，有大有小从天降，动物庄稼都害怕。”谜语情境的创设激发了学生的学习兴趣，笔者顺其自然地引出本节课的内容，驱动学生从课题入手，猜测“我”是什么。

2.分段阅读，识读汉字

语境是学生学习汉字的主要媒介。在组织群文阅读教学活动时，教师可以以每一段的语境为切入点，引导学生学习汉字，提高学习效果。

例如，在教学《我是什么》这篇课文时，笔者先鼓励学生自主阅读，从中找出自己感兴趣的句子。然后，笔者出示填空题“升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，（ ）在空中飘浮”。在学生填写之后，笔者指导他们做出“飘”的动作，借此使他们深刻理解该汉字的含义。同时，教师鼓励学生继续走进文本中进行整体阅读，借由具体语境理解生字、词。

3.迁移应用，巩固汉字

引导学生识读汉字的目的是使学生灵活地应用汉字。“1+X”群文阅读教学有助于学生学以致用，提高学习效果。在开展教学活动时，笔者以选择的组文为载体驱动学生应用。

例如，在教学《我是什么》这篇课文之后，笔者在课件中展示了绘本《猜猜我是谁》中的部分内容：“骨碌碌，骨碌碌，轮子滚过来喽！啪嗒，啪嗒，原来是小瓢虫啊。哎呀，是大老虎来了吗？嗡嗡嗡，你觉得我像老虎吗？……”时，学生由此产生阅读欲望，并在阅读过程中将图画与文字内容建立联系，直观、形象地学习汉字。

总而言之，在核心素养背景下，教师可以应用“1+X”群文阅读教学模式培养学生的语言能力。通过选择议题、组建文本，采用多种方法引导学生，使学生通过多样阅读，锻炼语言能力，促进语文核心素养的发展。