借助史料提高初中历史教学效果

曹诗雨（辽宁省新民市于家窝堡学校）

史料指与历史相关的实物、文字等在研究或讨论历史时所用的信息资料。为了最大限度地使学生对历史知识建立全面的认知，深化对历史知识的理解，发展历史核心素养，教师应当灵活引入相关史料。

一、用史料激发学习兴趣

课程改革强调学生在教学中的主体地位，注重培养核心素养，以期实现学生的全面发展。要想让学生主动学习，必须调动学生自身学习动机。有些史料具有情节性、趣味性，有助于触动学生的感性思维和猎奇心理，激发学习历史的兴趣。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·历史》七年级上册（以下统称“教材”）“早期国家的产生和发展”这节课时，教师可以向学生展示镶嵌绿松石的饕餮纹铜牌饰的照片，展现了夏朝的工艺水平、审美标准和文明进程，激发学生的猎奇心理，产生了解这段历史的兴趣。又如，在教学教材“远古的传说”这节课中尧舜禹的禅让相关知识点时，教师可以为学生讲授“舜受父亲、弟弟多次加害而都脱险，且仍然坚守孝悌”的故事，印证禅让是以德、贤、能而为，即将部落首领位子传给贤德之人，再加上故事的传奇色彩和跌宕起伏的情节，能够激发学生的学习兴趣。需要注意的是，激发兴趣只是为了让学生更好地学习历史，教师在引入史料后，需要向学生说明其性质，让学生区分正史和野史，树立严谨的历史观，培养学生的历史核心素养。

二、用史料梳理历史脉络

在初中历史教学中，教师需要让学生准确把握历史脉络。初中历史知识庞杂，厘清历史脉络有利于学生理解历史的发展规律，记忆历史知识。但是，历史教材受制于篇幅，不能完整展现历史的全貌，所以教师可以适当地引入史料，丰富教学内容，帮助学生梳理历史脉络，加深对历史知识的印象。

例如，在教学教材“秦末农民大起义”这节课时，教师可以依次为学生讲解“秦始皇陵”“陈胜、吴广大泽乡起义”“刘邦斩白蛇起义”“火烧阿房宫”等历史事实或故事。这组史料反映了秦始皇因修骊山陵、阿房宫而增加赋税、徭役、兵役的问题，还对应了历史的发展时间线。因为这些史料具有直观性、情节性、生动性的特点，有利于学生更深刻地记忆这段历史，理解本节课的历史知识。

三、用史料拓展历史视野

丰富的史料是促进学生历史核心素养发展、深化学生历史认知的关键。为了培养学生的史料实证素养，教师需要为学生提供充足、丰富的历史素材，让学生辨析真伪。另外，为了培养学生的家国情怀素养，教师也需要为学生提供能够激发其爱国情怀、民族自豪感的材料。因此，教师需要通过史料拓展学生的历史视野。

例如，教材“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”这节课，教材只用“三国后期，魏国实力增强，吴、蜀两国日益衰落。263年，魏灭蜀”简短介绍了西晋建立的背景。对此，教师可以安排学生在课下阅读《三国志》中“三国鼎立”之后的章节。通过拓展阅读，使学生充分把握历史发展的“来龙去脉”，了解魏国的实力如何增强，以及吴、蜀怎样日益衰落，从而实现对历史的深化认知。

四、用史料培养核心素养

历史教学应当由知识本位转为素养本位。提高初中历史教学效率，应当让学生通过历史的学习发展唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀等素养。教师使用史料，可以在培养学生历史核心素养方面发挥积极作用。

例如，在教学教材“秦末农民大起义”这节课时，教师可以给学生展示一组史料——“陈胜、吴广大泽乡起义时鱼腹藏书”“刘邦斩白蛇起义路遇老妪夜哭白帝子”，然后提出问题：大家觉得这两个历史故事是真实可信的吗？试判断这两个史料的真假，并说明理由。通过问题引导学生辨析史料，使学生认识到迷信是反科学的，但在科学水平不高的古代，民众确实是可以被这些迷信行为、现象所蛊惑。因而，可以判断鱼腹藏书、斩杀白蛇等可能是真实事件，而老妪托梦夜哭白帝子则是捏造的。通过史料辨析的过程，培养学生唯物史观、时空观念、史料实证素养的发展。

五、结束语

史料是历史教学的重要材料。在初中历史教学中，史料可以帮助学生认知历史，有效培养其历史核心素养，提高历史教学效率。教师应当灵活引入史料教学，激发学生学习兴趣，梳理历史脉络，拓展历史视野，深化历史认知。